真正的距离是什么？
首先我很欣赏这位老师的题目：距离。这个距离既有空间意义上的距离，又有心理的距离。套用一句话就是世界上最远的距离就是你站在我面前，却不知道我爱你，那么在教育上可以这样说我们天天见面你却不理解我怎么想的。其实案例中的两个孩子本质上不是坏，而是比较顽皮，或者说有一种展示自我的欲望，如果老师能够充分利用他们的这一点很可能起到意想不到的效果。在这里我认为心理距离不仅仅指学生之间的距离，更重要的是师生之间的距离。案例中提到了学生与学生之间心理距离的化解，却忽视了师生之间心理距离的问题对于这个问题的处理还应该考虑班级的具体情况，本案例的具体处理方式不值得推广，但其处理问题的思路还是很有借鉴意义的。只要老师心怀学生，包容理解学生，为学生的终身发展考虑，总能找出解决问题的方法，这样的方法才更有教育意义。再次强调个人的看法：不要只是考虑具体的做法，更多地关注那些优秀案例所呈现出来的教育理念，如此我们对案例的讨论才更有意义。

像我这样的班级学习不积极主动大约占有三分之一,那要想把他们分开是很难的,所以我的做法是,抓住典型,将他们隔离开来,而其他的同学,在按照男女、成绩以及两人的关系，做一个排布，感觉效果还是不错的。说话或是互相干扰，防是放不住的，只能引导！

[ALIGN=center]情况的真实性比解决问题更重要[/ALIGN]
 
