[B]案例一：[/B]
[ALIGN=center][SIZE=3]退一步海阔天空[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
新疆教育学院实验小学   王芳[/ALIGN]
 
    刚出教学楼，值周老师向我招手，告诉我班里有一位女生没有排好回家的路队，当大队辅导员批评她时，很不服从管理……他讲述的同时，我脑海中飞速闪过班里女生的影子，最后定格在一个小C身上。
    小C是一个聪明伶俐的女孩子，能说会道，工作能力强，我聘她为中队长。可是她优点明显，缺点也明显。家庭原因造成她性格倔强，缺乏自信，遇事就像一只小刺猬，竖起全身的刺来保护自己，往往把别人刺伤。这种性格很小时就凸显，每一次她都把小问题激化成大矛盾，总是搞得“两败俱伤”。经过几年的磨合，她的性格已经改变许多了。
    今天的事是小C没有做好在先，又不愿意被人批评，才闹得不愉快。身为中队长还这样违纪，一定要好好批评。我当即拿出手机，拨通了小C家的电话。电话那头传来小C沮丧的声音，我强忍住怒火，平静地说：“小C，听说我们班下周要挂绿旗，怎么回事呀？”谁知她突然连珠炮似的，说自己边走边在书包里找东西，老师就批评她，说她站在队伍外面了，老师还训她……我一听，好嘛，又是这套，全是别人的错，自己简直委屈极了。不如来个顺水推舟试一试。我故作生气地说：“是吗？还有这样的老师。这样，明天早晨，和你妈妈一起来学校，找校长投诉他，让他下岗。”电话那头悄无声息，我趁机继续说：“可是我也听其他老师和同学讲了当时的情形，好像和你说的不太一样。这样，你再好好想一想，如果真如你刚才所说，明天我们就告他，如果不是，请给我重新讲。”说完，我就挂了电话。
    给了小C十分钟的时间思考，我发过去一条短信：我本来是想提醒你，如果错了，明天写份检查交过去，争取把红旗要回来。现在看来，不是你的错，明天和家长一起找校长告这个老师去，让他给我们挂红旗。
    很快，小C回复了：王老师说的是气话吧！
    看到这条短信，我一阵狂喜，果然是个聪明的孩子，她也在找台阶下呢。我迅速回了一条：我当然生气！别人这样欺负我的学生，我怎么能不生气呢？明天我带你一起去找校长告状，让那个老师给你道歉。不过他肯定会调监控录像，还会找旁边的老师、同学作证，所以你一定要把事情的经过想清楚，再把证人找好，我们去告他。
    发完这条短信，我在沙发上笑作一团，把小女儿都吓哭了。
    “嘀嘀”，短信又来了：王老师，我知道你说的是反话。但我认为我这次真的没有做出什么过分的事（嘿，每次都这样辩解）。我没有用不正常的语气解释，没有用眼睛翻老师，（看来她很了解自己的一贯表现）只是说出了我的看法，我没有想和那位值周老师争个谁对谁错的意思。我明天会在学校益跟值周老师写检查和道歉的。（哈哈，我终于等到这句话了）希望王老师可以不要告诉我妈，望王老师看见回信息。
    看了最后这句话我笑不出来了。孩子用自己的方式在承认错误，准备解决问题，这样的变化我已经心满意足了。如果告诉孩子的妈妈，她只能饱受皮肉之苦。虽然每一次皮肉之苦都是她自己的倔强引来的，我还是很同情这个孩子，尽管她长得和我一样高了，毕竟还是个孩子呀。作为教育工作者，达到教育的目的就够了。
    我心情沉重地回复：你觉得我是个爱给家长告状的老师吗？不经历风雨怎能见彩虹，你经历了数次类似事件之后，我想你一定能心平气和地处理好这件事。好孩子，我相信你！
    这条短信是为了提醒小C明天正确处理问题，不再激化矛盾，也是对她将来处事的一个忠告。孩子最后的回复是：知道了！让王老师费心了，我会解决的。谢谢老师，不聊了，我要去看书了！
    我很欣慰地看着小C的留言，看来她想通了，心情好了很多，我相信明天一定会看到她灿烂的笑容……
 
