[ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=3]这是一篇旧作，已发表于上海的《新德育》[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]“以事为本”还是“以人为本”[/B][/ALIGN][ALIGN=center][FACE=Times New Roman]---------[/FACE]和小张老师讨论学校失窃事件[/ALIGN][ALIGN=center]蒋玉燕[/ALIGN]
[SIZE=3]一天，有位十多年前的师范毕业生[FACE=Times New Roman]-----[/SIZE]小学老师小张有事来找我，并说：“我是您以前的学生。”谈话间，小张老师自然而然地谈到了学校里发生的一桩失窃事件：[/FACE][SIZE=3]一位学生丢失了钱，后来查到了是谁干的，当时学校对他进行了教育和帮助。可不久失窃事件又发生了，还在窗台上留下了鞋印。根据鞋印很快找到了目标，发现又是同一位学生拿的。再联想以前教师办公室接二连三丢钱的事，就进行了追究，那位学生承认了。后来叫来了父母，他们答应赔偿（这件事已在全校广为流传）。可到第二天，学生拒不承认自己拿了老师办公室的钱。其父母还向学校来要说法，并声称要上告。事情僵了一个多月还远远没有完结呢！[/SIZE]
[SIZE=3]  讲完这个故事时，小张老师显得很激动，说：“家长的素质实在太差了，怎么能教孩子讲假话呢？”[FACE=Times New Roman] [/SIZE]等小张老师情绪稍有平静，我开口了：“我看问题不在家长，也不在孩子。”[/FACE]
[SIZE=3]“难道在老师，在学校吗？学校里经常丢钱，害得老师们人心惶惶，太气人了。”[FACE=Times New Roman] [/SIZE]小张还是那么一副激动的样子。[/FACE]
[SIZE=3]“你想，人常说‘每个人都有学好的愿望’，为什么？为了维护自己的自尊。而有的人不想学好，为什么？已经失去了自尊。所以保护学生的自尊是第一位的。这件事如此张扬，家长心里会不着急吗？”[/SIZE]
[SIZE=3]“第一次时，我们是替他保密的，而且还对他说‘要好好读书’，我们是维护他的自尊的……”[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=3]我说：“还是给你讲个故事吧！有个班级一位学生的衣角不知被谁剪去了，老师就发给每位学生一张纸，让他们写上‘我没有剪’或‘是我剪的’，结果没有一个人承认。后来老师本着再给学生一次改过机会的态度，试了另一个宽容的方法，但还是没有人承认。第三次，老师煞费苦心地又想了一个新招：给大家讲自己小时候的经历——有个小朋友打碎了一块窗玻璃，当时旁边没有人在。她就非常紧张地逃离了现场。后来老师开始追查了，同学们也议论纷纷。这位小朋友想承认又不敢，事情就这样过去了，可这位小朋友心里总是焦虑不***，特别是每当看到这扇玻璃窗时更是内疚。当她升入中学时，心中还是有着一块解不开的结。上了大学，每每想起这事心里还是很不踏实。大学毕业回到母校教书，……你们一定明白了：那位小朋友就是现在的我——讲完故事，剪衣角的学生立即主动向老师认了错，其他平时做过错事而没有被别人察觉的学生也纷纷向老师忏悔。”[/SIZE]
[SIZE=3]小张老师若有所思。[/SIZE]
[SIZE=3]我问他：“听完故事后你有何感想？”“我们的方法太简单了。”[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=3]“那你们的简单方法和处理‘衣角风波’的巧妙方法有何区别？”[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=3]聪明的小张老师略加思索后脱口而出：“简单方法是直接讲道理，提要求，巧妙方法是引导学生自己领悟道理，学会自己约束自己、自己教育自己。”“你说得一点没有错。现在的学生特别是进入青春期的学生都有自己的思想，有的甚至逆反心理很强烈，简单的讲道理，提要求，教育痕迹太明显，他们不愿意接受。而通过暗示或创设教育情境让他们自己领悟则可以‘淡化教育痕迹’。请注意，在新形势下，最容易被学生接受的教育是不露痕迹的教育，而不是教育色彩很浓的教育。”[/SIZE]
