[ALIGN=center]对班主任工作“失重”的思考
                        ——一个拖把引出的故事[/ALIGN]
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马微婵[/ALIGN]
    那天下午，我去教研室参加了一个会议，当我匆匆回到学校，听到了一个消息——班级扣分了！原来下午第一节课校长进厕所，发现我们班的拖把掉在地上。我们学校是把整个楼层的拖把都挂在男厕所，而校长的办公室就在我们楼层，所以只要他一进厕所就可以看到哪个班级的拖把没有挂好。上星期的教师会议上，他刚点名批评了没有挂好拖把的班级，并要求大家多去看看，不要再让拖把掉下来。这次，我们班显然是撞到了枪口上，他立刻让行政值周的人写来了扣分通知单。我拿到扣分单，表面上“和颜悦色”，但心底的无名火已经蹭地上来了，因为就在那天晨间谈话时间，我强调了“管理好拖把”的具体事宜，真不敢相信下午就扣分了。于是，我立刻去了趟男厕所，果然，拖把就在地上，我本想挂好它们，但沉思了片刻，我决定改变做法……
 
我的处理：
    不一会儿，下课了，我走进了教室，让管理拖把的张同学和裘同学去厕所看看拖把在哪里，他们回来后说拖把在地上。我问他们现在挂好了没有？他们点点头，我表扬了他们挂好拖把的行为。接着，我向大家宣布“扣分”的消息。我们班级的日常行为规范扣分不多，一直以来，我觉得自己的工作比较细致到位，学生的行为习惯还是不错的，但是拖把掉在地上也是铁的事实。我给每个学生发下纸条，让学生写一写：“听到这个消息后你是怎么想的？有什么解决办法吗？”学生沉思后纷纷动笔。值日生张同学写到：“我听到拖把没有挂好的消息，心里很吃惊，因为中午的时候，我是最后一个去挂拖把的，明明挂好的，为什么会掉下来呢？我以后要下课就去看拖把有没有挂好。”而其他同学几乎都写着：“听到消息后，心里特别难过，以后自己要去多看看。”甚至连女同学都说：“以后要去男厕所门口看看拖把有没有掉下。”……
    这些纸条我在放学后才仔细看，当时看了很感动，觉得他们真的长大了，懂事了。同时也为自己的“妙招”而得意，我把扣分的“坏事”变成人人有责任心的“好事”，那分扣得值！在以后的几天，我留意到男同学管理拖把的意识强多了，我偶尔问起男同学上厕所的时候有没有看过拖把，他们总是回答一进厕所就看了。日子一天一天过去了，慢慢地似乎一切也恢复了正常。
 