[B]案例二：[/B][B][/B][ALIGN=center]
 
[SIZE=3]“老师，我要告你！”[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
嵊州市城北小学  王鑫鸳[/ALIGN]
 
    下午第二节课，我拿着一摞作业本来到教室上语文课。体育课后的孩子个个都像喷射着火花的小太阳，我扫视四周，突然发现小涛的位置空空如也。
    “我要告，我要去打官司!”门口传来一阵喧闹，这孩子，激动、愤怒得两眼像要迸出火花。这是一个个性极强的孩子，平时发起脾气来，就像一头桀骜不驯的狮子，对他父母如此，对老师也是这个态度，无论怎么安慰也无济于事。
    我大致了解了一下事情的来龙去脉。体育课上，整班孩子上课注意力不集中，体育课的任老师说要罚站两分钟，他没有听到，于是老师叫他罚抄“以后上课不许说话”50次。抄好了以后，发现他抄得很潦草，体育课的任老师不满意，又要他背书，可能背的都是生僻古怪的句子，孩子被惹火了，便发脾气和老师理论起来，老师一气之下，就把他留在办公室不让他回教室，这更是火上浇油，他便大声和老师吵了起来，扬言要告老师，要与老师打官司，并且信心十足地说：“我有把握，我会赢！”“你有钱吗？”我轻声地问他，他一字一顿地说“打官司不用钱！”教室里顿时传来一阵哄堂大笑。他突然想到可能错了，凝神思索了一会儿，马上补充说：“反正我可以把压岁钱拿出来打官司！”
    我先请他来到教室西边的空地上，（怕其他老师看到，为了保护他的自尊，更有利于师生交谈。），打了电话，约了他的妈妈过来。孩子看到自己的妈妈，更是激动，便一股脑儿地将那恶气撒在母亲身上，我柔声对他说：“有理不在言高，公道自在人心。别激动，好好讲。”他一口咬定体育课的任老师没有说过要罚站二分钟，我便叫了一些同学来询问，结果他们证实老师说过这句话。没想到，他还是不肯认错，执拗地说自己真的没有听到。“是的，你认为自己注意力集中，可是我们总也有疏忽开小差的时候，没关系，只要以后集中精神就好。”我不紧不慢地说。我要努力用自己柔和的声音和语言态度让他平静下来。他的妈妈着急地催他马上去跟体育课的任老师道歉，他斩钉截铁地说：“我死也不去道歉！”接着，他话锋一转，矛头直指向体育课的任老师，“你说，就算我开小差，没有听到他的话，我错了，我也抄了50次，可为什么后来又要我罚背书的呢？我当时急着要回教室上课呢？”“怪不得你那么急，是呀，要上课了，对一个爱学习的孩子，铃声就是命令。”我先是肯定了他的好学，他的语气态度一下子柔和了许多。这时，我话锋一转，突然加重语气，义愤填膺地批评起那位体育课的任老师来：“这个糊涂老师，这个傻瓜老师，这个笨蛋老师，难道不知道这是他的休息时间吗，干嘛不乘这难得的休息时间休养生息呢。我们小涛上课不专心，这个坏毛病不改，虽说将来可能会影响他的一生和前程，但这跟你体育课的任老师有什么关系？真是狗拿耗子——多管闲事。”
    “哦，对了！”我像是突然醒悟了似的，大声说：“我这就去骂那个糊涂老师！叫他以后不要再管你了！”说罢，我故意做势，大步流星地向体育办公室走去。
    “等等！”孩子着急地大声喊。见我不理他，他突然撒开腿，马不停蹄地向体育办公室跑去。只见他偷偷从窗户看了看，见老师没人，径直朝体育馆走去。任老师走了过来，温和地靠近他，只见，他神清气定，在老师面前站定，用清晰响亮的声音说：“任老师，对不起!”老师摸着他的头，会心地笑了。

