[P][ALIGN=center][SIZE=12pt]意外生成的精彩[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=12pt]宜昌市伍家岗区实验小学[/SIZE][SIZE=12]  [/SIZE][SIZE=12pt]乔玲[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=12pt]星期四上午的语文课上《语文园地一》的口语交际，内容是“有趣的游戏”。因为是本学期的第一次口语交际，我在教学前还颇费了一番心思，琢磨着怎么才能让学生在口语交际课中找到乐趣，爱上口语交际课，课堂上爱说、会说。因此在研究了教材后，确定了本课的教学目标。一是引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。二是能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。教学的重点是交流游戏是怎么做的，怎么有趣。围绕教学目标我设计的教学思路是：[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]首先看图激趣。让学生观察图中的小朋友在玩什么游戏？学生回答后把游戏名称板书在黑板上。再问学生玩过哪些游戏？并且把学生说到的游戏名称板书出来。接着以“老鹰捉小鸡”为例，指导学生说“怎么有趣”。紧接着同桌互相交流游戏怎么有趣。最后挑选几个学生在全班交流，互相询问。为了丰富学生交流的环节，我准备在交流汇报时，采用学生说，学生补充；学生问，学生答；学生说，教师补充；学生问，教师答；教师说，学生补充；教师问，学生答等多种形式，使课堂上双向互动的语言交流活动更轻松、更愉悦。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]上课时，我按照自己预定的教学程序刚进行到第二步，学生的问题就打断了我的预设。“你做过哪些游戏？”的问题一提出，举手的同学十分踊跃，有的同学甚至等不及我叫名字就脱口说出了玩过的游戏名称。看到学生这么投入，我正高兴。没想到问题出来了。学生说一个游戏我就板书一个名称，转眼间，一块黑板就写满了。没办法，我只好让举手的同学把手放下来，“还有很多有趣的名称，老师不能写出来，但是等会儿和同学交流的时候，还是可以说给同学听。”我准备转入下一环节，以“老鹰捉小鸡”为例，引导学生说游戏的过程。这时一个叫小林的学生高高举着手不肯放下，我弄不清究竟，就问小林，“你还有什么问题？”“老师，我还有一个游戏很有趣，就是‘木头人’。”他站起来，固执地想让我把这个游戏写上。看看已经没有空隙的黑板，我想了想，决定临时改变主意，把说游戏的有趣让给小林。我微笑着对小林说：“‘木头人’的游戏真的很有趣吗？”小林使劲点点头，“恩，很好玩。”下面的学生也开始插嘴了，“我玩过的，是蛮好玩。”“我们都是木头人，不许说话，不许动。”有的学生已经念起了游戏儿歌。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]看着渐渐活跃的课堂，我更坚定了决心。“从同学们的议论中，我想‘木头人‘的游戏一定很有意思。可是，这个游戏到底怎么有意思呢[/SIZE][SIZE=12]?[/SIZE][SIZE=12pt]我想先请小林同学说，其他的同学边听边想，他有没有什么地方没有说清楚的，等一会儿可以帮他补充。”我示意小林继续发言。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]小林很得意，手一边比划着一边说，“这个游戏是这样玩的。几个人一边念儿歌一边摆姿势，儿歌念完就不能动了，谁动了谁就输了。”他刚说完，几个男孩子就迫不及待地想发言了，“我觉得你没有说清楚。还有输了的人要表演节目。”小杰说。“游戏是怎么玩的说清楚了，但是怎么有意思呢？还说得不够明白。”我想引导学生注意游戏过程中个人的行为，“如果每个人都不动，那算谁输呢？”这时有学生反应过来了，“在念儿歌摆姿势的时候，要把姿势摆得怪一点，还要对着别人摆。这样就可以把别人逗笑了。”“是的，与别人隔得越近越容易把别人逗笑。”这样一补充，就把“木头人”游戏介绍清楚了。“刚才的几个同学真棒！”不仅介绍了游戏是怎么玩的，还介绍了在游戏中游戏者的动作和想法。听了他们的介绍，我也想玩了，你们想玩吗？”