[P][SIZE=14pt] 孝感市孝南区实验中学 陈少春[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]俗话说，十个手指有长短，不管你承不承认，在我们各个阶段的教育活动中普遍存在学习困难的学生（简称学困生），学困生通常智力和身体状况正常，但对于学习的确存在兴趣不大，学习过程中或多或少的存在困难，这种学困状况长期下去，学生就会慢慢厌学、甚至会放弃读书。这种情况像流行病一样，扩散后会去感染他人，学困生对我们九年义务教育阶段的巩固率是一个很大的挑战，因此，转化学困生是广大教师最好的科研课题，它是我们教育教学质量提升的重要增长点之一。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]学困生产生的原因很多，对我们九年义务教育阶段的学生来说，由于学生年龄原因，受社会因素影响程度不深，最重要的还是来自家庭教育和学校教育两个方面。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]在家庭教育方面，家长对教育的认识、家长的教育水平和方法、家长的行为、家庭状况等对学生的影响都很大，需要广大教师认真学习，发挥教育工作者的优势，做好家庭教育的指导者，真正做到学高为师。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] [/SIZE][SIZE=14pt]我认为学困生的转化是一个大工程。需要多方面的合力。[/SIZE][SIZE=14pt]我们要和家长多沟通，[/SIZE][SIZE=14pt]鼓励家长关心学生学习，不定时向家长发短信，汇报学生在校表现、学生成绩、以及家长关心的事情，要求家长支持学生学习。通过[/SIZE][SIZE=14pt]多家访，了解学生的生活环境；同时，我们对家长的教育能力应该自己进行一个初步的评估，如果我们分析孩子的问题和家庭有内在联系，家长能解决的，充分相信家长的能力，家校结合，共同帮扶。例如，我们对[/SIZE][SIZE=14pt]缺少正常管教，经常光顾网吧、打游戏、看电子书籍的学困生，可以要求家长在时间上实行控制，要求家长多带孩子参加有益的活动，提升家长管理孩子的能力，融洽亲子关系。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]但是对大多数学困生来说，问题出在孩子身上，根子确在家长那边。对这类学生的问题，是对教师能力的一种挑战，因为这类问题是家长自身是无法解决的，需要教师用自己的知识能力、特别是人格魅力去感染学生，征服学生，真正做到“一日为师，终身为父”，需要我们注重感情的投入，更需要讲究有效的方法，这就是我们的教育科研的好题材。我们要用心去收集教育案例，分析得失，更有效地指导家庭教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]在学校教育教学活动中，学困生转化更加重要。[/SIZE][SIZE=14pt]一个好的老师一定是首先走进孩子的世界的人，用梦想照进现实，带给学生希望和信心。通过学生集体的舆论导向，激发每个学生的无限潜能。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]我们学校是一所处在城乡结合部的学校，生源范围广，入学时学生差距大，学困生多，但是每一届通过三年的努力，学生合格率都有大大地提高，处于我市、区的先进行列。我们转化学困生的做法是：[/SIZE][/P][P][b][SIZE=14pt]一、在活动设计时关注学困生[/SIZE][/b][/P][P][SIZE=14pt]教育教学活动中要真正做到面向全体学生就必须心中有学困生。设计活动时考虑学困生参加活动的热情，激起孩子们的活动动力，关注学生弱势群体是活动的基本点，从最后一名学生做起，力争人人可以做到。特别是在编写导学案时就要设计不同层次的问题，在问题的设计上要由易到难，层层递进，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题，让他们品尝到成功的喜悦。[/SIZE][/P][P][b][SIZE=14pt]二、抓好小组建设，在学习活动环节上重视学困生[/SIZE][/b][/P][P][SIZE=14pt]小组建设是培养学生自主管理能力、学习习惯，自主学习能力的关键，是课堂活动实施的保障。建设好小组，可以让每一位学生在小组中感到家的温暖和责任，在他管和自管中成长，成为自管的主人。我们的课前预习、课中自学预习检查、学生点评时，[/SIZE][SIZE=14pt]基础差的学生有优先发言的机会，小组讨论时，优秀学生帮他们开口[/SIZE][SIZE=14pt]能很好地促进学困生的学习热情；小组建设不仅培养了学生会预习、会讨论、会合作、会展示、会点评、会纠错、会整理资料、会反思改进，还加深了学生之间的友谊，让每位学生明确了自己在小组中的角色，知道怎样做，怎样做的好，怎样去自我约束，自我管理。这种互动的捆绑式的管理，可以帮助学困生心态越来越阳光，目标更明确，永葆上进心。这种做法需要教师研讨小组管理中出现的新问题，提出新方法，对教师提出了更高的要求。[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14][/SIZE][/FACE][/P][P][b][SIZE=14pt]三、用制度来监督学困生转化，不断探讨教学质量提升的新途径[/SIZE][/b][b][FACE=宋体][SIZE=14][/SIZE][/FACE][/b][/P][P][SIZE=14pt]我校采取的管理模式是年级管理为主，这种扁平化的管理模式有助于及时调整管理策略。对学困生转化工作，我们用制度作保障。在导向上，我们在考核时各项指标都以学籍在册人数为分母，重点看合格率的提升程度，确保无学生流失。在课堂教学评价上，以小组为考核目标，确保小组整体优秀，利于学困生在同学们的帮助下积极向上，同时在组内开展“[/SIZE]一帮一”，“优帮差”的活动。在日常管理上，[SIZE=14pt]年级组织行政干部包班、包学科，落实对课堂模式执行情况的管理、督促、检查，要求每个班组有自己的文化特色。[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=14pt] [/SIZE][SIZE=14pt]同时我们开展一些适合学生特点的学科活动和竞赛，以激发学困生学习的兴趣，让学生在活动中找到乐趣，享受进步的喜悦。有针对性的防止产生新的学困生。[/SIZE][/P] | 