          思考。

                           假如一切走向另一端……
    看完新疆教育学院实验小学王芳写的案例，竟有欲罢不能的感觉。不难看出王老师对自己用的这招是满意的，因为确实也收到预期的效果，学生认识到自己的错误，并表示要向值周老师道歉，说明王老师平时工作细致，对该生有深入的了解，能准确把握住她的内心，把她一步一步引向王老师期许的道上，这不能不说这里包含着王老师的教育智慧。但仔细回味一下，又感觉不是那么回事，于是我就有了许多的假如，虽说有杞人忧天的嫌疑，但觉得说出来也并不是坏事，毕竟这种情况也可能会出现。如有冒犯请王老师谅解。
    先说打电话到学生家，王老师对该生有这样一句话：你觉得我是个爱给家长告状的老师吗？假如当时她的家长就在家，又恰好接电话了，这不就明明就是一个告状电话吗？用王老师的话说她免不了一顿皮肉之苦，试想孩子能不把怨恨算到老师头上？对于倔强的孩子她不可能体谅老师的用心，我倒觉得等第二天再来解决这事也为时不晚。其实现在有的孩子自信而又脆弱，聪明但却自私，在这个节骨眼上电话追到家里，在我看来并非明智之举，现在学生最怕什么？又最不怕什么？就是把他们的不合规范的表现告诉家长。以前班上曾有名学生，因为任课老师经常向家长说其不良表现，而家长也是那种不问青红皂白就一顿打骂的主，结果发展到什么程度，学生明确挑战，不就会告家长吗？告吧！就这样了！不可收拾了！他们哪会去分析老师这样做对他的益处，只会想到这样做对他的害处。好在案例中当时接电话的不是家长，险！
     再说向学生表示去告值周老师，虽说是反话，是激将的话，我也觉得有点险！记得王老师是这样描述的：我故作生气地说：“是吗？还有这样的老师。这样，明天早晨，和你妈妈一起来学校，找校长投诉他，让他下岗。”姑且不论这位值班老师如何，但从与学生说自己同行这段话，就让人不舒服，王老师高估了现在的学生，幸好这个学生还吃一套，如果真遇上一个横的主，把王老师的话当真了，也觉得自己不就是那么一点小事吗？觉得班主任都说要去告他、让他下岗，自己肯定还是占点理的。另外我还觉得王老师对自己的同行似乎不太尊重，现在贬低老师的例子还少吗？社会上总会把个别老师的不良行为扩大到整个教师队伍，我们被冤枉的例子真是太多了，虽说王老师的出发点是好的，但不应该与学生有这样的暗示，我觉得完全可以换一种激将方法来让其醒悟，从而认识自己存在的问题。

[SIZE=3]      教师也应敢于承认自己的错误
          -----案例点评《老师，我要告你》

      河南安阳特殊教育学校  王维  455000
 
    看完嵊州市城北小学王鑫鸳写的案例，心中竟有一种说不出的滋味。
    从事情的结果看，不难看出王老师的教育转化是成功的“小涛认识到自己的错误后，神清气定，在老师面前站定，用清晰响亮的声音说了：‘任老师，对不起!’”是的，作为学生，上课注意力不集中，并顶撞老师，这种行为是错误的，学生应该给老师道歉，小涛经过老师的教育认识到了，也是这样做的。
    作为一名教师，我认为王老师的做法也欠公平，虽然体育老师是老师，但他也应该为自己的错误行为向小涛道歉。（王老师应该从侧面去向体育老师陈述其行为的利弊并进行权衡）因为，作为任课老师“任老师叫小涛罚抄‘以后上课不许说话’50次。抄好了以后，发现他抄得很潦草，任老师不满意，又要小涛背书，可能背的都是生僻古怪的句子，小涛被惹火了，才发脾气和老师理论起来，老师一气之下，就把他留在办公室不让他回教室。”体育老师的这种教育方法是不对的，严重伤害了孩子的自尊，所以才导致孩子“扬言要告老师，要与老师打官司”的尴尬场面。
    古语云，人非圣贤，孰能无过？知错就改，善莫大焉。还记得以前我班一位教数学的老师在课堂上因一位学生的不争气，一气之下把手中的作业扔向了学生，谁知作业纸竟划伤了学生的面颊，当时大家都没在意。下午孩子的奶奶来学校找我，过问此事。作为班主任，我首先代表数学教师向这位奶奶叙说了扔本子行为的错误，并真诚地道了歉。在征得奶奶的谅解后，请这位数学老师在和学生谈心的时候，对她自己的过激行为向学生提出道歉。这位数学老师真诚地向学生说出的一句“对不起”得到了学生的谅解。向学生说声对不起，不是丢面子的事。相反，这恰恰显示了教师作为一个活生生的人真实性的一面。人活着，肯定会犯错误，真诚地说声抱歉，赢来的是尊重与理解，增进的是彼此的了解。
    其实，在教育过程中，方法是多样的，目的是唯一的，都是为了学生能健康、快乐地发展。但教师在教育的过程中，不都是全对的，当出现错误时，敢于承认自己的错误这种做法本身对学生来说也是一种无言的行为教育。不仅可以使教师取得良好的教育效果，使教师在教育过程中得到历练，更重要的是使自己的威信得到了提高。