“想！”“那我们就一起来玩一次吧。”“准备，开始，我们都是木头人……”我带头念起来，学生也兴奋地跟着念起来，“不许说话不许动……”念完儿歌，学生们有的对着同桌做怪脸，有的摆着孙悟空舞棒的造型，有的龇牙咧嘴的，有的站着，有的坐着，五花八门。不到三十秒，一组的小敬就忍不住笑了。“小敬笑了，他输了。”同学们一听都放松了。“刚才我们一起做了‘木头人’的游戏。你做游戏的时候是怎么做的，怎么想的，说给同桌听一听。”我趁热打铁，让学生复述刚才的游戏过程。因为游戏的新鲜劲还在，学生都说得很热闹。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]有了“木头人”游戏的铺垫，我决定再来个示范引路，让学生把游戏说得再具体，再有趣些。我决定以自己带学生做“老鹰捉小鸡”的事做例子，“老师也做过‘老鹰捉小鸡’的游戏，想听老师是怎么玩的吗？”“想。”一听我要讲，学生小手拍了起来。“那天，我和十几个孩子一起玩‘老鹰捉小鸡’的游戏。胖胖的小文当‘老鹰’，我当‘鸡妈妈’，剩下的孩子当‘小鸡’……”我绘声绘色地讲述着做游戏的经过，学生听得专心极了。游戏讲完，学生用羡慕的眼神看着我，我知道他们的心思，马上宣布了一个决定：“大家都把自己喜欢的游戏讲给同学听。下课后，我也带你们做‘老鹰捉小鸡’的游戏。”“吔！”学生齐声欢呼。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]“接下来，请同学们把自己喜欢的游戏说给同桌听，要求把游戏怎么有趣讲清楚。听的同学有不清楚的还可以询问。”我趁势引导学生互相说有趣的游戏。为了课后的游戏，学生两人一组，说得很认真，有的说“丢手绢”，有的说“编花篮”，有的说“老狼老狼几点钟”，有的说“城门城门鸡蛋糕”，有的说“捉迷藏”……[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]等小组交流完了，我再请了四个学生做代表把游戏讲给全班同学听，四个孩子讲的游戏各不相同，但都很有创造性。不光借鉴了我的形式，抓住了游戏中一些精彩片段讲，还巧妙地把班上的同学放进了游戏中。他们一边讲，下面的同学一边乐。等他们讲完，学生们自发地鼓起了掌。到了这一步，我觉得还不够，我希望同学们能给他们评一评，提提建议。学生们因为听得仔细，所以评得也很认真。在学生的互评互说中，一节快乐的口语交际课悄悄结束了。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]“做完课间操，我们一起玩游戏。”我再次发布消息。孩子们欢呼着走出了教室。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]反思这节课的教学，我的感触很多。其一，又一次让我感受到了“教无定法”的真谛。试想，如果没有课堂上学生的执拗，我可能就按部就班地照预案教了。其结果无非有两个，好的结果是学生都知道怎样把游戏的做法说清楚。不好的结果是学生连游戏是怎么玩的都说不清楚。正因为有了课堂上的这个意外，才使我看到了学生的能动性，发现了学生的创造性，也才有了我当场的现场“游戏解说”，更有后面学生精彩的游戏介绍。从这个意义来说，有时候课堂的生成的确能让课堂焕发出熠熠光彩。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]再者，从课堂上学习的氛围看，这节课是开学以来课堂气氛最活跃的一次。学生在课堂上表现出来的主动性与积极性是前所未有的。这不由得使我想到，口语交际课因为学生的活跃变得生动，那么其他的课能不能也让它变得活起来，让学生动起来呢？[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]其三，从整个课堂上看，即使这么开放、活跃的课堂仍然有三四个学生始终处于静默状态。大家的说、笑、闹都仿佛与他无关，情绪无波无澜。对于这几个个别的学生，我觉得有心理的原因，也有性格的原因。但是作为大班化的集体教学，如何既能调动他们的学习情绪又能不影响大多数同学的学习进度，的确是一个非常棘手的问题。也许关注只是其一，更重要的是如何引导他们早日走进阳光灿烂的集体才是最根本的。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12] [/SIZE][/P]