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[COLOR=#ff00ff][SIZE=4]              本色男孩提倡本色教育
[/COLOR][/SIZE]                                    河北饶阳中学   王杰英  053900  [/P][P]     一口气儿读了周老师的案例，感觉小峰这个孩子确实是一个本色男孩，就像王晓春老师说的，孩子所出现的问题都是很正常的。最主要的是从案例中，我感受到了周老师对这个存在特殊行为的孩子的一种本色教育，令人佩服，给我深思和启迪。
    什么是本色教育呢？这是我品读案例得出的第一灵感。何谓本色？在思想上，本色来自道家的自然归真思想，老子所谓的“道可道，非常道”即指自然归属，形成一种本能和天然的属性，以此建立和回归本色；在文学上，北宋时期兴起的“本色论”，其主流是对词体的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“词主情性”，一系列的学者对本色有过相当充分的认识和争鸣。本色可以理解为自然色，是天然去雕饰，以字面来理解是不可再分的基本色，如同三原色一样，亦可称之为原色或者本质色。本色教育就是“人本主义教育”、“主体性教育”， 根据学生心理规律开展，充分尊重少年儿童的天真自然的品质，引导他们通过观察世界的美好和谐，强化善良与博爱之心，丰富他们对世界的观察力，在成长中形成自然而然的自我纠正，也就是人们常说的“原汁原味原生态的教育。”在这则案例中我体会到了这种本质色的教育。
     其一、善于倾听孩子的感受和需要。为了解孩子，周老师通过和孩子聊天，搜寻到了孩子的五个早期记忆，从中可以看出，周老师是一个善于倾听孩子的感受和需要的老师，从中得出孩子是个动作型的孩子。我们说爱的表达方式有很多种，学会尊重，学会倾听，也是一种对孩子爱的方式。通过倾听，我们能了解孩子内心世界的真实想法，了解孩子的真实感受，走进孩子的内心世界，探求解决问题的真谛。如果没有尊重，如果孩子连话都不愿意和你说，完全封闭自己的心灵世界，那是很可怕的事情。因为最基本的交流沟通都没有，教育又从何谈起呢？！
     其二、善于表达自己的情感和需要。上班路上，遇到学生，向学生表达自己的情感和需要：拍拍他的肩膀，说：“孩子，这么跟老师说话可不太好。对老师要有称呼，来，跟我说一遍：老师，你怎么在这儿？”崂山游时，我说：“这是饮用水源，人家当然得这么规定。如果随便什么人都能弄点水，谁知道干不干净，卫不卫生！把水源污染了怎么办？万一再有坏人，下点毒，多危险！咱们得守规矩。”从这两件事，我看出周老师也适时的向学生传达出自己的所思所想，给学生一种信号，以尊重、民主、平等地姿态，不露痕迹地对孩子进行了教育，既没有让孩子觉得难堪，也没有使自己处于两难境地，并且还智慧地纠正了孩子的不良习惯和行为。有时候，我们不能只一味的迁就孩子，转换一种方式，适时传达出我们的需求和感觉，相信孩子们会容易接受的，辟如有时向孩子示弱，更能得到孩子心灵的支持，比硬性地说教要更有效果。
     其三、善于反思接纳孩子的情绪。文中周老师讲到：想着想着，我不禁笑了起来。我自己不就是这样一个人吗？在单位里，和同事相处得都不错，就是和领导处不好。明明挺怕领导，一和领导说话就紧张，本来不想得罪领导，可不知怎么心里有股逆反劲，一张嘴就语无伦次，经常说错话，说不该说的话。在这一方面，他可真像我。瞧，这老师和学生，一对儿二百五！通过对自己的调侃，体现出周老师的反思和接纳精神。通过反思和接纳孩子的情绪，就有利于更科学更专业地处理孩子出现的问题，处理起来就能够更人性化，更有利于对孩子的教育和成长。所以后来出现向名师王晓春老师询求帮助，满足了孩子想要一瓶水的心愿，先替孩子读一次范文，下次一定要自己读，都表明周老师在反思中不断提升自己，工作中处理问题的方式处处体现着以人为本的理念，尊重教育规律，尊重孩子成长的差异性，还原教育的本来面目。
      通过以上三个方面，周老师做到了尊重教育发展的规律，尊重孩子自身成长的客观现实，以人为本，追寻教育的原生态，还原了教育的真实本色。
     反思总结：在本案例中，针对孩子早期记忆中出现的几件事，我归纳了一下大致都是孩子对早期破坏的一些记忆。如摸炉盖被烫，不上幼儿园被捆，打针时给大夫一巴掌，把望远镜弄坏等，那么如何看待孩子的这些行为呢？又反映出孩子的什么心理呢？王晓春老师把它归结为一种“社会化障碍”，“ 实际上小峰的主要问题是个性与学校规范的不协调，这种情况最需要教师做的既不是盲目的批评，也不是什么“赏识”，而是具体的行为辅导。”我很赞赏这句话，王老师为我们指明了方法和措施。本色出演，是有一定道理的。英国著名的教育家斯宾塞曾说：“没有一个孩子是不顽皮的，但不能将此作为孩子的缺点，顽皮之中往往蕴含着创造，是孩子智慧发展的原始动力。如果每位家长都能正确地对待孩子的顽皮行为，进行科学的指导，那么，在孩子成长的道路上，顽皮之中激活的智慧，可能是孩子挖掘的第一桶成长之玉。”也就是说，有时候，“淘气包”的潜能是不可限量的。如果父母或者老师能够及时抓住机会进行适当的引导，那么可能孩子就会产生自动自发的意识，进而在这种意识支配下，迸发出惊人的创造力。而实际上，我们很多家长或是老师对孩子的这种做法往往采取简单粗暴的做法，以致把孩子们的创造力扼杀在摇篮之中……
     有一个心理学家曾作过一个分析和研究。他认为，当被问及“你要喝什么”时，回答“我想喝咖啡，不想喝红茶”比回答“喝什么都可以”的人，将来在社会上更有作为。因为他遇事都能有自己的主张，而且敢于表明自己的主张。
     作为教育者，我们一定要慎重对待孩子的“破坏”心理和不羁个性，因为“问题”往往是教育的机遇，是教育的开始，须知，“破坏”也是一种创新，个性即是一种独特。孩子在最初亲近世界的日子里，对万物都有着十分好奇的心理，他们拿到钟表就想知道里面的秘密，看看里面究竟有什么机关；拿到玩具也总想把它们拆开来。孩子的这些行为一方面得益于孩子原本固有的自动自发的意识，另一方面也有助于孩子这方面意识与行为习惯的进一步提高。所以当孩子出现这些行为时，只要不太过分，无论家长或是老师都应该给予理解和包容，更多的时候应该予以鼓励和保护。对本色孩子应该给予本色教育。

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