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赞同以上三位老师的观点，读完之后也有同样的想法，不是所有孩子都能领悟老师的良苦用心，要是学生天真地把老师的话当真了，那不是引来更大的麻烦？

[QUOTE][B]下面引用由[U]拥抱太阳[/U]发表的内容：[/B]


      教师也应敢于承认自己的错误
          -----案例点评《老师，我要告你》

      河南安阳特殊教育学校  王维  455000
 
    看完嵊州...[/QUOTE]
      [SIZE=4]也支持王老师的意见。班主任公平公正处理事情，是赢得学生信任的基本保证。虽然最后王老师用激将法使孩子认识了错误并主动向体育老师认错了，表面看起来事情的处理结果是圆满的，但细细想来，还存在很多的隐患。孩子虽然知道自己错了，明白体育老师的目的是为自己好，但内心深处并没欢迎这种教育方式，也不保证小涛或其他学生都接受这位体育老师的批评教育方式。如果这位体育老师没有认识到自己的过错，不难保证以后不会发生同样的事件。所以，我认为，班主任王老师在了解情况之后，可以先对学生表示理解，并代体育老师向小涛道歉，之后再引导学生站在教师的角度去理解老师的用心，明白老师的教育目的，体谅老师的过激行为。我时常教育我的学生要学会理解与宽容老师，因为老师也是凡人，是人总难免会犯一些错误，但我们看到老师的出发点是好的，应该理解老师。过后班主任要与体育老师沟通，帮助其分析这样的惩戒带来的弊利，提出更好的教育方法。比如，小涛刚开始可能真的没听到，或者听到了还在说话，小孩子有这样的行为是正常的事情，体育老师提醒一下就可以了，如果老师提醒之后还在故意说话，再罚也不迟。但我认为罚学生抄写50遍提醒自己记住上课不说话，和罚学生抄写10遍的效果应该差不多吧，为什么不能以仁爱之心少罚学生少抄40遍呢？这样的话，小涛不但容易接受，而且同样会认误识自己的错误的，也就不会抄得字迹潦草，也就不会引起老师的不满而加罚了，没有了后面的不断惩罚，也就不会升级到学生要告老师的事情了。抄写50遍，恐怕连我们老师都会感觉厌烦，况且是小学生呢？罚抄50遍，对于一个小学生来说已经够重了，就不应该再罚学生背书，罚小涛背书对于帮助小涛认识错误有什么意义呢，除了增加学生的心理压力，激起他的反抗，我认为没有什么教育意义。惩罚也要适度，表示一下，让孩子知道自己错了，引起他下次注意就行了。过度的惩罚就会让学生心理承受不起，从而激起了学生的对抗。更错误的一步是，体育老师不该因为学生不遵守自己的课堂纪律而把学生留在办公室不让其上语文课，这样做剥夺了孩子的受教育权，严重伤害了学生的自尊心。[SIZE=3]本来小涛被罚抄写50遍的话，再背书，已经失去了上体育课的机会，这已经是一种惩罚了，还要把他留在办公室，[/SIZE]这有点小题大作了，本来是可以善意的提醒一下就可能解决的问题，却因为老师的不依不饶不断加罚，发展到不让孩子去上语文课，才引发了学生说要告老师的事情来。整过过程，主要还是老师放不下师道尊严的架子，不能以宽容之心仁爱之心对待学生，控制不住自己的情绪而造成的。这个案例中，如果后善工作少了班主任的协调，是不算圆满的。班主任做通了体育老师的思想，体育老师如果能主动向小涛道歉，这样，不但小涛会从心底里接受这位老师，敬重这位老师，更重要的是，这位体育老师的改变，在以后的工作中，将会避免或减少与学生的冲突，不但有利于学生的成长，也有利于老师的成长。我以为这样的结果才算是圆满的。[/SIZE]
