山东省青岛市青岛308国道296号  青岛河西小学   周文利    邮编 266100  
    小峰是一个五年级的小学生，虎头虎脑 ，模样不赖，可是老师们都不喜欢他。为什么呢？
他是个闯祸精。刚开学，他就差点闯了大祸。下课，他和一个同学争着开窗，两个人都想自己这边开得大点儿，都使劲儿推窗，结果他把推拉式的窗户一下子推离了轨道，一扇大窗差点从三楼掉下去。下面虽然是个花坛，但当时正是课间，不时有学生跑到花坛里捡不小心弄到里面的东西，如果窗子真掉下去，那就出大事儿了。
    他还是老师眼里的讨厌鬼。
    一天，下午第二节课下课的铃声响起，我来到教室准备给学生放学。教室里乱哄哄的，学生在下面叽叽喳喳，英语老师站在讲台上，于一片纷乱之中批评一个学生：“你就是坏，我看你是无药可救了！”老师声色俱厉。小峰气哼哼的，一边撇着嘴角，一边冲老师翻白眼，一副不服气的样子。
    我新接的这个班除了一个全校闻名的学生外，第二号人物就属他了。任课老师说他上课不守纪律，不仅自己不学，还调皮捣蛋，扰乱课堂秩序，而且不服老师管，和老师顶嘴。有的老师说他比那个头号学生还坏，因为他聪明，有心眼。哪天他有病不来学校，班级就***静很多。他一来，以他为中心，说话的，闹的，学生的胆子都大了很多。
    他真的那么讨人厌吗？我找了些学生进行调查。
    “你们喜欢他吗？”
    “还行，他挺幽默，说话逗人笑。”
    “他脾气好吗？”
    “挺好，别人惹他，他一般都不恼。他还挺爱帮助人。”
    “他爱面子，有一次，小城拿了个滑板，别人都争着试，他等人都走了，最后才试。”
    看起来挺正常，和同学交往方面也没问题。难道他是小团体的中心？我观察了一阵，发现倒也谈不上，他没什么号召力。
    我尝试和他聊天，他紧张得不行，没过一会儿，汗都冒出来了。
    转眼教师节到了，那一天，他抱着一堆礼物，跑上跑下，把一盒盒巧克力送给任课老师，英语老师、前任班主任，他都没落下。看来，他是个念旧的孩子，也不怎么记仇。
    他到底是个什么样的学生？他真的是老师们异口同声说的那个坏学生，品德有问题？
    我找他聊天，搜集到了他的早期记忆：
    1、大约在6岁的时候，冬天，家里生了炉子，妈妈拿下炉盖，我看见是红的，用手去摸，很疼。后来妈妈用酱油给我涂上了。
    2、在幼儿园有一个假山，我和小伙伴一起爬，摔了下来。老师让我爷爷把我接回家。第二天，我说我不想去幼儿园了，奶奶非要我去，我就不听。奶奶用绳子把我绑在树上，绳子绑得不紧，我自己解开了。我和奶奶说我要拿着铲子去幼儿园除草，后来我就去了。
    3、我感冒了，我大爷和奶奶带我去诊所。诊所没人，打电话没人接。后来大夫终于来了，他给我打针，我不让，给了他一个大巴掌。
    4、脖子上起了个包，爸爸带我去了好几个大医院，都说治不好。后来爷爷帮我找了一个人，打了几针，治好了。
    5、爸爸给我买了一个望远镜，让我弄坏了。
    从这几个早期记忆中可以看出，这是一个动作型的孩子，天生鲁莽，所以经常闯祸。他有的时候很任性，脾气很暴躁，但也不一定固执到底，不撞南墙不回头，他会给自己找台阶下。他对成年人的态度很矛盾，有时信任依赖，有时逆反。
    他是动作型的孩子吗？我得验证一下。
    一天，正好小峰和几个孩子围在我身边，我拿出杯子，问：“谁帮老师打杯水？”小峰第一个伸出手，一把夺过杯子，还没等我下一句说出口，他的人影已经不见了。
    又有一次，我看小峰在旁边，就让他帮我送东西，他一下子把东西拿过去，用双手紧紧攥着，一溜烟跑了。
    他对老师的矛盾态度究竟是怎么回事？为什么老师一和他说话，他就紧张，一批评他，就露出不屑的表情？
    想着想着，我不禁笑了起来。我自己不就是这样一个人吗？在单位里，和同事相处得都不错，就是和领导处不好。明明挺怕领导，一和领导说话就紧张，本来不想得罪领导，可不知怎么心里有股逆反劲，一张嘴就语无伦次，经常说错话，说不该说的话。在这一方面，他可真像我。瞧，这老师和学生，一对儿二百五！
