[ALIGN=center]对班主任工作“失重”的思考
                        ——一个拖把引出的故事[/ALIGN]
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马微婵[/ALIGN]
    那天下午，我去教研室参加了一个会议，当我匆匆回到学校，听到了一个消息——班级扣分了！原来下午第一节课校长进厕所，发现我们班的拖把掉在地上。我们学校是把整个楼层的拖把都挂在男厕所，而校长的办公室就在我们楼层，所以只要他一进厕所就可以看到哪个班级的拖把没有挂好。上星期的教师会议上，他刚点名批评了没有挂好拖把的班级，并要求大家多去看看，不要再让拖把掉下来。这次，我们班显然是撞到了枪口上，他立刻让行政值周的人写来了扣分通知单。我拿到扣分单，表面上“和颜悦色”，但心底的无名火已经蹭地上来了，因为就在那天晨间谈话时间，我强调了“管理好拖把”的具体事宜，真不敢相信下午就扣分了。于是，我立刻去了趟男厕所，果然，拖把就在地上，我本想挂好它们，但沉思了片刻，我决定改变做法……
 
我的处理：
    不一会儿，下课了，我走进了教室，让管理拖把的张同学和裘同学去厕所看看拖把在哪里，他们回来后说拖把在地上。我问他们现在挂好了没有？他们点点头，我表扬了他们挂好拖把的行为。接着，我向大家宣布“扣分”的消息。我们班级的日常行为规范扣分不多，一直以来，我觉得自己的工作比较细致到位，学生的行为习惯还是不错的，但是拖把掉在地上也是铁的事实。我给每个学生发下纸条，让学生写一写：“听到这个消息后你是怎么想的？有什么解决办法吗？”学生沉思后纷纷动笔。值日生张同学写到：“我听到拖把没有挂好的消息，心里很吃惊，因为中午的时候，我是最后一个去挂拖把的，明明挂好的，为什么会掉下来呢？我以后要下课就去看拖把有没有挂好。”而其他同学几乎都写着：“听到消息后，心里特别难过，以后自己要去多看看。”甚至连女同学都说：“以后要去男厕所门口看看拖把有没有掉下。”……
    这些纸条我在放学后才仔细看，当时看了很感动，觉得他们真的长大了，懂事了。同时也为自己的“妙招”而得意，我把扣分的“坏事”变成人人有责任心的“好事”，那分扣得值！在以后的几天，我留意到男同学管理拖把的意识强多了，我偶尔问起男同学上厕所的时候有没有看过拖把，他们总是回答一进厕所就看了。日子一天一天过去了，慢慢地似乎一切也恢复了正常。
 