[SIZE=4]   惩罚要因人而异，要根据学生的心理和身体的承受能力来确定惩罚的方式，应以不伤害学生身心健康为底线，能让学生认识到错识就行了。还有，惩罚不是教育的唯一手段，认错也不是教育的终点。我们应该用自己的人格去影响学生，帮助学生一起寻找原因和方法，让学生感受到老师对他的真诚帮助，使他们能从内心深处自觉自愿地改正自己的不足，增强学生的自我管理能力与自我教育的意识，促进学生的健康成长，这才是教育的目的。[/SIZE]
[SIZE=4][/SIZE]
[SIZE=4]    春兰罗里罗嗦说了一大堆，说错的地方请大家批评指正。[/SIZE]
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[ALIGN=center][SIZE=6]铤而走险非高招[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4]——案例点评《老师，我要告你》[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4]纪雪林[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][/ALIGN]
[SIZE=3]    读了《老师，我要告你》这个案例，心中总是有种不舒服的感觉，总的说来对体育老师和班主任的做法非常的反感。[/SIZE]
[SIZE=3]    首先体育老师不应该这样处理精神不集中的学生，实际上上课（特别是体育课）走神的现象包括成年人也时有发生，它本身就不属违纪范畴，当场指出一下，最多稍作批评即可。罚站本就不应该，而体育老师不但罚小涛抄，而且又罚小涛背，给小涛的感觉是专门针对他，故意找他的茬，难怪小涛满腔的怒火，坚持要告他。[/SIZE]
[SIZE=3]    而班主任的教育的方法更不当，班主任以为他采用的是激将法，实际上在我们看来是为了讨小涛欢心达到教育效果，而不惜以牺牲体育老师的声誉，是一种铤而走险的方法。因为他当着小涛和他妈妈的面说体育老师是：“糊涂老师、傻瓜老师、笨蛋老师，是狗拿耗子——多管闲事（说得不好听把体育老师当狗了）”，其实这种铤而走险的教育方法并非一定有效，反而给小涛和小涛妈妈造成一个错觉：班主任也知道体育老师糊涂，是傻瓜，是笨蛋，他这样罚我（小涛）是狗拿耗子——多管闲事，班主任都站在我（小涛）这边了，总觉得自己（小涛）是对的，应该去告他。如果他这样想的话，会更坚定他去告体育老师的想法，如果小涛坚持去告体育老师的话，而且小涛和他妈妈有可能将班主任的话传出去，学生或群众听到这些话，后果不堪设想。不但体育老师的声誉受到侵害，其他科任老师也很担忧或反感，班主任与科任老师的关系极有可能走向僵化，不利于班级管理。[/SIZE]
[SIZE=3]    实际上班主任应该详细地了解事件的来龙去脉，先分别与体育老师和小涛商讨处理的方法（偏向某一方，而损某一方都不可取），化解他们的矛盾，找出合适的解决问题的方案。然后三人坐在一起，相互检讨，使小涛和体育老师都意识到自己的错误，有效地促进小涛和体育老师相互理解，有效和解，使他们的关系更融洽，更有利于班级的管理。[/SIZE]
[SIZE=3]（ 邮编：[FACE=Times New Roman]535400  [/SIZE]工作单位：广西钦州灵山县灵城镇第二小学[FACE=Times New Roman]  [/FACE]电子邮箱：[FACE=Times New Roman]jixuelin168@sina.com[/FACE]）[/FACE]
 