    我对自己的诊断不放心，就上网请教王晓春老师，他对这个孩子的判断是：他的鲁莽、无礼，可能是本色，是不懂事，而不是成心故意。好了，大致的结论有了，他不是“坏”孩子，不是品德问题生，他只是本色出演！王老师给了我几条建议。我惊喜地发现，我和王老师不谋而合。
    我打算这样办：
    手把手地教给他如何和老师说话、交流，缓和他同任课老师的关系。把事后批评变成事前预防、时时提防。在学习上发挥他的长处，想办法激励他。他好面子，教育他得注意方式方法，不仅我，还得争取其他老师，宽容地对待他。
    一天早晨，我走在上班路上，突然有人从旁边捅了我一下，我以为是哪个同事，转头一看，竟是小峰。他直愣愣地看着我，说：“哎，你怎么在这儿？”我笑了，先回答他的问题：“我上班呀！”然后拍拍他的肩膀，说：“孩子，这么跟老师说话可不太好。对老师要有称呼，来，跟我说一遍：老师，你怎么在这儿？”（山东人不像北京人，称呼长辈用您，在这儿一般称呼对方都用你。）他不好意思，张不开口，我说：“没事，这儿就咱俩，又没别人。”他说了一遍。“好，再来一遍。” 我继续要求他。
    一次，我要求他完成一项学习任务，他不满地撇了撇嘴角，我赶快抓住这个机会。
    “孩子，别撇嘴角，得学会控制，好，好，就这样……”
    接着，我乘胜追击。“孩子，来，眼睛看着我。如果不好意思看我的眼睛，就看我的鼻梁。对，真诚地看着我，和人交流就得这样。”
    我不厌其烦地纠正他，一遍不行，两遍……
    我们秋游，到崂山里面去。我有意和班里的头号、二号人物走在一起，一方面是培养师生感情，一方也是看着他们别闯祸。一路上，这两个人一会儿前，一会儿后，不停地跑来跑去。小峰听人说这里的水特别好喝，老惦记着灌一瓶带回去。可是水库四周挂了很多牌子：“饮用水源，请勿靠近。”他有一次想跨过去，被我制止了。我说：“这是饮用水源，人家当然得这么规定。如果随便什么人都能弄点水，谁知道干不干净，卫不卫生！把水源污染了怎么办？万一再有坏人，下点毒，多危险！咱们得守规矩。”别的孩子都放弃了，他还不死心，一路不停嘟囔，急的不行，可是行动上却也老老实实，没有再想去犯规。直到最后，在出口处接了一瓶水，他才算心满意足。
    他上副科乱说乱动，老师们向我抱怨。我就跟他立下规矩：尽量管住自己，说几句话还行，但如果闹得太凶，让老师没法上课，那对不起，你不能干扰其他学生上课，只能到我办公室来。
    他不仅动作多，话也不少，不时冒出个一句半句出人意料的。这方面也得防着点。10月，甲流来袭，学校号召学生带口罩。我带了个一次性猪嘴口罩。学生见了，都很好奇，有的说像防毒面具，有的说像个碗扣在脸上。一个学生说了句“像尿不湿”，逗得我们大家哈哈大笑。这时，小峰来了句：“像胸罩。”学生更是笑不可抑。我也笑了，回敬了他一句：“你的联想真够丰富。不过你怎么净往内衣上联系呢？”学生转过头去笑他，他脸红了。
    我发现他记忆力好，背东西快，就让他代表男生，和女生打擂台比赛。他挺高兴。他语言能力强，写作文语言简练、清楚。一次，他写的不错，我让他上台读一读，他不肯。我和他开玩笑：“不好意思，是吧？以前光挨批评，现在受到表扬反而不习惯。你这叫穷人乍富！以后要习惯当学习上的富人，别老当穷人。”他仍旧不好意思，我和他说这次先替他读，下次一定要自己来。
    一个闯祸精，一个老师眼里的“坏孩子”，往往就是个小二百五，一个天性鲁莽的调皮蛋儿。他聪明，心地不坏。过了一段时间，早晨他见到我，一句“老师好”脱口而出，还热情地帮我拿包。他翻白眼、撇嘴角的习惯改了很多，和老师的关系有所改善，尤其是和英语老师。所以，期中考试他的英语成绩提高得最多。当然，他还是活泼好动，说不准哪天有又会出点儿事儿，可是，一切都风平浪静了，还要我们老师干什么呢？

    在这个案例中，周老师的工作给我们印象最深的是专业性和科学性。
