[ALIGN=center][SIZE=3]欲擒故纵“冷处理”[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
湖南师大附中海口中学  丁晓琳[/ALIGN]
    引言： 法国著名演讲家海因•雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更易为人接受。”
    案例：
    “ 丁老师,小柯又为我们班扣分了！”小斌气喘吁吁地跑到我面前，把一张宿舍管理评价表放到我办公桌上。
    “啪！” 我拍案而起。 又是小柯，一听到这个名字我就来气，但却又拿他毫无办法，软的硬的招都用过了，可他却屡教不改，依然是外甥挑灯笼----照旧！没一天让我消停过。
    其实，小柯也算是个好苗子，爱看书、善画画，头脑机敏、思维活跃，能言善辨，属于“一听就懂”、“一看就会”的学生，就是习惯太差！他一大堆的坏习惯着实让我“恨之入骨”还束手无措。顽劣、倔强，懒惰、贪吃，学习吊儿郎当，缺乏自理能力，不爱劳动、不讲卫生，经常乱翻乱拿别人的东西，作业还隔三差五就不写或完不成的主，俗话说：七岁、八岁狗都嫌。几乎所有这个年龄阶段的孩子凸显的毛病都能在他身上找到影子。更让我头痛的是他是单亲家庭的孩子，爸爸老年得子、极度宠爱，在家都是任其性而为。养成自私霸道的个性，最关键的是他还全住宿，只有周末才回家。由于是寄宿制学校，每天中午学生都要午休，可他却是个例外，中午打死都不睡，那么世人皆睡我独醒的他岂肯安静？一等生活老师离开，他就要大闹天空：在床上翻跟头、扯别人的被子、藏别人的拖鞋、扔别人的枕头……直到被生活老师揪到走廊站着。一旦被罚整理宿舍，他却跑得比兔子还快！害的生活老师天天向我告状，宿舍同学都不愿和他住在一起。更要命的是由于他的“突出’表现,周五大都会为班级领张罚单，自然每周一次的流动红旗就因此而经常与我班擦肩而过。
    为此，我挖空心思，“软硬兼施”地动用了很多方法教育他、感化他，可他就象那个扶不上墙的稀泥巴，保证不过三分钟又生事端，真真让我伤透了脑筋。
    是可忍孰不可忍！我暗下决心这一次非要“治“得他痛改前非不可！可是有什么妙方呢？他很聪明，几乎摸透了我所有的针对他的办法。更过分的是有几次他犯错后竟然主动找到我，求我惩罚他。对这个“活宝“我简直是黔驴技穷了。怎么办？现在必须要纠正他的行为！否则他会觉得老师拿他没办法，更无所谓了。我意识到不能再用常规的惩戒方法了。现在是周五，我决定先按兵不动，把今天这事先放一放，利用周末好好计划一个良方来教育他。
    于是我装作若无其事的样子把那张“罚单”揣进兜里，平静地走进教室，已经有所耳闻的同学们都安静地坐在各自位置上，静静地等候着他们的班主任再次火山爆发的那一刻。我眼睛的余光告诉我小柯也在偷偷地观察我，并没表现出有多担心，仿佛早已准备好接受我对他的惩罚。我微微一笑，顺手把原先粘在公示栏的有关于他的所有”业绩”一张一张扯下来，并装作若无其事的样子说：’没必要了，还贴他干嘛。”接着就开始了每周一节的班会课。整节课我都没有正眼看一次小柯，仿佛什么事也没发生。但我还是能感受到有一双疑惑的目光时不时地瞟向我。放学后我照常把小柯和其他同学送到校门口，在我和别的同学热情地道别的时候清楚地听到小柯对我轻轻说了声“丁老师再见”。可我故意装作没听见。他有些闷闷地跟着爸爸走了。不知怎的，看到这一切我突然灵光一现，想到了一个以前从没试过的办法——“欲擒故纵！”我决定对小柯实行“冷处理”，故意疏远他、冷落他。这也许是个好方法，不管怎样都要试一下。
    周一到了，对于小柯来说，也许孩子的心态，可能忘掉了上周的事，但我却一反常态，对于同学们反映的他新创下的“业绩”，再没有生气地严加指责，也没有激励他下次改正，而只是轻描淡写地说了一句“知道了！”就再也不管他了。对他的事不闻不问，一天下来同学们也好像不再那么注意他的行为了，各自玩耍。倒弄得他好象蛮失落的。
    第二天，当他又违反纪律时，我干脆理也没理，课间却兴致勃勃地带着同学们玩游戏，把他撇到一边，惟独不给他机会。
    第三天，我让同学们各自推选选手参加校运会的项目，爱好运动的他却在最终推举中没有得到我的提名，我还偷偷地让美术老师把参加艺术节绘画展示的他从人员名单中删除要知道他一周前已把他即将参加绘画展示的事情隆重告诉了他的家人。可被我“暗箱操作”一下，突然就没了，他显得失望极了，一整天都闷闷地，出现了少有的安静。虽然我的做法有些“卑劣”，可我却仿佛预感到曙光渐渐来临。
    第四天，我注意到他见到我时有点怯生生的样子，课堂上也收敛了很多，中午午休同学们也没告他的状了，而且这两天作业质量出奇的好。我暗喜。  
    第五天，平静的一天。终于，放学前，当我抱着一摞作业走出教室，他快速跟上来：“丁老师，这是我送给你的画。”一幅虽稚嫩但颜色鲜艳的画伸到我面前，看来他确实下了功夫。我心里暗暗高兴，但表面上仍表现出一副毫不在意的神情说：“嗯，老师手里有练习册，没法拿，送给爸爸吧。”“这就是送给你的！”他急切地看着我，有些受伤的模样。我心里乐了，想：适可而止吧。“跟我到办公室吧。”得到我的恩准，他仿佛很开心，长长地舒了一口气，随后颠颠地跟到我办公室，把他那幅画双手托着郑重地放到我的办公桌上。他没有立刻出去，而是嗫嚅着想说什么。我故意淡淡地问：“还有事吗？”低着头，他的声音很小，像受了莫大的委屈：“丁老师，我，同学们都不和我玩，我问小斌借橡皮他都不愿意。”他眼圈红了。“可我这两天没打他呀？我都不打人了。我今天中午睡着了，还做梦了呢！”他突然抬起头看着我：“丁老师，我告诉你个好消息，我中午把所有小朋友的拖鞋都摆放整齐了，邓老师都表扬我了，奖励我一根棒棒糖，我要带回家给爸爸吃！邓老师还说要告诉你，让你给我加贴贴呢。”他观察者我的表情，热切地等着我的回答。时机成熟了，我暗想。于是我真诚地表扬了他的行为，并借此把他前后的表现分析给他听，告诉他你是个很棒的孩子，只是以前和不好的行为交了朋友，鼓励他要友好地与人相处，培养好习惯，改掉坏毛病。要爱集体，讲文明，这样就会得到大家的喜爱。他听得出奇的认真，不住地点头。“丁老师，我以后负责为班级倒垃圾吧，我还可以管图书角。”最后，我答应他做班级图书管理员，临走时我郑重地奖励他两个“苹果”贴。“我得到”苹果“贴贴了！我得到两个”苹果“贴贴了！”走廊里传来他开心的喊声。
    成功了!我心花怒放：为自己的“高明”，更为小柯的转变！“车道山前必有路，柳暗花明又一村”  把“自我教育权”还给学生，巧用心理暗示冷静处理事情让我的教育活动达事半功倍之效。