[SIZE=3]“让学生自己悟道理，淡化教育痕迹。这是我们以前从来没有想到过的，原来我们以为只要对学生态度好，就是尊重人了，如果这样还不接受老师的教育，就是学生的问题了。现在想来，‘方法简单’才是工作被动的原因啊！”[/SIZE]
[SIZE=3]“对啊，在引导帮助学生的过程中，态度粗暴固然是要避免的，方法简单同样也往往是行不通的。我们的教育不能仅仅停留在态度不粗暴上，还要注意方法不能简单化，许多时候还得讲究一点技巧甚至是艺术。”我继续着话题：“其实类似你今天的故事我已听了好几回了。有个学生丢了[FACE=Times New Roman]100[/SIZE]元钱，老师查到了拿钱的是学生张三，这钱藏在另一个学生李四那儿。还知道了原因：张三因受同寝室同学的孤立而痛苦，就用拿钱的方法进行报复。问明原委后，老师叫来了李四核实，又请来了家长，达成了赔偿协议。可第二天家长和学生都改口了，后面的结果与你们的情况如出一辙。所以形成这种被动局面不仅仅是教育方法问题，其实还有更深层次的原因。”[/FACE]
[SIZE=3]“到底是什么原因呢？蒋老师，请快一点说。”性急的小张等不及了。[/SIZE]
[SIZE=3]“遇到这类事时，被动的做法是：心中的念头和所做的实际工作都是查实、赔钱之类的事务，并以平息风波为出发点，而眼中并无学生这个‘人’。例如上面谈的那位学生受到了委屈，老师没有去***抚他，理解他，只是忙着核实、找家长赔钱等具体工作。而处理衣角风波的那位老师则和你们不一样，她是目中有人，她的出发点是帮助教育学生。简而言之，前一种做法是处理问题模式，以解决问题为目标，后一种做法是育人模式，以助人为目标。从更深层次上说，所以有这样的差异，往往是因为教育理念不同，前者是以事为本，后者是以人为本。”[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=3]小张老师连连称是。[/SIZE]
[SIZE=3]“再比较一下，两种教育模式在效果上有何差别？”[/SIZE][SIZE=4]小张老师想了一想，说：“后者在使学生受到教育，得到成长的同时，顺利地解决了问题；而前者问题没有得到解决，更不用说促进学生成长了，最麻烦的是还惹来了纠缠不清的官司。”[/SIZE]
[SIZE=4]“对呀！现在许多老师总是强调[/SIZE][SIZE=3]忙，而喜好用简单的方法来处理问题，那从时间上看，处理问题模式和育人模式，哪一种更合算呢？以事为本的做法，拖了很久也没有结果，以人为本的做法，需要那么久吗？当然以人为本的做法是需要真*****夫的。”[/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][/FACE]
[SIZE=3]讨论到这里，小张原先种愤愤不平已无影无踪了，脸上露出一副深思的样子，“看来问题确实不在学生和家长，而主要在我们老师。看来教育理念真的要更新，方法也需要改一改了。……”[/SIZE]
[SIZE=3]第二天我收到了一封邮件，是小张发来的，上[/SIZE][SIZE=4]面写道[COLOR=#3c3cc4]：尊敬的蒋老师：您好！我曾是您的学生，当年聆听过您的心理学课。上周重又见到了您，且得到了您的指导，居然给了我“与君一席话，胜读十年书”的感慨。不知道为什么，这次谈话，比您当年给我们讲的几百堂课要有价值得多。看来、理论，只有在实践领悟的基础上才能获得真谛。[/SIZE][/COLOR][ALIGN=right][COLOR=#3c3cc4][SIZE=4]学生 小张[/COLOR][/SIZE]                                          [/ALIGN]
[SIZE=3]   看着这段不知是表扬还是批评的文字，我感到欣慰：小张真的开始变了。同时心底里还涌出一股不服气：想当年，学生总说我教的心理学最有用呢！当然这种冲动一下就过去了，是啊！小张说得对，“理论，只有在实践领悟的基础上才能获得真谛。”当时对学校教育还没有一点感觉的师范生，怎么能深刻地领悟教育理论的真谛呢！[/SIZE]