    对《距离》这个案例，我一直不敢轻易下结论，原因是案例能够给我提供的证据太少。为求证这个做法的可行性，我调研了好些小学老师，因为从文章叙述来看，我估计李老师的学生应该是小学生，我是教中学的，不调查，就不敢乱说话。调研的结果是这样的：
    一、一般情况下，老师们的做法是把两个捣蛋的学生分开。理由很简单，借用空间的距离，阻断他们的破坏活动。这个办法有效吗？答案不确定。有些有效，因为毕竟破坏纪律不是一件好事情，现在把他们分开了，孩子们多少有点顾忌，他们还不敢超越距离的限制放肆乱来。也有些没有效，确实如李老师所说的，分开之后，他们还在班上遥相呼应了！不过，根据我的调查结果来看，我走访的13名小学班主任，城市的7名，农村的6名，回答有效的9人，占总数的69.23%，无效的3人，占23.08%，前后影响不大的1人，占7.69%。从简单地案例统计看，一般还是把他们分开效果好一些。
    9位认为有效的老师中，是不是有效就体现在“空间距离”上呢？答案是否定的，他们一致认为：空间距离不是关键作用，关键是班风的影响和班主任的管理力度。班风好，班上风气正，分开之后，那些捣蛋分子都会收敛一下，毕竟周围环境不同了，有时候他们叫一句，会引来周围同学鄙视的目光，他们也就不会随便乱来了。同时，他们也知道这是班主任的惩罚措施，是一种警醒，客观上也让他们收敛了一些。我仔细询问了那些效果好的班主任，都无一例外地提到一个问题——那就是班主任要密切注意分开的捣蛋人员的情况，不能够简单分开了事。如果简单地认为把座位分开就管住学生了，那只会误了卿卿自己的事情。
    二、什么情况下班主任会把他们放在一起呢？这个结果和李老师的初衷是一样的，那就是放弃了。我调查的这13位班主任，在这个问题上回答惊人一致：“如果我们选择放弃，就会把他们放在一起，随便他们自己乱，不影响别的同学就可以了。”事实上，如果我们不采取措施约束和控制，很多时候我们“想他们不影响别人就可以”的目的往往无法达到。不影响是假的，只是说影响力的大小。如果我们给他们开出“可以捣乱”的特区，其他一些不想读书的孩子就会羡慕他们，会跟着来，到时候班上会更乱。回答无效的3位老师，有2个老师坦率承认，放在一起对班级管理有害。因此，我们班主任要有一个明确的舆论导向，不能够消极放弃，消极放弃意味着你将失去更多的阵地。
    三、李老师说“人为地设置地理距离，是想让他们形只影单的，但是，与愿望相反的是，却再次挫伤了他们的自尊，极大地刺激了他们的逆反心理，反而缩短了他们之间的心理距离，劲往一处使了；后来，当他们没有了地理上的距离，彼此的对照中，心理上，反而有了距离。”在哲学上，这种理解确实有存在的合理性。但是，遗憾的是，我在文章中一直没有找到证据，这两个学生究竟是志同道合地玩上了，不影响别的同学了，还是真的变好了呢？文章中没有证据表明。因为李老师提供给我们的信息就是“教室里反而好像平静了一些”，这个平静，从文章的联系来看，就是同学们没有告状了。我觉得，班主任对班级事务的判断，依据仅仅是学生没有告状，是不是太简单了些。对情况的真实把握，应该是班主任治班的前提，而不是道听途说，不是学生告状的多少。我们要根据自己亲眼所看、亲耳所听和调查研究出来的东西为依据，才能够说自己对情况了解了，把握了。如果仅仅是根据推测的东西来判断，我觉得可靠性还是太低。
    四、这样做，究竟有没有可能变好？这一点我可以肯定地说：有可能。但是，这种可能不是瞎猫碰上死耗子，而是建立在老师的行为对学生心灵引导上。如果说，老师把学生放在一块，明确地让他们感受到了歧视，感受到了老师的失望，他们的心灵受到震撼，从此互相约定不捣蛋，并且互相监督，互相提高——这种可能是存在的，尽管是一种险棋，但在教育实践中还看到过不少这样的案例。但是这种案例，也不是老师偶然造成的，而是刻意为之，故意引起学生思想震撼才起作用的；换句话说，不是被动带来，而是主动设计和预谋的。班主任的管理魅力，就体现在对局面的预谋和设计上。那么，我们老师要做的，不是简单地把学生分开或者放在一起，而是要让他们从心底认识到自己的行为引起了班主任的不满，引起了同学们的愤怒，引起了家长们的失望……那么，他们不管在哪里，都会发生改变。
    五、班主任对座位问题的处理应该要体现一种组织意图。我发现班主任中存在一种很不好的现象，那就是我们情况还不了解，就想急于解决问题。在论坛上，在QQ群中，在我主持的另外一些媒体讨论里，我发现好些班主任一上来，就是想我们能够给他们解决问题。我问他们的情况，往往三五两句，他们就说不清楚了。不清楚情况，又想解决问题，是不是太急*****近利了呢？
    我主张班主任在座位***排问题上，一定要体现自己的组织意图。一定要根据班级实际情况来***排，不能够太自由。班主任***排座位，要有利于激发班级全体成员管理班级的积极性。哪些同学可以在一起，哪些同学尽量地要分开，班主任应该胸有成竹。但是，这种胸有成竹，不是简单地看成绩，看家长，而是基于对班级成员各方面情况的了解。举个简单的例子，我们常常说要实现班内小组竞争——如果我们把成绩好的同学全部放一块，那么其他小组的同学和他们竞争，根本就没有积极性。或者说，我们把体育特长的同学全部放一块，其他组的同学和他们比试体育活动，我想任何人都没有信心超过他们。但是，如果我们把成绩好坏、兴趣特长、性格差异、身高体重、性别比例等因素都综合考虑好，平均到各组中去，每组势力均衡，我相信，你们班上的小组竞争一定会十分热闹——这就是班主任的组织作用，班主任就是要通过座位的编排，体现他的管理思想和设计意图。一个主动管理班级的班主任，应该在座位上大有作为。那么，对《距离》中的“烨和***”，李老师该做的，就不是简单地把他们放在一起，而是要考虑，哪些同学和他们关系好，哪些同学可以正面影响他，哪些同学会助长他们的歪风邪气，都要有一个全局性的把握。然后像插秧一样，设计好科学的行距、间距，通过座位组织，有效地改变他们一些恶习，这才是最重要的。
    最后，我想说一点是，班主任还要多和学生谈心，正面地、直接接触你的学生。如果他们变好了，我们要乘胜追击，了解他们进步的原因，正面激发他们的信息，给他们持续鼓励。如果他们没有变好，而仅仅是找到了志同道合的玩伴，不会影响其他学生，其他学生不告状了，我们还要进一步深思。真正地放弃两个学生，家长知道了心里难过，我们自己也良心不***。所以，对《距离》的真实情况，我还希望李老师有更深的“追踪报道”。