[ALIGN=center][SIZE=2][FACE=黑体][SIZE=4][B]问题生教育如何才能更有把握？[/B][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=2][FACE=黑体][SIZE=4][B]
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[SIZE=2]    班主任面临的难题之一就是问题生的转化。看过丁老师的案例，脑海里立刻浮现出这样一个问题——“问题生教育如何才能更有把握？”
     面对问题生小柯，面对小柯出状况，丁老师首先是“拍案而起”，因为小柯“从来就没有消停过”。接着论述小柯的不可救药一番，特别强调“‘软硬兼施’地动用了很多方法教育他、感化他，可他就象那个扶不上墙的稀泥巴，保证不过三分钟又生事端”。为什么会这样呢?原来“他很聪明，几乎摸透了我所有的针对他的办法。”，丁老师已经“黔驴技穷”了。所以丁老师选择了暂时“按兵不动”，结果却看到了小柯的异常表现，于是“不知怎的，看到这一切我突然灵光一现，想到了一个以前从没试过的办法——‘欲擒故纵！’我决定对小柯实行‘冷处理’，故意疏远他、冷落他。这也许是个好方法，不管怎样都要试一下。”结果小柯上当，老师得利，问题生得到“转化”，丁老师“心花怒放”，随后撰稿成文，有了这么一篇案例。不难看出，丁老师对自己成功的原因其实是不够清楚的，在面对小柯的问题时，也是“软硬皆施”，什么方法试过了，甚至连小柯都摸着门道了，终于撞出了这么个“高明”的高招。之所以高明，素我直言，是因为小柯中招了。但在小柯中招前，丁老师撞了很多次，所以，小柯教育的成功“运气”的成分很重。整篇文章也没有能给出使用这种非常规手段的“理性”原因，也即学生的问题与转化方案间缺少必要的教育逻辑。反思丁老师的案例，我从中获取了不少的启示。
   
