问心无愧
 
                                  ——教育的一种境界

    这两个案例，对我们一线老师来说很熟悉，就在今天，我们同事们还在讨论着，如何才能想出办法不动声色的逼退学生。
    如果一个老师这样做，那么是问题，如果一大堆老师都这样做，那么这就成为了一种教育坏习惯。
虽然我们隔着千山万水，可是我们却是如此的熟悉。为什么？
    思考一、“‘找个借口，逼他走。’先前劝过我的老师看在眼里，急在心里。 ”为什么直到如今 我们的老师还是想不着痕迹的“找个借口”逼走学生呢？
    我认为这是教育的不合理评价造成的最直接的后果。全中国的老师每天都在思考一个问题，如何让自己的班级成绩更好。即使不是初三，即使不考虑升学率，学校月月都要考试，月月都要排名次，其他班级那些所谓的后进生一个个都被转化走了，就是自己的班里还有，所有的任课老师都跟着受罪！加上这些学困生一旦学习困难，更是加倍的调皮捣蛋，常常给班级刮入一阵阵歪风邪气。老师们也是没有办法。如果班级人数减少后，学校并不因为学生辍学而批评老师，反而认为这个班级的学生少，来了新生的时候，就要往这个班级里放。所以在很多学校的一些班里，反而出现了这样一种怪现状，哪个老师越是能不动声色的把学生逼走，给班级换换血，哪个老师就越常常被评为优秀老师。学校为什么这样做呢？因为局里对学校也要进行考评啊，一个学校后进生多了，学校的管理难度自然就加大了。
    思考二、“‘老师，还是请你看看孩子的志愿填得怎么样。这孩子，相信你的话。’”教师什么时候感到非常的有成就感？
    家长的肯定、领导的认可和优越的教学成绩。
    其实，在我们实际的教学中，我刚才所说的三条应该是倒过来说的：只有有了优越的教学成绩，我们才会得到领导的认可，而唯有教育好了学生，才会得到家长的肯定。必定，对我们来说，后两样更为重要，也更为好做。
    通常一个优秀的学生常常并不是因为老师优秀才优秀的，把一个原本优秀的学生，培育成才，没什么了不起。
    就我们的教学而言，能够真正的转化一个后进生更让老师感到有成就感，然而要想转化一个后进生所需要我们投入的精力，我们可能能够让3个中上等的学生考上学。
    校方或教育局常常是只要结果的。我们身不由己啊!
    思考三、“  那是一年秋天，刚开学不久，一个孩子经常打架、赌博、偷东西……已经没有班主任想要他了，校长毅然做出决定，把这个烫手的山芋交给了刚分配到这所学校的我，由我这个新班主任负责管他。”为什么新班主任能够接受管理差生的任务呢？为什么不让经验丰富的老班主任调教这些差生呢？
    多数班主任干的时间越长，便越精明，难管的学生通常都不接，所以学校常常越是烫手的山芋，便越让新手来接。并不是新办主任愿意管差生，而是因为新班主任一班都不知道这类学生的难管之处，对班级的影响。加上新班主任刚参加工作，有时候说天真也好，说干劲儿冲天也好，一般新班主任都是不知道天高地厚，一工作就大鹏展翅恨天低，感觉自己一定能管得了学生，结果毕竟是经验不足，方法有限，碰两次钉子之后，也就老道了，于是再有这些学生来到，要么抓号入班，要么只能被拒之学校门外。
    教师爱学学生首先要爱自己，这千千万万个理由，只是为了使自己业绩更好一些，让自己的人生更畅通一些，有时候我们不能直接的指出我们这样做错在了哪里。一些老师会因为年轻的时候犯下的错误感到后悔，而尚有一部分老师因为自己的这项特殊技能而沾沾自喜。
    思考四、“有一瞬间，我好想叫住他们，可是，我知道，既然学校已经做出了这样的决定，我也帮不了他们。再说，即使小宇真的可以回来，谁又能保证他就能改好了呢？ ”感受到了这个老师的矛盾了吗？教师的育人工作艰难复杂，反复性极强。
    其实，文中所给的两个案例是一而二，二而一的，它们反应的是同一个教育现象。只不过赵老师的第一个案例是成*****的，而第二个案例是失败的。
    赵老师勇敢的接下了丁磊这个难管的学生，并最终取得了成*****，如果没有成*****呢？
为什么赵老师能够一直把丁磊教育到底呢？主要是因为在教育丁磊的时候，丁磊有了改变，没有给班级带来不良的影响。然后他的每一个做法，都有了成效。每一次都有，学生的改变，对我们教师来说也是一种鼓舞。
    在我们的教育中，这种教育成*****的例子并不少见，可是还是有很多失败的例子。很多时候，教育学生并不是我们单方面说了算的，我们的千方百计，必须能够感化学生，起码不能让学生在班中兴风作浪。我们面对班中那些极端恶劣的学生的时候，要知道这也是我们的教育对象，我们也应该竭尽所能去教育，我们不应该把他们推到大街上，问题是教育是万能的吗？