                 [SIZE=2]   [COLOR=#f70909][B]征服不等于教育[/B] [/SIZE][/COLOR]
[SIZE=2]    两个案例中班主任老师利用激强法，征服了两个倔强的孩子，最终都是以向老师道歉而告终，这看似是一个圆满的结局，但我却对两位老师处理方法有些不敢苟同，想与两位老师商榷。
    一、道歉不是目的，教育才是目的。
    两位班主任似乎都把让学生向老师道歉作为了最终目的，虽没有直白地去说，从文中却不难看出。细分析两个学生最后的道歉其实都是在老师的逼迫下进行的，在第一个案例中王芳老师一个接一个的短信向学生发去，可谓步步为营。如“明天和家长一起找校长告这个老师去，让他给我们挂红旗。”孩子本来就怕家长知道，让家长去告状，现实吗？再如“不过他肯定会调监控录像，还会找旁边的老师、同学作证，所以你一定要把事情的经过想清楚，再把证人找好，我们去告他。”又不是什么大事，更不是在破案，用得着这样大动干戈吗？所以小C早就看出了老师在故弄玄虚。最后小C的在短信中说“我明天会在学校跟值周老师写检查和道歉的，希望王老师不要告诉我妈。” 小C再次强调不要告诉妈妈，可以看出他的举措完全是为了息事宁人不得已而为之的。再看小涛，他的妈妈着急地催他马上去跟体育课的任老师道歉，他斩钉截铁地说：“他死也不去道歉！开始时立场是多么坚定，当后来，班主任提出要去骂那个糊涂老师！叫他以后不要再管小涛了！ 小涛猛然发生了转变，没有人管就相当于被放弃啊，小涛怎能承受的住这样的压力。试想班主任如不这样去激他，他会去道歉吗？两个学生的最终道歉似乎已达到了班主任的目的，但两个孩子认识到自己的错误了吗？相反的是他们的内心会打上一个很难解开的“结”。这样的结局仅能迎得值周老师和科任老师的欢心，而孩子却没有受到教育，作为教师的我们应时刻以教育孩子为主要目的，把每一次的矛盾冲突作为教育孩子的契机，让孩子在解决问题中得到成长，案例中的老师却没有做到这点。从两个案例中可以看出都是学生犯错在前，班主任完全可以让学生先反思自己有没有错，不应激学生再去找其他老师的错误，因为别人的错误找得越多，他就会越委曲，越委曲就越不会理解对方。再者说，和任何人发生矛盾也不能先去找别人的错啊，这种想法和习惯就是不对的。
    即使真得是科任老师的错，证据确凿，作为班主任能去怂恿学生去告同事吗？“铁打的营盘流水的兵”今天你告完同事，明天你的学生就面临毕业，你可能会和同事结一辈怨。班主任需要做的是，设法找到学生的错误所在，让学生认识到自身的错误，从中受到教育，至于科任老师的错，我们无权去管，只能从中间协调，力争大事化小，小事化了！切不可把事闹大。
    二、化解矛盾要找准时机。
    心理学家测算，人在愤怒的时候，智商是最低的。而案例中的两位老师在处理事件的时候，都是在矛盾发生后不久，也就是学生的情绪还处于愤怒状态下进行的，两个孩子的表现状况近似相同，都显得过于激动、顽固，不买老师的账。而老师偏要快刀斩乱麻，一个用短信催，一个是请家长，结果是收效甚微的。从案例中也可以看出，班主任忙乎了好一阵也没见到学生的思想有什么转变，只是最后被迫道了歉。其实处理这样的矛盾，不可操之过急，班主任要做的是首先稳定学生的情绪，为学生降温，待学生的情绪稳定后，教师再寻找时机加以教育。案例中的小C就完全可以在第二天进行教育，因为对于一个孩子来说再大的肝火，到了第二天也会消失殆尽的，那时再去教育势必会事半功倍！
   [COLOR=#0909f7]   （黑龙江省海林市新安镇中心小学  王教刚  157123）[/SIZE]
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[ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=4]“成功”的背后[/FACE][/SIZE][/ALIGN]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  从两个案例中的两位班最后的感觉我们可以看出：他们自以为平息了“战火”，让问题得以“智慧地解决”。其实，他们只是使了一些“小聪明”，虽然问题表面上看是得到了“艺术处理”，但这不能称作教育的智慧，甚至还很危险。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]一、不要总是绕过“问题”[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  第一个案例中，老师这样说：“是吗？还有这样的老师。这样，明天早晨，和你妈妈一起来学校，找校长投诉他，让他下岗。”很显然，这为今后的教育埋下“隐患”。最后，说孩子想通了。这也只是班主任的一厢情愿，是班主任的“手段”使然，这里面几乎看不到任何“教育”（这里的“教育”就指对问题深层次的处理过程）的影子。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  第二个案例中，班主任的“大骂”体育老师，故意地要“替学生出气”，这种“苦肉计”是一种“真实的情感欺骗”，是孩子不想让事态闹大，不得不的一种“委曲求全”，这种“粗枝大叶”是对孩子的一种不尊重和伤害。[/FACE][/SIZE]
 