    [FACE=黑体][B]一、爱是成功的基础 [/B][/SIZE]
    丁老师虽然很恼怒小柯的坏习惯，但从没有放弃过，一直就在努力着，即使在“黔驴技穷”时也是在琢磨着是否会有非常规的方法能立马见效。丁老师后来的“灵光一现”也是基于对孩子的爱，从未放弃的这份执着才获取的。这一点，丁老师做的很好，值得称赞。但爱不等于智慧，光有爱不能解决问题，就像之前丁老师对小柯的教育，难道就没有爱吗？以前教育的时候爱的一点也不比现在少，可惜没有解决问题，结果小柯的问题还是“照旧”的发生着。由此可证明，爱是教育成功的基础，但我们不能幻想着爱就能解决问题。
   
    [FACE=黑体][B]二、班主任要积累武器装备[/B][/FACE]
    案例中有个问题值得注意，丁老师说什么方法都用完了，可我们都知道其实方法应该比问题多，后来丁老师的办法不就成功了吗？由此可见，方法并没有用完。更值得注意的是小柯对丁老师的路数很清楚，所以丁老师才说常规方法不行了。我大胆猜测丁老师的武器装备库不够丰富，才会让学生摸清了底细，原来班主任也就那么几招，还点中了丁老师的死穴——因为你爱我，所以你不会真把我怎样。[/FACE]
[SIZE=2]    如果缺乏武器，其必然结果就是，班主任遇到问题后容易草草上阵，直接从问题跳跃到解决办法，或者用脑子里面已有的固有的办法解决问题，一旦解决不了就感到黔驴技穷，捉襟见肘。还开始贴标签，贴的不是自己的办法失败而是学生无药可救。试想，既然世界上没有万能药，也就没有对任何学生任何问题都能解决的万能对策。同时，学生熟悉了老师的惯用招数，招数也就自然而然的失灵了。这样不仅学生问题得不到解决和缓解，班主任还会失去提升自我专业素养的机会，多可惜啊！丁老师也就遭遇到了这样的结果。
   
    [FACE=黑体][B]三、选择武器需要智慧[/B][/SIZE]
    问题学生没有能得到有效转化，一是老师的武器不够用，二是武器怎么选。这两个问题都需要智慧，也就是需要探究。所以，我们最好就不要只使用一两件武器战斗，各种武器都要用，有时候还要组合使用打配合战。怎么操作呢？首先，要对自己的个性特征认真分析，拾掇拾掇手上的武器，哪些是自己擅长的，哪些是自己不擅长的，为什么会这样；其次，根据具体遭遇到的问题，做多方可能情况的假设，并多问几个为什么后确定哪种假设的可能性最大；最后针对性的选择武器装备。因此，对问题生实施教育，既要我们储备足够的武器，还要根据不同情况选择不同武器，否则教育就会盲目，就会碰钉子，甚至成功了，却不知道为什么会成功。需要强调的是：这样不是说万无一失，至少能提高胜算，少做无用功。[/FACE]
[SIZE=2]   再看案例中的小柯，我们不妨先探究一下，他有这么多坏习惯的原因是什么呢？如果是没有规则意识就要想办法帮助他建立规则意识；如果是意志力薄弱的就需要点强制手段锻炼他的意志；如果是家庭关系紧张的要多联系家长，争取家长支持；如果是同学关系紧张，不仅要教会他怎么才能与同学沟通，还要做同学的工作接受他的进步等等。好像以上的特点小柯都有点，那就需要组合出击了。这样才算真正用好了班主任的武器装备，才算得上是因材施教，也才是对问题学生和学生问题的教育之道。小柯的案例告诉我们，解决问题生可能需要一整套方案，很难说清是哪个的问题。[/SIZE]
[SIZE=2]   小柯的问题让我想到了周利文老师一篇文章《他不是坏，是本色》（发表于《班主任之友 小学版》2010年第2期）两个都是聪明但小毛病不断的孩子，他们之间有相同点也肯定有不同点，有时即使是相同问题的学生，产生的根源也可能大相径庭。但周老师的问题生教育显然更专业，更科学，对老师们的启发更大。
   