    张口批评小峰“坏”、“讨厌”、“不可救药”，这不需要专业知识，任何一个普通百姓都能说出这类话。教师是专业人员，我们与非专业人员的区别不是更厉害，更爱发脾气，也不是善用手中的权力整治孩子或者笼络孩子，而是会动脑筋，会分析。教师应该比普通人更深入更准确地了解学生的心灵，诊断他们的问题，对症下药。这才称得上是专业人员。否则你专业在哪里？
    一般教师了解学生，靠的几乎全是观察和打听，得到的往往是最浮面的印象。周老师不是这样，她不但有日常的观察，而且有早期记忆分析这样的科学手段，她还设计实验来验证自己的看法（拿杯子，帮老师送东西）。她先搞清这个孩子到底怎么回事，确诊之后才对症下药。既然小峰是动作型的孩子，那就一方面要给他提供有益动作的机会，另一方面要帮助他逐渐学会控制自己的有害动作。既然他言行鲁莽，那就不但要宽容，而且要一点一点教他学会说话。既然这是他的本色，那就大可不必把他的错误言行上纲上线到品德的高度。他并不是品德型的问题生，说他“坏”，属于判断失误。实际上小峰的主要问题是个性与学校规范的不协调，可以称之为“社会化障碍”。这种情况最需要教师做的既不是盲目的批评，也不是什么“赏识”，而是具体的行为辅导。周老师的行为辅导做得很好，不搞空洞说教，不急不躁，从容不迫，很有智慧。总之周老师和小峰打交道的全过程都伴随着教师的探究和思考，这样的思维方式是科学的，这样的工作姿态才有专业人员的风采。。
    这里我们要简单谈谈早期记忆分析。所谓早期记忆，是指人六岁之前（最迟十岁之前）的记忆。心理学告诉我们，人的早期记忆在一定意义上可以说是他人格的密码，早期记忆基本上锁定了人的个性，一般一生都不会有大的变化。比如这个小峰，我们可以预测，他一辈子都会是一个动作型的人，适合做动作性的工作，而且他可能鲁莽一生。我们周围不是常见到这类成年人吗？俗话说“江山易改，禀性难移”，一个动作型的孩子，教师若想把他管得“静若处子”，那就是做梦。教育不能把柳树变成桃树，教育根本没有这样的任务，教育的任务是把柳树变成好柳树，把桃树变成好桃树。这就是所谓因材施教。而因材施教的前提是判定一个个学生究竟属于什么“才”。所谓教育的专业性、科学性，首先体现在这里。我们很多教师的教育行为经常受挫，基本原因之一他们根本没搞清这个学生是何种人，就在那里一厢情愿地确定自己的期望值，主观地实施千篇一律的教育行为。读了周老师的这个案例，我想他们应该明白了：教育的前提是了解教育对象，没有诊断就没有真正的教育。
    有人也许会说，类似的学生，有的老师没做什么诊断，可是也使他进步了呀！这怎么解释？这可能是一个个性宽厚的教师，很敬业，很爱学生，也比较有经验。他并未真正搞清这个孩子的个性特点，只是采取了很多习惯性的教育方式。他一定做了很多无用*****，但是也可能有些办法起了些作用，于是这个孩子进步了。于是他在写总结的时候就会说一些“爱能创造奇迹”、“特别的爱给特别的你”这类俗套子语言，其实他并不知道自己究竟是怎样把这个孩子教育好的。这就好像人们有病不去找医生诊断，自己凭经验随便吃了一些药，结果病也好了。你不能说这不是成*****，但你也不能说这里有多少专业性。我们许多优秀教师的经验总结，往往就是这种东西，科技含量太低了。难怪他们的经验难以推广，他们的办法，别人用了常常不灵。想让教育走向科学，必须努力做到，成*****了，我得搞清究竟哪一剂药起的主要作用，失败了，我得知道我是误诊了，还是用药用错了。这样的经验别人才有可能用得上。所谓教育走向科学，就是教育从某种程度的“歪打正着”到自觉按客观规律办事。教育要走向科学，教师必须学习心理学。早期记忆分析只是一种分析方式，还有其他方式，教师都应该适当掌握。
    愿周文利这样的老师多起来。
                  

苍蝇爱蚊子老师的签名：我在一座叫做＂教育＂的山上拣到了些柴火，不小心点燃拉，却燃烧了我的岁月，使我的心一直炽热！