[P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=9pt]     [/FACE][/SIZE][FACE=黑体][SIZE=5][b]班内的小团体[/b][/FACE][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=9pt][FACE=黑体][SIZE=5][b]
[/b][/FACE][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=4][b]黄冈韩用华[/b][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]       李华、王可、吴珍、郑陈、张莉，五名女生，自称“十班五姐”，五人上学放学形影不离，放假也常集体外出游玩。课堂上，小纸条不停地在五人之间穿梭；课外，五人都爱上网，有一个专用QQ群，并以这个群为基础，与其他网友建立了一个稳固的广泛的关系网。[/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]案例解读  [/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]       学生在班级这个稳定的环境里学习生活了一两年后，往往会形成一个个的小团体，班内的小团体主要有两种类型，一类由品行良好、学习成绩也不错的若干好友组成，一类由对读书不太上心、行为习惯上有些缺陷的若干好友组成。前者呈现出良好的趋势，成员之间能互相学习，互相促进，取长补短，对孩子个体的成长、对班级的进步都十分有利；后者则是非良性团体，不是相互学习对方优点，而是将团体成员缺点进一步放大，使成员个体在成长的道路上走入歧途。它还能对学校教育、家庭教育起屏蔽作用，属非良性团体，这些孩子不但读书时等抱成一团，走出校门，进入社会后，互相之间联系也十分紧密 ，因此，这种非良性团体不光影响了孩子成长，影响了班级进步，还能影响孩子的整个人生。[/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]教育措施：[/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]       这个案例让我想起了八年前的一些事情。当时我带寄宿班，有几名女生紧紧抱成一团，常常做一些违犯纪律的事情，为了拆散她们，我在班上明确规定不许她们在一起玩，发动班级学生监督她们，自己也无时无刻不在监视着她们，很耐心地一个一个地、一次又一次地找她们谈话，还将每个成员的家长请到学校，开家长会，要求家长配合我管住这些孩子，不让她们一起玩。然而结果适得其反，团体不但没被拆散，还越抱越紧，其中一个很胆大的学生，还给我写了一封信，强烈控告我干涉她的人身自由。[/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]        吃一堑，长一智，这次我要好好想一想了。[/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]        我发现这些孩子这间电话联系很多，查看通话记录，发现团体成员电话联系中有一个中心人物，课间到教室去转，别的孩子是零散的，这些孩子常常围聚在一起，而且也有一个中心人物。做好这个中心人物的引导工作，不是就可以将整个团体带上健康成长的轨道吗？我决定与中心人物李华交朋友。[/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]       为了更多地与李华接触，我以多种理由与他结伴回家，有意找她感兴趣的话题边走边谈，如果李华打扫卫生，我也参加打扫，在劳动中交谈，有事无事也经常找她闲聊，时间不是很长，我与李华就成了比较信任的好朋友了。[/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=4]       后来，李华把很多小团体内部的事情都告诉我，我呢，也吸取以前的教训，不再用命令的方式，而是以建议的形式，客观地说出我的评价，李华呢，也乐意接受。就这样，一个渐渐远离班级的小团体又回到了集体的怀抱中。[/FACE][/SIZE][/SIZE][/P]