    我想，也许通过提高专业技能，我们在面对问题生教育时才会更有把握。但要说明的是，即使探究了，也不一定就能一下子解决问题，但这样的思路是对的，至少能提高我们的把握，节约我们的精力，提升我们的专业技能，即使撞，也能提高撞对的几率。 [/SIZE]
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[SIZE=2]借丁老师的案例想到哪里写到哪里，一点遇见，请海涵！
     
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                               剑走偏锋须小心

                                         浙江省衢州市巨化一小  王静  324004

    真正的教育大家，并不是他在应对难题时有多么聪明、多机智，而是他科学的教育观念让学生受益。——郑学志


    无可否认，丁老师在小柯身上费了很大心思。万般无奈之下，丁老师抓住小学生渴望被关注、渴望爱的心理，采取故意冷落的办法，反其道而行之，取得了阶段性成果。结果小柯为得两个苹果贴的奖励而欢欣鼓舞。
    对我们一线老师来说，不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫，不管专家学者如何评论，只要能够把顽皮孩子收拾好，就是成功！但我还是以为故意冷落不好，这是剑走偏锋，不是教育的正道，使用的时候需要慎重考虑。故意冷落要成功，必须建立在下面三个基础上：
    一是老师要能够准确把握学生心理，并能够完全驾驭整个事件的发生和发展过程。如果把握不准，伤害了学生心灵，造成师生对立，那就得不偿失了。这不是危言耸听，很多孩子和老师对立，就是因为冷漠伤了孩子们的心。老师们能够收放自如，既给孩子一定的刺激，又不至于受伤，这方法才能够说用得过去。
    二是学生要能够准确理解老师的良苦用心。剑走偏锋的最大风险就在这里，学生如果能够体会到老师的一片良苦用心，知道老师的故意冷漠是因为爱他、因为他不优秀而失望后采取的措施，那么，他就会珍惜机会并努力改正。如果学生不理解老师的心思，会错了意，认为老师是彻底放弃他了，对他绝望了，于是他破罐子破摔，从此后变本加厉，那就背离了我们的初衷。这种可能也并不非没有，好多学生因为老师的一句中伤的话，最后导致师生关系破裂，就是因为他对老师的良苦用心不理会。客观地说，别人的心思是最难猜的，别说孩子，就是我们成年人，要准确地知道别人冷漠背后的心思是什么，也有一定的难度。因此，要一个涉世未深的孩子学会察言观色，学会揣摩老师的良苦用心以改正自己的错误，确实属于高难度动作。更何况，这里还有一个弊端，那就是容易形成一个错误导向——学生的努力不是为了发展自己，而是为了讨好老师，博老师欢心——如果这样的话，孩子今后是否具有独立精神，也是一个值得担忧的问题。
    三是老师要事先做好失败的应急预案。也就是说，万一这个故意冷落的措施失败了，我们还有什么措施来消除不良影响，还有什么措施来进一步帮助孩子改正缺点，应该有一个整体的计划。谋定而后动，良好的教育效果不是碰运气，而是准确掌握情况并对情况做出科学的分析后采取行之有效的办法的结果。在这一点上说，丁老师的情况是掌握比较清楚的，孩子的家庭环境、个性特点、习惯缺陷，都把握比较准确，也就是说，丁老师具备有教育好小柯的可能。而且在这个措施运用中，丁老师能时刻关注着小柯的反应，说明思想上还是比较重视。但是遗憾的是，她没有想到，如果这个措施失败了，怎么办？如果孩子伤心了，怎么办？如果孩子和她对立了，怎么办？——要知道，丁老师所有做的这一切，都是建立在否定小柯的基础上的，撕掉“公示栏有关于他的所有业绩”、不给他游戏的机会，甚至“暗箱操作”让他失去应该有的美术比赛资格……对于一个性格冲动的孩子，这些措施是极容易导致师生矛盾冲突的，因此，我们必须得想好万一失败的应对措施。如果这些必要的措施没有想到，整个教育要靠碰运气，那只能够说明太没有技术含量了。
既然剑走偏锋有这么多顾忌，小柯是否没有教育好的可能了呢？不，我也不是这么认为。对症下药是解决孩子诸多毛病的唯一可靠办法。我们从丁老师的信息中知道，这孩子关键是习惯差，“顽劣、倔强，懒惰、贪吃，学习吊儿郎当，缺乏自理能力，不爱劳动、不讲卫生，经常乱翻乱拿别人的东西，作业还隔三差五就不写或完不成”。对于这样的学生，我觉得最好的办法还是用培养良好习惯的办法来对付他。
    我曾经有一个学生嘉嘉，和小柯很相似，家庭背景也差不多，小柯是家里过于宠爱，嘉嘉则是父母都对付不了。怎么办？我针对他的习惯不好的毛病，采取了多种措施，最后还是用一个学期的功夫，把他完全教育转化过来了。我的主要办法是：