友人提醒：
    我把这件事记录下来放在论坛中，得到了不少“肯定”，我也有些沾沾自喜。过了很长时间，突然冒出了一个不和谐的声音，一个网名叫“爱的括号”的网友回帖道：“很欣赏你善于在班级管理中捕捉细节的风格，但是还是有一点个人意见仅供参考。如果是我面对学生写出这样的感想，我会反思。思考什么呢？为什么学生只有写出这样的感想，我们才会觉得心满意足。连女生都要到男厕所的门口看上几眼，这种所谓的‘集体荣誉感’会给学生带来怎样的心理压力？真的值得我们做班主任的、搞德育的人思索。”那一刻，我似乎从“云端”跌落下来，开始在地面清醒。作为学校的心理健康老师，我以为自己时刻不忘学生的身心健康发展，于是我解释道：“感谢您的坦言，我拿到‘感想’后感动的是孩子的‘责任感’，我当时感叹地对他们说：‘你们有这样的一份心，老师相信什么事情咱们都会解决。’我始终觉得每个人都要有责任感，我们在学校里应该培养学生的责任感，这不是‘压力’问题，即使产生了压力，也不足以造成影响学生的‘身心健康’吧。”
    回复后，我开始怀疑自己的做法，于是又请了一位我认为比较有思想的朋友看了这个帖子，他回帖到：“有一点可以确定的是，‘爱的括号’的言说直捣德育教育的实效性问题：你为什么要求学生写感受？你想得到什么？当学生写了具有‘集体主义’精神的语句时，我们真的应该感到喜悦吗？我们的德育教育是属于自觉性的还是被迫性的？从你们校长的行为和你所想要的结果来看，你们学校的德育教育基本也是属于后者。你们德育的出发点不是从学生道德教育所需出发，而是从学校对班级的考核、从制度出发，这实在是目前德育教育的通病。这件事其实并没有你想的那么复杂：如果拖把是别人弄落在地，而你的学生行为习惯比较好，根本没有必要大张旗鼓（当然你的着急显然是因为扣分因素较多）；如果拖把在地是因为班中学生卫生工作没有做好，那么，把这件事当行为教育的个案就行。小学学生的道德教育以道德习惯培养为主，自省能力为辅，你的所作对二年级的学生我以为过了点，确实会给学生带来负面影响。其他几乎每个同学都说：‘听到消息后，心里特别难过，以后自己要去多看看。’甚至有几个女同学也说：‘以后要去男厕所门口看看拖把有没有掉下。’看似集体主义教育做得比较好，看似问题也比较具有开放性：听了这个消息之后是怎么想的？有什么解决的办法吗？从你书写的结论来看，言论控制的力度还是比较大的，也属于控制性道德说服的范畴。而且，你的做法有个非常有害的弊端是：强化了学生的分数意识。分数这个东西可能会让学生明白，他们做事是给学校、班主任看的，只要学校、教师满意了，他们也就满意了，不满意就要倒霉。这种看人脸色行事的培养方式不是现代教育所应该提倡的，难听点是‘奴化教育’（当然我只是表述我的看法，我取消不了分数，你也不必认真计较，也不必跟我讨论要不要制度，要不要评价的问题。）我以为，一个优秀的教师，在发挥分数这个东西的有益作用的同时，应竭力避免副作用的产生。而你的表现显然夸大了‘分数’的作用。”
    看到了这些，我有些不服气，我只是想培养学生的“责任意识”，想让他们群策群力解决一些班级中出现的难题，会有这么多副作用吗？我又在网上请教了大名鼎鼎的王晓春老师。
专家支招：
    王老师给我回复道：我不赞成教师把每件小事都看成培养“集体荣誉感”的契机。这样搞下去，孩子们的思维方式会越来越细碎和被动。这种事，如果我来处理，查清拖把到底是怎么掉下来的，告诉有关人员避免此种情况就是了，我不会告诉全班同学。
    “爱的括号”老师的帖子有道理。班级管理，要各负其责。除非确实重大事件，不必全员参与。让学生关心班级的每一件小事，盯着班级的分数，这种琐屑的心态，不利于学生的心理健康，也不利于增长他们的智慧。
    拖把掉下来扣班级的分，要有对策，这是一回事；教师把此事向全班宣布，让学生写：“听到这个消息后是怎么想的？有什么解决的办法吗？”这是另一回事。您把两个问题混在一起了。我赞成您解决第一个问题，不赞成您第二种做法。
    您其实知道拖把掉地的问题是“没有办法解决”的。既然如此，为什么还要向全班宣布？把成人都无法解决的问题压在这么小的孩子身上和心上，妥当吗？
    其实，（对不起，我要说点直率的话了）教师这么做，主要不是解决问题的需要，而是自己的心理需要。班级扣了分，心里堵得慌，当众发泄一下，心里好受一些。学生如果能和教师“保持一致”，表示出一种坚决和教师一起与拖把斗争到底的态度，教师就得到很大***慰。然后教师就把这种状态命名为“集体荣誉感”、“责任感”。其实这里面明显有教师的自我中心。
    教师发挥自己的聪明才智尽可能解决这个问题就是了，不要做无谓的宣布，更不要有意无意拿这件事来测试学生是否和老师“一条心”（急教师之所急）。
    愚以为这件事还是有办法解决的。我要是班主任，我会给全班男生排一下队，每人负责一个下课十分钟，盯着厕所。注意一定要坚持到下一堂上课之前，厕所所有人都走光了，检查拖把是否挂好，再赶快去上课（注意***全）。这样，校长恐怕就难以看到拖把在地上的情景了。有人碰掉，也可以抓住他。抓住几回，其他人就小心了。以上意见，仅供参考。
 
我的反思：
    看着王老师的话，我觉得他虽然在有些方面误解了我，比如说：“教师这么做，主要不是解决问题的需要，而是自己的心理需要。”但是，我也读到了自己在班主任工作中，放大了教育界流行的“校园无小事”、“细节决定成败”等理念，我的班主任工作的确比较琐碎，我很忙，很累。现在蓦然回首，发现自己关注了好多所谓的细节，它们全是芝麻，我捡呀捡，结果丢了西瓜。
    拖把掉在地上就班主任工作而言是一件小事，我如此重视，显然让孩子的思维方式越来越细碎和被动，而自己也因为“失重”而“超重”。班级工作的小事和大事是相对存在的，没有小事就没有大事，如果“校园无小事”，不仅班主任累，学生也会“因小失大”，把握不住自己校园生活的重点。只有让自己站得更高一些，把握班主任工作的大事和小事，区别对待，才能真正做好班主任工作！
                                                           （作者单位：浙江嵊州城南小学）