友人提醒：
    我把这件事记录下来放在论坛中，得到了不少“肯定”，我也有些沾沾自喜。过了很长时间，突然冒出了一个不和谐的声音，一个网名叫“爱的括号”的网友回帖道：“很欣赏你善于在班级管理中捕捉细节的风格，但是还是有一点个人意见仅供参考。如果是我面对学生写出这样的感想，我会反思。思考什么呢？为什么学生只有写出这样的感想，我们才会觉得心满意足。连女生都要到男厕所的门口看上几眼，这种所谓的‘集体荣誉感’会给学生带来怎样的心理压力？真的值得我们做班主任的、搞德育的人思索。”那一刻，我似乎从“云端”跌落下来，开始在地面清醒。作为学校的心理健康老师，我以为自己时刻不忘学生的身心健康发展，于是我解释道：“感谢您的坦言，我拿到‘感想’后感动的是孩子的‘责任感’，我当时感叹地对他们说：‘你们有这样的一份心，老师相信什么事情咱们都会解决。’我始终觉得每个人都要有责任感，我们在学校里应该培养学生的责任感，这不是‘压力’问题，即使产生了压力，也不足以造成影响学生的‘身心健康’吧。”
    回复后，我开始怀疑自己的做法，于是又请了一位我认为比较有思想的朋友看了这个帖子，他回帖到：“有一点可以确定的是，‘爱的括号’的言说直捣德育教育的实效性问题：你为什么要求学生写感受？你想得到什么？当学生写了具有‘集体主义’精神的语句时，我们真的应该感到喜悦吗？我们的德育教育是属于自觉性的还是被迫性的？从你们校长的行为和你所想要的结果来看，你们学校的德育教育基本也是属于后者。你们德育的出发点不是从学生道德教育所需出发，而是从学校对班级的考核、从制度出发，这实在是目前德育教育的通病。这件事其实并没有你想的那么复杂：如果拖把是别人弄落在地，而你的学生行为习惯比较好，根本没有必要大张旗鼓（当然你的着急显然是因为扣分因素较多）；如果拖把在地是因为班中学生卫生工作没有做好，那么，把这件事当行为教育的个案就行。小学学生的道德教育以道德习惯培养为主，自省能力为辅，你的所作对二年级的学生我以为过了点，确实会给学生带来负面影响。其他几乎每个同学都说：‘听到消息后，心里特别难过，以后自己要去多看看。’甚至有几个女同学也说：‘以后要去男厕所门口看看拖把有没有掉下。’看似集体主义教育做得比较好，看似问题也比较具有开放性：听了这个消息之后是怎么想的？有什么解决的办法吗？从你书写的结论来看，言论控制的力度还是比较大的，也属于控制性道德说服的范畴。而且，你的做法有个非常有害的弊端是：强化了学生的分数意识。分数这个东西可能会让学生明白，他们做事是给学校、班主任看的，只要学校、教师满意了，他们也就满意了，不满意就要倒霉。这种看人脸色行事的培养方式不是现代教育所应该提倡的，难听点是‘奴化教育’（当然我只是表述我的看法，我取消不了分数，你也不必认真计较，也不必跟我讨论要不要制度，要不要评价的问题。）我以为，一个优秀的教师，在发挥分数这个东西的有益作用的同时，应竭力避免副作用的产生。而你的表现显然夸大了‘分数’的作用。”
    看到了这些，我有些不服气，我只是想培养学生的“责任意识”，想让他们群策群力解决一些班级中出现的难题，会有这么多副作用吗？我又在网上请教了大名鼎鼎的王晓春老师。
专家支招：
    王老师给我回复道：我不赞成教师把每件小事都看成培养“集体荣誉感”的契机。这样搞下去，孩子们的思维方式会越来越细碎和被动。这种事，如果我来处理，查清拖把到底是怎么掉下来的，告诉有关人员避免此种情况就是了，我不会告诉全班同学。
    “爱的括号”老师的帖子有道理。班级管理，要各负其责。除非确实重大事件，不必全员参与。让学生关心班级的每一件小事，盯着班级的分数，这种琐屑的心态，不利于学生的心理健康，也不利于增长他们的智慧。
    拖把掉下来扣班级的分，要有对策，这是一回事；教师把此事向全班宣布，让学生写：“听到这个消息后是怎么想的？有什么解决的办法吗？”这是另一回事。您把两个问题混在一起了。我赞成您解决第一个问题，不赞成您第二种做法。
    您其实知道拖把掉地的问题是“没有办法解决”的。既然如此，为什么还要向全班宣布？把成人都无法解决的问题压在这么小的孩子身上和心上，妥当吗？
    其实，（对不起，我要说点直率的话了）教师这么做，主要不是解决问题的需要，而是自己的心理需要。班级扣了分，心里堵得慌，当众发泄一下，心里好受一些。学生如果能和教师“保持一致”，表示出一种坚决和教师一起与拖把斗争到底的态度，教师就得到很大***慰。然后教师就把这种状态命名为“集体荣誉感”、“责任感”。其实这里面明显有教师的自我中心。
    教师发挥自己的聪明才智尽可能解决这个问题就是了，不要做无谓的宣布，更不要有意无意拿这件事来测试学生是否和老师“一条心”（急教师之所急）。
    愚以为这件事还是有办法解决的。我要是班主任，我会给全班男生排一下队，每人负责一个下课十分钟，盯着厕所。注意一定要坚持到下一堂上课之前，厕所所有人都走光了，检查拖把是否挂好，再赶快去上课（注意***全）。这样，校长恐怕就难以看到拖把在地上的情景了。有人碰掉，也可以抓住他。抓住几回，其他人就小心了。以上意见，仅供参考。
 
我的反思：
    看着王老师的话，我觉得他虽然在有些方面误解了我，比如说：“教师这么做，主要不是解决问题的需要，而是自己的心理需要。”但是，我也读到了自己在班主任工作中，放大了教育界流行的“校园无小事”、“细节决定成败”等理念，我的班主任工作的确比较琐碎，我很忙，很累。现在蓦然回首，发现自己关注了好多所谓的细节，它们全是芝麻，我捡呀捡，结果丢了西瓜。
    拖把掉在地上就班主任工作而言是一件小事，我如此重视，显然让孩子的思维方式越来越细碎和被动，而自己也因为“失重”而“超重”。班级工作的小事和大事是相对存在的，没有小事就没有大事，如果“校园无小事”，不仅班主任累，学生也会“因小失大”，把握不住自己校园生活的重点。只有让自己站得更高一些，把握班主任工作的大事和小事，区别对待，才能真正做好班主任工作！
                                                           （作者单位：浙江嵊州城南小学）