    一、给他设立正面的进取目标，鼓舞他塑造一个良好的自我形象。嘉嘉有很多毛病，同学、老师都不喜欢他，加上家庭教育也有认识上的缺陷，家长认为孩子在学校里能够欺负别人是好事情，说明他们的孩子以后在社会上不会吃亏，因此助长了嘉嘉无作非为。但是，嘉嘉自己也知道，他没有多少朋友，他的拥护者，都是他暴力征服的结果，遇到新的保护伞，就容易叛变。针对嘉嘉的这么多毛病，我从他内心里的英雄情结出发，多次给他讲真正的英雄应该具有的美好品德。我还悄悄地把他喊到办公室，告诉他应该怎样做才能够获得追随者的真诚爱戴和崇拜。其实每一个人的内心，都有渴望被认可、被尊重的念头，我给嘉嘉树立的勇者形象，激发了他改变自己的愿望和热情。每当他控制不住自己对同学动拳头、在学校捣乱的时候，我就告诉他问问自己——你心中的英雄还在吗？这往往能够让嘉嘉约束住自己。小柯并不是自己不想变好，当他知道老师不喜欢自己时，会失落，会用画画去博老师欢心，这些都充分说明，小柯自己心里也有向善的力量，只是他不知道如何变好，对变“好”没有一个明确的奋斗方向。因此，根据我转化嘉嘉的经验，我认为丁老师与其用故意冷落的办法刺激孩子，还不如给孩子一个具体的、能够实现的奋斗目标。
    二、帮助孩子建立分步措施改掉坏习惯。这一步很关键，全国知名班主任郑学志老师说过，“良好习惯的养成是用加法，靠一点一点的积累；戒掉不良习惯靠减法，靠一天一天的消除。”为帮嘉嘉养成良好的习惯，我帮助他设立分期实施目标。第一个星期，我告诉他学会时刻提醒自己学会改变，比如说想去骚扰别人时，学会对自己说不。我告诉嘉嘉，也许第一个星期你会觉得别扭，但是过一段时间之后，习惯成自然了，你就会感觉到舒适。嘉嘉和小柯一样，也没有午睡的习惯，而且一旦午睡了，起来之后就会头疼，状态更差。我告诉他，是因为他没有进入午睡状态的原因，他是在半梦半醒之间午睡，所以头疼。试着改变，一周之后就会有明显的效果的。于是坚持一周之后，他感觉到不再为难了。然后，我们在帮助他实施第二周安静入眠，提高午睡质量；然后第三周，帮助他午睡后按时起来。其他的习惯也是一样，我都给他分步制定改变计划。做教师，我们不能只提醒孩子需要怎么做，更应该告诉他们具体怎么做。当他们掌握操作的技巧时，配合你的教育也就容易了。
    三、用正面的鼓舞不断激励他前进，而不是经常挑岔子。其实你不知道身处坏习惯中的孩子的痛苦，他们也想获得别人的喜欢，但是他们总是遭遇到各方面的否定，来加深对自己的嫌弃。比如说很多老师对孩子贴标签，什么屡教不改啊、什么没有出息啊、什么坏透了啊，等等等，一些否定性的标签，在表达老师失望之情的同时，也不断打击着他们的积极性。人都是有惰性的，结果，他们只好破罐子破摔，因为只有破罐子破摔，才最容易，才最不要努力。因此，在嘉嘉的转变过程中，我注意细心地挖掘他行动中的每一个进步，寻找他进步的每一个信息，给他以正面的鼓舞。比如说他努力一个星期之后，单元测验仍然是全班倒数第一，没有效果，怎么办？我还是这样正面鼓励他：这一次你没有抄同学的答案了，对不对，这就是巨大的进步，说明你内心对不良行为产生了抵抗力啊！你看多值得表扬的一件事啊！他又和同学闹纠纷了，但是没有动手，我就这样表扬他：在这样激愤中，你居然克制住了自己的拳头，多么了不起的进步啊！这样下去，你还有什么难题不能够攻克的呢？……就这样，每次我都寻找一些正面的信息，去不断强化嘉嘉的“进步”。果然，经过一个学期的努力，同事们告诉我，嘉嘉变得开始有点逗爱了。
    四、告诉他学会坚持，而且时间不长，多少时间？三个星期。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作。因此，嘉嘉对自己能否改正错误有疑问时，我都鼓励他——做一个好孩子不难，只需要三个星期。坚持三个星期，你就是一个优秀的孩子，就是一个大家喜欢的、真正的英雄。当然，这时间孩子会有一个反复的过程，在反复的时候，不仅我们对他有点点失望，他自己也会有所疑虑。这时候我们要对他充满信心，而且告诉他学会坚持。我对嘉嘉说得最多的一句话就是“成功无非来自于长久的忍耐，我们不要在黎明的曙光来临之前自己投降了。”这句话，我想对小柯、对丁老师、对我们其他很多老师都有一定的启发。我们要相信孩子能够改正错误，更需要在他们彷徨、徘徊的时候告诉他们学会坚持！我就是通过告诉嘉嘉坚持三天，坚持一个星期，坚持三个星期、坚持一月……最后一个学期过去了，同学们互相评价中，嘉嘉得了全班进步最快奖。颁奖的那天，他自己都哭了，说想不到，大家这么喜欢他。
    教育需要智慧，但是更需要诚恳，我们要为学生形成良好的习惯拿出一个诚恳的、学生能够做得来的具体方案来，而不是仅仅靠临时的灵光一闪，出台一些看起来富有教育机智的做法。真正有效的工作，正是平时看起来不显眼、但是很诚恳、实在的工作。说一句话和丁老师共勉：小聪明只能够产生一时的作用，改变一个孩子，真正的智慧是站在孩子的角度想想那件事情该怎么做，然后和孩子一起去做。我相信，这样既会赢得更多的小柯、更多的嘉嘉的支持，又会产生真正的持久效果。