[SIZE=3]  [COLOR=#3c3cc4]拖把掉在地上就班主任工作而言是一件小事，我如此重视，显然让孩子的思维方式越来越细碎和被动，而自己也因为“失重”而“超重”。班级工作的小事和大事是相对存在的，没有小事就没有大事，如果“校园无小事”，不仅班主任累，学生也会“因小失大”，把握不住自己校园生活的重点。只有让自己站得更高一些，把握班主任工作的大事和小事，区别对待，才能真正做好班主任工作！[/SIZE][/COLOR]
    [SIZE=6] 这段反思好！[/SIZE]

[B][FACE=Times New Roman][/FACE][/B][B][B][FACE=Times New Roman][/FACE][/B][B]（转帖）
[B][FACE=Times New Roman][/FACE][/B][B][SIZE=4]谁之错？[/SIZE][/B][B][SIZE=4] [/SIZE]
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[SIZE=4][/SIZE][FACE=Times New Roman][/FACE][SIZE=4]中午一进教室，我就发现讲台上一片狼籍，不知是哪位小朋友的矿泉水瓶放在讲台上，不小心被打翻了，水流得满桌子都是，一位小干部在认真擦着讲台[FACE=Times New Roman]-----[/SIZE]我连忙拿起放在讲台上的本子，一看，水已经顺着缝隙流到了讲台下的电脑键盘上，拿起键盘一倒，竟倒出了不少水，不会出什么毛病吧？我连忙打开电脑，调出[FACE=Times New Roman]WORD[/FACE]，还好，所有的字母都能打出来，我松了一口气，关好电脑，问学生：“这水瓶是谁的？是谁不小心把水瓶弄翻了？” [/FACE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]一个小干部站起来说，中午是他管理大家就餐，吃饭时，他喝了矿泉水，后来就忘了带走，他没有把瓶盖盖好，所以瓶子碰翻后，讲台就遭殃了。“那么是谁不小心把瓶子碰翻了呢？”我又问，下面鸦雀无声，“哪位同学看到了事情的经过？”这下不少同学举起手来，一位同学说是[FACE=Times New Roman]A[/SIZE]弄翻的，[FACE=Times New Roman]A[/FACE]站起来说自己没有碰到，是[FACE=Times New Roman]B[/FACE]碰翻的，也有不少同学说看到是[FACE=Times New Roman]B[/FACE]碰翻的，而[FACE=Times New Roman]B[/FACE]说不是自己碰翻的，是[FACE=Times New Roman]C-----[/FACE]就这样，他们谁也不肯承认[FACE=Times New Roman]------[/FACE]从他们断断续续地讲述中，我听明白了，他们几个吃完中饭在讲台旁边玩耍，然后水就弄翻了，他们中认为[FACE=Times New Roman]B[/FACE]碰翻的人数最多。因为当时数学老师来班级批改作业，而我认为电脑也没有什么损伤，就没有继续追究，说了句“以后要小心一些”去了办公室。 [/FACE]
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[SIZE=4][/SIZE][FACE=Times New Roman][/FACE][SIZE=4]下午第三节是我的课，我打开电脑，想登陆校园网，才发现只要按一个键，就打出[FACE=Times New Roman]3[/SIZE]、[FACE=Times New Roman]4[/FACE]个字母。我找到学校的电脑老师，把事情的经过告诉了他，他说肯定是里面的电板受潮了，这个键盘估计没有用了，先放着让它阴干试试[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=4]------ [/FACE]
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[SIZE=4][/SIZE][FACE=Times New Roman][/FACE][SIZE=4]我把这个消息告诉了班级里的孩子，然后说：“现在大家谁也不愿意承认水是自己打翻的，我也不怪你们，说明我在教育中存在问题，键盘我来赔，但是我真的很想知道事情的真相，请你们把知道的真相写在小纸条上告诉我，即使是你打翻的，你告诉我后，我不会告诉任何人，包括你的父母，我只想每位同学拥有诚实的品质。”就这样，不一会儿我就收到了孩子们写的纸条，其中大家“嫌疑”最大的[FACE=Times New Roman]B[/SIZE]是这么写的：“妈妈告诉我要做一个诚实的孩子，我没有碰翻那水瓶，你就是打死我也不承认。”不少孩子说：“老师，让我们一起来赔钱吧！”没有一个孩子承认那水瓶是他不小心弄翻的[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=4]----- [/FACE]
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[SIZE=4][/SIZE][FACE=Times New Roman][/FACE][SIZE=4]我失望了，其实类似的事情常在班级发生，比如地上有一张废纸，我问他们是谁丢的？他们肯定回答：“不知道。”然后问离座位最近的孩子是不是他掉的？他肯定会一脸委屈地叫：“不是我！”因为事情比较小，我也没有很多时间彻底调查这些“无头案”，所以很多时候就干脆自己动手扫扫就过去了[FACE=Times New Roman]------ [/SIZE]但是我没有想到，我这是在一天天“纵容”孩子[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=4]---- [/FACE]
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[SIZE=4][/SIZE][SIZE=4]第二天，我走进教室告诉孩子：“钱，老师已经赔了，新的键盘也买来了。其实从你们的眼神和表情中，从大家写给我的纸条中，我已经知道是谁把水弄翻的，但我不想追究，只想给他改正的机会。”其实，我只想让孩子有一丝愧疚，但我不知道，他是否已经体会----- [/SIZE][/B][/B]

