[ALIGN=right]
江苏省宿迁市宿城区实验小学 张利雪[/ALIGN][ALIGN=left]
诚实守信，向来是我们中华民族的传统美德；说谎行骗，似乎与我们的教育背道而驰。但是生活中有不少善意的谎言却感人至深。
一位年过半百的母亲，因为看见儿子整天忙忙碌碌日渐消瘦而忧心忡忡。一日，她对儿子说：“儿子，我最近身体不适，你能抽空陪我去医院检查检查吗？”孝顺的儿子答应了。在医院里，母亲做完各项检查后又对儿子说：“难得你请半天假陪我，不妨你趁空也做个全面检查吧。”儿子思忖片刻，听从了母亲的劝告。做完了检查，母亲又对儿子说：“你工作忙，检查结果就让你媳妇陪我来看就行了。”儿子点头答应了。
检查结果出来了，母亲并无大碍，儿子却得了严重肾衰竭。于是，母亲联合儿媳妇、医生共同策划了一套骗局：母亲肾衰竭。
母亲肾衰竭！一贯孝顺的儿子怎能袖手旁观呢？接下来，一切都在母亲的导演下上演着——儿子坚持与母亲换肾——儿子一天天硬朗了，母亲却渐入弥留之际……
在上述故事里，“谎言”有了它震撼人心的魅力。由此我想到我们的教育教学工作，教育有法，教无定法，如果我们在教育教学工作中也巧妙地“使用”一些“谎言”，效果会怎样呢？如果能让学生产生前进的动力，促使学生进步，那么，用爱的谎言来呵护学生的心灵，启迪他们的心智；用善意的谎言来激发他们的潜能，促进学生健康地成长，难道不也值得我们探究吗？
[/ALIGN][ALIGN=left][B]案例一： “音乐老师生病了”[/B]
甲班里学生人数太多，纪律相对松散，尤其是一上音乐、体育、美术等小学科，学生就放松全部神经，兴奋得腾云驾雾，搞得科任老师头疼不已。科任老师经常来找我“告小状”。而无论我怎样谈心说理、批评教育，有些孩子就是管不住自己，他们在语、数“主科”上都表现较好，可一上小学科就乱了。一天，音乐老师因事跟我调课，我突然想到了……
等到音乐课上了两三分钟后，我才神色凝重地走进喧闹的教室。教室里一下子安静下来。
我问：“你们想上音乐课吗？”学生们异口同声地回答：“想！”我故作遗憾道：“可是你们的音乐老师生病了。”学生们听了，一脸惊愕。我趁机说：“你们知道音乐老师为什么会生病吗？” 有的学生摇头，有的学生等待下文。“音乐老师得的是心脏病——是被你们气的。你们一上音乐课就放松了对自己的要求，不能自觉遵守课堂纪律，有的同学还随便讲话甚至打闹，影响课堂秩序。音乐老师教育你们，你们也不听，时间久了，她就气出病来了。如果音乐老师的病好不了，你们的音乐课从此就停上了。”焦急、沮丧、追悔，各种表情呈现在我的眼前，还有人发出“唉”的叹息。
我加重了语气：“美术课、体育课也存在这样的问题。总有一天，这些课的老师也会被你们气出病来的。等到那一天，美术课、体育课也会和今天的音乐课一样——停上的。”
见有的学生点头，有的学生低头，有的学生沉思，我语调一扬：“其实，你们大部分同学都能遵守课堂纪律，只有个别同学不能严格约束自己，扰乱了课堂秩序。既然你们那么爱上音乐课，就让我们一起为音乐老师祈祷，祝愿她早日康复，早日来给我们上音乐课。特别是那些曾经让音乐老师生气的同学是不是更应该虔诚祈祷，真心忏悔，决心改过呢？”
一句小小的“谎言”，让“康复后”的音乐老师好生奇怪：“甲班的课堂纪律怎么一下子好起来了？”体育老师、美术老师也反映“课好上多了”。
[/ALIGN][ALIGN=left][B]案例二： 创设虚假成功[/B]
班里有一个叫小明的学生，学习基础较差，学习主动性不强。我几次找到其家长，请其家长协助教育，与该生也恳谈过几次，但收效甚微。
一天下午放学后，我单独留下了小明。我先让他写当天刚学习的几个生词，然后再让他默写。十分钟过去了，小明会默写三个生词了。然后我又教他读课文，一遍又一遍，直到他将课文基本读通顺为止——要知道，在这之前，他连一句完整的话都说不上来。最后，我送小明回家时，塞给他一张小纸条，叮嘱他回家后要多看几遍，多读几遍，因为第二天上课，我将按小纸条上写的问题提问，答案就在小纸条上，希望他能举手回答问题。
第二天上课伊始，按惯例，要先复习检查前一天的学习情况。我提出默写上节课所学生词的要求后，望了望小明。他并没有举手，眼神却与我碰了一下，但又低下了头。我大声说：“请小明同学来试一试，好吗？”全班哗然。小明在同学们怀疑的目光中走向黑板。我只说了三个词语，小明全默写对了。学生们一阵惊呼后，情不自禁地鼓起掌来。我又请小明读了一段课文。他又赢得了同学们的掌声。接下来的学习时间里，小明听课比以往专心多了。最后做课堂小练习，小明在我的暗示下，第一次怯怯地举起了小手，当然，他又成功了。
连续五天下午，我都留下小明，帮他复习当天学过的知识，然后再留给他一张小纸条，小纸条上写着第二天上课要研究的问题和答案。
从第六天下午开始，我让小明按照我教的方法先自己复习，然后让他预习第二天要学习的新内容，再给他一张只写着问题的小纸条，请他先思考，再回答。回答对了，我向他竖起大拇指；回答错了，我再给他分析讲解。
渐渐地，小明在课堂上眼睛有了光彩，小手也举得高高了，发言的声音也由弱变强了。
美国心理学家斯金纳的行为强化理论指出，一个人的行为得到肯定的时候，该行为重复出现的几率就会增高。而学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。学生在学习生活中，哪怕是答对了一个问题，或是做好了一件事，都会产生积极而愉悦的心理体验，这种体验越深刻，维持时间越长，下一次积极行为出现的机会就越多。
如果老师发现不了孩子的积极行为，那为什么不能为孩子创造成功机会，哪怕是创设一次虚假的成功呢？[/ALIGN][ALIGN=left][/ALIGN][ALIGN=left]
[/ALIGN] | 