    这两个案例引发了我的思考，勾起了我的回忆。
    到现在，我早已不把教育一个社会流浪儿当做对自己的一种挑战。可是在刚参加工作的时候，我却不愿意看到适龄学生在外面做流浪汉。
    我曾经说服过好多名学生回到校园中，可是这些学生常常都坚持不了多长时间，一方面是因为他们自己的原因，另一方面是我们现有体制决定的，学校对他们就像修道院一样，除了学习还是学习，一点儿生气也没有。
    学生在初中流失是最大的，这时候的他们所向往的生活和我们所能给与他们的生活之间矛盾太大了。而他们的思想既不成熟，又不稳定，同时自制力还很差，这时候我感觉他们内心更渴望的是成长，而不是教育。
    作为老师，其实挺矛盾。作为老师，我从来不有心的使用任何方法逼学生，我教了一届学生还要再教一届学生。在我的这个小小的领域里，我的成绩未必非得用学生的成绩加以证明，在更大的领域里，学生的一点点成绩又为我证明不了什么。
     因为我从来没有逼过学生，我的内心从未因此而有过不***。也就是说我起码做到了问心无愧。
    至于说问心无愧还远远不够，我认为教育不能唱高调，对我们，尽最大努力，问心无愧，就已经是一个很高的境界了。只求“问心无愧”，似乎又有点刻意，我说的是问心无愧不是只求问心无愧。

河北省石家庄地区鹿泉市上庄镇中   戎攀英

    看了王晓春老师的精彩点评和赵老师的四封信，我确确实实的说，我要为赵老师喝彩。在看了赵老师的案例之后，我一点都没有认为他的故事是编造的，是文学煽情文字。赵老师的故事感人就在于它真实，因为我也有同样的经历，微微有点儿不同的是，我没有赶走他们，他们或者坚持下来了，或者没有坚持下来。我的教育中有成功，而更多的是失败。
    其实所有的教育案例似乎都是在点评成功个例的成功之处，失败的还有必要说吗？赵老师的成功之处还在于她记录了自己的成功也记录了自己的失败。而我仅仅是留有了一种记忆。作为老师，我要向赵老师学习。
    我相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我却做不到把每一个学生都教育的完美无缺。这不是教育没有力量，是我的力量还不够。假如老师的心里就认定，教育有死角，那么教育不好任何一个学生都是应该的，都没有什么不妥当的地方了。

    现在，我们中国有多少社会渣滓，有多少小混混，在我们小小的乡村里都可以找到一大堆，何况大城市。
    我认为教育不能只唱高调，我们老师不能满足于只是记录了失败的案例，做自己心灵的洗礼，而是应该坚持教育，使教育的力量达到最强最大，争取使所有的学生都变好。

    我很奇怪，为什么没有老师记录那些少年犯的教育过程，我们为什么不能够从教育失败中吸取经验呢？那些坐监狱的杀人放火的劫道的人，难道都没有老师吗？他们又是怎样教育他们的？他们又是怎样对抗老师的教育的？

    诚然，有部分学生不好教育，可是难道我们的教育真的就是这么矛盾吗？留住学生，留住每一个学生，这是我们每一个老师的本心，是什么让我们老是认为差生就要放弃。

    我们老师应该绝对的不要说放弃，即使这是老生常谈，即使这种口号喊了七十年八十年，即使它喊了更长的时间，我们还是要继续的喊下去。我们不仅作为老师不应该放弃每一个学生，我们做任何事都应不轻言放弃。我绝对不相信喊不放弃的老师会放弃自己的学生，即使是差生。而如果我们放弃了，我们的教育将是如何的一团糟啊。我想都不敢想。

    有时候，我在想，我们教师到底怎么了？我们比任何人都知道我们的教育的弊端在哪里，可是我们就是直接在当侩子手（夸张了点），我们总以胳膊拧不过大腿为理由，让自己陷在一个自己绝对不想陷入的坑中。确切的说，我们都看到了这个大坑，可是我们还是毫不犹疑的跳了下去。

    力争做个问心无愧的老师，这是一种境界。我们的教育事业是为自己做的，不是为了任何人。