05年时我的读后感：
 
 
 
[SIZE=4]先说说“谁之过”吧！[/SIZE]
[SIZE=4]   1、可能是心理活动的器官----大脑的错。曾经有人作过这样一心理学实验，大概是这样：在一个许多人的场合突然闯进一群强盗，强盗打劫完后，扬长而去。事后警察让大家描述一下当时的情景，结果众人说出来的情况大不相同。这实验告诉我们：心理现象（包括感知、记忆等）虽然是人脑对客观现实的反映，但这反映不等于客观现实本身，也即感知等心理现象与客观现实是有差异的。心理现象只是对客观现实的复写、摄影，失真、歪曲、变形都是正常的。[/SIZE]
[SIZE=4] 2、你读过李镇西老师《走进心灵》一书吗？其中有很多抓住偶发事件小题大作的故事，可以说小题大作是班主任老师很需要的技能，但[U]小题大作必须象李老师那样作到点子上。[/U]为此，遇偶发事件，首先要确定偶发事件是否包含着重要的教育因素。以个人之见，丢纸屑也可能是连行为者自己也不知道的不经意行为。当然同类事件还有许多的话，就要深入调查研究一下，行为背后是否存在着不诚实的因素。[/SIZE]

 

[SIZE=4]转载[/SIZE]  
 