    首先感谢各位老师的积极参与和点评，在此，特别感谢乐山老师和郑学志老师。
    乐山老师说：不要只是考虑具体的做法，更多地关注那些优秀案例所呈现出来的教育理念，如此我们对案例的讨论才更有意义。其实，这也是我们开这个专贴的初衷，开办案例评析的意义。
    郑学志的认真与谨慎让小宋感动，评析前的调查是郑老师做事的一个写照，也是积极的人生态度，小宋很受感染。郑老师对整个案例有全面的把握，而且掌握了实际调查的材料，点评中肯，句句精到，小宋不一一说了，只摘引几句最有感触的话。

     班主任要密切注意分开的捣蛋人员的情况，不能够简单分开了事。如果简单地认为把座位分开就管住学生了，那只会误了卿卿自己的事情。

    我们要根据自己亲眼所看、亲耳所听和调查研究出来的东西为依据，才能够说自己对情况了解了，把握了。

    班主任的管理魅力，就体现在对局面的预谋和设计上。

    最后再说一点，郑老师的这些观点都有充分的事实依据作支撑，虽然小宋不全都十分的赞同，但这些观点确实是好的，小宋再次对郑老师表示感谢。

我用了同样的方法，效果还好。
所不同的是这样***排座位征得了他们的同意，并设问，你们做在一起是为了玩闹还是学习，他们当然说学习了。所以面对老师的信任，上课讲话时，只要我瞄一眼，他们也会有羞怯。

“读案例，我们最想知道的是这个孩子的家庭背景、成长经历、性格因素、爱好特长等，就是说，应理性分析是什么原因导致了他们行为的结果，据此，到底应该怎样对此诊疗，可以怎样帮助他。而从这个案例中，根本看不到这两个孩子的“坏”到底是怎样形成的。”
——还没有形成文字。不过，我赞成明镜老师说的这段话。
这个案例还有很多值得探讨的地方。

[QUOTE][B]下面引用由[U]大嘴小宋[/U]发表的内容：[/B]

距   离
 江苏兴化市林湖中心校  李金春

   给“坏分子”们***排座位，习惯的方法，就是把他们分隔开来，同时，有意识地设置一些障碍。这距离呢，理论上是越远越好。
   我发现，烨...[/QUOTE]
对于成人来说，距离产生美；对于孩子来说，则相反。

案例中李老师的做法,在现实中用的很普遍，究其效果，成*****者并不是太多。原因是这种以暴制暴的方法并不能从根本上解决问题，不仅让这种调皮的学生在表现上形成不良气候，而且让他们在心理上对老师反感。不仅如此，这样让班里的同学对老师的做法也会有反对意见，这样做法对形成好的班风不利。教育这种学生应该找时机，找突破口，做到以理服人以情感人，让他们内心明朗起来。

正如高堂明镜的话：偶然的教育结果并不具有可行性，不值得效仿。
我觉得，一个老师能有一个平和的心态，去平等的对待出现问题的学生，这些问题都不需要这么费尽周折。
心理学是必须的，但一些事真不必非上升到心里咨询的角度，何况又不会去解释清楚，只能增加些玄虚，呵呵。

好办法但不一定实用呀！我们不能照着这个办法做，但我们可以效仿！
我们这里也有按成绩排，也有按个子高底排，还要照顾关系户！
当然，还有那些近视而不戴眼镜的学生，怎么解决？

我觉得，这两个学生已经给自己角色定位了，解决的根本方法，是让他们从原来的角色中走出来．

 “距离”产生的“效果”是暂时还是长久的我们不得而知，希望能做一个较长时间的观察再作结论。