[B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]二、需要真诚地直面“问题”[/FACE][/SIZE]
[/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  我们可以静下心来思考一下，我们是要做什么？当然作为班主任目的是为了化解矛盾。但矛盾真的解决了吗？很显然没有根除，因为这里面几乎没有任何教育的成分：看不到以人为本，看不到求善、求真，只是看到孩子的“无可奈何地屈服”。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  作为班主任，“息事宁人”无可厚非。我们完全可以更“大气”一些，不防迎着问题前进。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   第一个案例中可以不用电话，而是和学生当面沟通，细细地倾听，当孩子用言语将“事态”进行一番描述，甚至是“发泄”一通之后，那么她肯定也能意识到自己的问题，这个时候，我们便可以真诚地和她一起商讨解决问题的“最好的办法”。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   第二个案例很显然是老师做得过头了，孩子本身就受了很多的委曲，我们自然还是要用虚假的方法“维护”老师的形象，我们其实完全可以更“肯定”孩子的“牺牲”，孩子同样能做到“低头认错”！[/FACE][/SIZE]
 
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  总之，任何“问题”出来之后，我们首先想到的是“教育”，而不能仅仅局限于息事宁人，否则是对“教育”的一种真实的伤害，就如同面对一个深度伤口一样，我们不能仅仅是在伤口出缝上几针就完事的，而更要注意伤口的内部“消毒”、“缝合”等。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（安徽省阜阳市第十中学 贺华义 236000）[/FACE][/SIZE]

[ALIGN=left][B][SIZE=4]               [/SIZE][COLOR=#421ae6][SIZE=5]心灵沟通最关键[/SIZE][/COLOR][/B][COLOR=#421ae6][SIZE=5] [/SIZE][/COLOR][/ALIGN][ALIGN=left]
    [SIZE=4][FACE=楷体_GB2312]读过《老师，我要告你》，有三点感悟：[/SIZE]
  [FACE=黑体]其一、当事人之一的老师失误：[/FACE]
   [FACE=楷体_GB2312]可以看出在教育教学发生冲突之时，学生是小学生，有错误是难免的，但在老师，出现这样的失误，却是不应该的。在这两个案例中，我们可以看出，老师都是端着高高在上的架子，盛气凌人，方法简单粗暴，教育效果根本谈不上，相反，还引起了学生的逆反。
[/FACE]  [B]其二、班主任的处理方式有待商榷
[/B]  [FACE=楷体_GB2312]班主任在处理问题时，都采用了“激将法”，试想，这样的方法是否是百试百灵呢？第二位班主任老师还叫来了家长，有必要吗？完全没有，这样的小事如果都叫家长的话，要老师做什么？[/FACE]
   [B]其三、处理问题的能力有待提升[/B]
   [FACE=楷体_GB2312]在班主任老师采用“激将法”后，似乎取得了一定的效果，但是否是最好的方法？是否对学生的心灵起到了震撼作用？
我认为，老师在采用“激将法”时，要多提几个问什么，我这样做合适吗？我了解这位学生吗？这样做能取得最好的效果吗？如果我是两位当事人，我该怎么做？其实采用最简单的方法，老师“以心育心”， 也能取得好的效果。老师一定要与学生一起坐下来，待学生心平气和之后，分析事情的起因，多做换位思考，老师是怎么处理的？自己是怎么做的？找出问题的症结。接着一起分析如何处理，才能取得好的效果，是告老师，还是去和老师沟通？
总之，心灵沟通最重要，教师只有多与学生沟通，才能不愧“心灵工程师”这一称号。
   巴述丽 邮编 257200 山东省东营市河口区第一中学
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