 
[ALIGN=center][SIZE=3][B]眼泪代表我的心[/B] [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right][SIZE=3]——体会自我教育的魅力 [/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3][B]案例[/B][B] [/B][/SIZE]
[SIZE=3]娜（一女生的简称）哭着跑到办公室告诉我：“老师，我的手被阳（一男生的简称）扣破了皮。”说着就把手伸出来给我看。我一看，虽然没出血，但也一定很痛，就***慰到：“痛吗？”女生摇了摇头说：“现在不太痛了。”“怎么会弄成这样的？”“是被阳揪的。”“那你把他给叫过来。” [/SIZE]
[SIZE=3]一会儿阳来了，我问：“她的手是怎么回事？你把事情的经过先讲一讲。”阳说：“是我不小心把她弄去的。”“真的吗？”他点点头，我看他不敢看我，就猜想这里面可能有隐情，就问娜：“他说的是真的吗？”没想到娜这样说：“老师，我不知道该不该把事情说出来。”“有什么事就说吧，谁对谁错，老师一定公平对待。”我鼓励她。“他说的话都是编的。刚才他叫我跟他一起隐瞒真相，我是假装答应的，想到办公室再告诉您的。”于是，我转过头问阳：“她说的是真的吗？”阳点了点头，我知道他没有说谎的习惯，所以就问：“你为什么要想出这个办法来骗老师呢？”他怯怯地说：“我是怕您。”这时候，阳平静的脸上开始有些不***了。他这样回答，我倒是开始反思自己了，想想平时也没怎么对学生严厉的，就问：“你怕老师什么呢？”他摇摇头，说不上来。我追问一句：“是怕破坏自己在老师心目中的形象吗？”他点点头。“那你就不怕自己说谎被老师发现吗？”这时他无语。“[U]那这件事是谁的错？[/U][U]”“[/U][U]都是我的错[/U]。”“那你说这事儿怎么解决？”我经常这样叫学生自己想办法来解决自己所犯的错。没想到他这样说：“我让她也揪一下。”听到这里，我心一震，好像被针刺了一下，沉默了片刻，说：“手心手背都是肉，她揪你，难道老师这心里会好受？娜会乐意？”站在一边的娜也在摇头。我接着讲：“你知道那是哪些人处理事情的方法？难道你这样的好学生就甘[U]愿与他们同流合污？[/U]今天你做的事情本身并不怎么严重，可是你[U]却一错再错[/U]，真让老师[U]感觉心痛[/U]呀！”阳这时候看着我，眼睛有些湿润了。当时我的心里也像倒翻了五味瓶似的，就说不下去了，只说：“两人一起回教室吧。阳，你好好想的今天你做的事，在这儿说的话，把你现在的心情写下来。” [/SIZE]
[SIZE=3]一节课后，阳把自己写的草稿拿给我看，草稿本的纸张已经皱起来了，有打湿过的痕迹，我知道这是阳流着泪写下的（因为有学生来告诉我，说阳不知为什么在[U]一个人边哭边写）：[/U] [/SIZE]
[SIZE=3]金老师： [/SIZE]
[SIZE=3]今天的事全都是我的错，下课时，娜一直在说着同一句话，我嫌她罗嗦，听得不耐烦了，就叫她不要说了，可是她偏偏不听，我一火就去揪她的手背，没想到一使劲，她的手被我扣破了皮，我没有成心想把她的手弄得这个样子的。但这也是我的错，我不该去揪她的。 [/SIZE]
[SIZE=3]您叫我去办公室，我心里很怕，就在路上跟娜商量，不要说我是故意的。到了您那儿，我就骗了您，这又是我的错。我知道我不该骗您，可已经来不及了。 [/SIZE]
[SIZE=3]您知道我错了，没有批评我，而是让我想自己怎么解决，可是我想不出什么办法，就说让她也揪我一下。我知道这不是个好办法。 [/SIZE]
我一错再错，让您痛心了。金老师相信我，我不是个坏孩子，我以后再也不会这样了。我已经向娜道了歉，她原谅了我，我非常感谢她。[ALIGN=center][SIZE=3] [/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3][B]追梦读帖：[/B][B][/B][/SIZE][ALIGN=center][SIZE=3]不必如此小题大作[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]看了梦洒芬芳的案例，有两点想法供参考： [/SIZE]
[SIZE=3]1、有的小错可淡化处理。 一个小学生因被对方惹烦了去抓对方的手，又因为害怕讲了假话（并不能以此断定不诚实），这些并不是性质严重的错误，自然也不宜于用“一错再错”来上纲上线。因情绪激动，不小心抓破了同学的皮肤，这与在拥挤的公交车上，踩了别人脚的事件相差无几，只要说声：“对不起”就可以了，并没有什么可深刻反省的。小孩子哭着写说明书，就一定是痛改前非的表现吗？很难说。第一错是抓破同学的手，第二错是说谎。其实这些都是在老师暗示下，因压力而认同的。就抓破手和说谎这两件事本身而言，一定要分对错，也只是小错，只要引导孩子向对方作真诚道歉就是了，不必如此小题大作。 [/SIZE]
[SIZE=3]2、小题大作，该作到点子上。 [/SIZE]
[SIZE=3]小学生中为一点鸡毛蒜皮的小事大动干戈的冲突常有，那就要把教育重点锁定在教会同学之间如何友好相处上。如引导娜学会宽容，让阳懂得抓同学的手是不文明的行为，这样既可以减少日后的冲突，又能培养孩子处理人际关系的能力，那不是一举得多吗？而只是让学生认错，学生得到的东西就会少得多。至于教育策略，自我教育是一种理想的选择。 [/SIZE][SIZE=3]一些优秀班主任的实践证明：小题大作，是班主任应该具备的一种教育技能。但并非时时处处需要小题大做，如果要作，一定要作到点子上。[/SIZE][COLOR=#3352cc][SIZE=3]这材料也是05年的。[/SIZE][/COLOR]

这真是反思啊。学习了。

      智慧地捡拾芝麻

“把成人都无法解决的问题压在这么小的孩子身上和心上.”---我很欣赏王晓春老师的话。