[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   这个案例之所以成*****，我想有几个前提：[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]  [B]1、班主任的思维习惯。[/B]现在的很多班主任其实做得并不专业，不专业的成分很多，但其中最为关键的一条就是缺乏教育思维和教育意识。这个案例很成*****，成*****的第一前提就是得益于班主任的教育思维。遇到问题，我们肯定要想办法解决问题，但解决问题的过程有很多种。通过观察班主任解决问题的方式就能发现班主任的思维习惯是哪种。以这个案例为例，我猜想可能会有这么些[B]不同类[/B]的班主任：[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   [B]（1）难得糊涂：[/B]先做学生工作，再游说家长，最后各打50大板。如果B不和A玩闹东西就不会丢，所以被丢的同学也有责任；如果A不和B折腾，也不会无意的把B的玉扯掉，还有就是玩就玩呀，你A同学为什么要去扯B的玉呢？自己惹祸上身，怨不得别人。最后一个巴掌拍不响，各陪一半。这样的结果有点像是“糊涂官办家务事”，班主任也来个难得糊涂，这个事情也就到此为止。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   [B]（2）相亲相爱：[/B]先做B的工作，你东西掉了是不，为什么会掉呢？哦！因为是和A玩耍的时候掉的，说明你和A的关系好，是好朋友。就算不是好朋友，我们也是一个班的，既然是一个班集体的，那就是相亲相爱的一家人，既然是一家人，那怎么能说两家话呢？你这么董事，老师相信你会解决好的。这样的班主任就给学生扣上了一顶比较暧昧的帽子，至于学生愿不愿意带，就要看学生的“觉悟”高不高了，如果学生不“领情”，班主任就又会侃侃而谈，大讲道理，甚至有的班主任还会言语间流露出“你怎么这么小气”的语调。如果遇到这样的班主任，这个B同学还真够冤枉的，明明东西掉了， 还会被贴上这么多的标签，真是受领的冤啊！[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   [B]（3）“化”*****大法：[/B]这样的老师多半对这样的事情有着自己的公式——了解情况、协商赔偿方案、问题解决。奉行的就是大事化小，小事化了，只要双方风平浪静，就万事大吉。只要问题得到解决，我就如释重负。这样的班主任多半是那种很会交际，很会拌稀泥的人，尤其在家长面前满口江湖语仁义言。只要理性一点，分析一下这个班主任说的话做的事情，活脱一个“大忽悠”。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   [B]（4）独裁主义：[/B]有的班主任很独裁，独裁的人多半都有点偏听偏信，信了以后一定会刚愎自用，而刚愎自用的依据却是经验主义。这样的班主任不喜欢调查、不喜欢探究，一听到B同学描述过程和场景，马上会调动起大脑里的相关经验，对A、B同学进行衡量，衡量平时表现，衡量成绩高低，衡量诚信，几乎是一衡量完就能马上裁决。只要裁决好了就是终审判决，该赔就有若干赔的理由，不该赔就有不该赔的理由。无论是原告还是被告，或者双方家长到场都是一个样。遇到这样的班主任才是“秀才遇到兵”，有理可以变成没有理，没有理可以变成有理。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   当然还有一些可能一点主意也拿不出来的班主任，要么让两个当事人自己协商，要么就是听听家长意见甚或找找领导。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   以上的班主任较之案例中的班主任，最大的不同就是思维习惯，比较之下，案例中的班主任有着“教育”的思维习惯。遇到问题想的不仅仅是解决之道，更多的思考的是在解决问题的同时能达到的最大的教育知道。对学生、对家长都是一个很好的教育机会，作者抓住了，还升华了，这样的*****夫不是灵光一现的偶然，而是思维习惯形成的必然。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]     2、家长的配合[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    案例中的家长很配合，难得的是双方的家长都很配合，可贵的是在配合的基础上还很通情达理。这为班主任架设教育管理创造了和谐的氛围。我想这样的氛围一是家长的自身的素质，二也应该是家长与班主任的长期合作中，家长受到了班主任的感染，这就是班主任的教育理念和思维方式的“润物细无声”了。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    看多了歌颂式的，自我吹嘘的、经验主义的、现实主义的案例（文章和实例），看到以上案例，突然之间有点进氧吧的感觉：清新、自然、理性、和谐的艺术美感。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    有感而发而已，算不得评论。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/FACE][/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]大嘴小宋[/U]发表的内容：[/B]

比较阅读：
            沟通，以人为本
浙江绍兴县孙端镇三条溇小学 沈琴娣
 
事件回放：
    下午第二节课后，我走出教室，还没有到办公室门口，就听见了一声惨叫。我赶紧跑回教...[/QUOTE]
 
    [FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]如果这个案例是解决问题的初期，那肯定要拍手叫好，这个老师处理问题及时，处理方式妥当，给一线的老师们提供了一个处理紧急事件的流程式范本。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    如果是解决问题的全部，我想还是有些欠缺了，这也是一个教育机会，以此为例进行学生的***全教育，但很考验老师的水平，如果强调***全过头，可能会出现“因噎废食”的情况，让孩子们都保持距离，少了一些必要的碰撞，对孩子成长不利；如果不强调***全，那类似的事件有可能还会发生，那这样的老师又不得不再“以人为本的沟通”一次。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    如果是我，我会在第一时间处理完以上问题后，策划一次班会，播放一些竞技体育中的正常碰撞的视频，看一些生活中不经意间的正常碰撞，让学生感受到有些碰撞时正常的，关键是如何去避免，最大程度的防护自己和他人，并且一旦出现意外应该采取什么样的措施。这名老师很幸运，案例发生后的一瞬间就赶到了现场，我想如果恰巧老师不在呢？那孩子们会不会采取相应的措施呢？如果能往下面想，我想这可以成为提高整体管理水平的契机。毕竟，我们要教会孩子们的不仅仅是知识本身，还有怎么去生存，怎么与别人相处，怎么正确处理生活中的意外（无论是当事人还是旁观者都同样重要）。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     但作为案例，作为一个以描写“如何沟通处理”的案例，我个人觉得这篇文章很有可取之处，对比两篇文章，案例情景不同，程度不同，后果不同，也就不能同日而语。[/SIZE][/FACE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]小意思[/U]发表的内容：[/B]

同意15楼乐山的观点，想到一句话，教育学生还是教育家长？[/QUOTE]
我想乐山兄的观点并不是表达这个意思
 
我想乐山兄的观点应该和我想的差不多：学生需要教育，家长需要指导。所以乐山兄才说了一句“吹毛求疵”