王静老师的话“良好的教育效果不是碰运气，而是准确掌握情况并对情况做出科学的分析后采取行之有效的办法的结果”，让我想了很多很多，特别是中国的“实验学校”，我在想，这个“实验”究竟是什么意思。中国的现代教育之路还不长，虽然已有很多突破和成绩，但我们学习的地方还有很多，最急迫的，就是把这个“实验”的念头从思想中消除。
钟杰老师说“孩子的问题根源在家里，却要完全放在学校来解决”，我特别赞同钟老师的观点，这个案例太需要家校合作了。教育是慢的艺术，的确，我们如果太奢望看到教育立竿见影的效果，有时候反而不好。
梁岗老师关于问题生转化的思考很深入，虽然提的不多，质量却高。教育是爱的艺术，也是科学的艺术，这两点偏一不可，走向任何一方的极端都是错误的。

非常感谢三位老师的精彩点评！

教育确实很需要智慧的.

读了老师的文章，很受益，谢谢！

欲擒故纵“冷处理” 已刊登于班主任之友小学版第四期，案例选用了梁岗、钟杰、王静等三位老师的精彩点评。
祝贺各位老师！

我觉得非常欣赏丁老师的做法。我们班也有这样的孩子，常常让我很头疼，也是没有一天消停过，上课坐不稳，折飞机，扯纸，一有风吹草动，他马上就开始好奇地关注，放学了，所有的学生排好队了，他还在磨磨蹭蹭，其他年级的学生在催，我只能带着学生走了，还派了几个学生盯紧他，让他们带他下楼。到了操场，一等不见人，两等不见人，终于下来了，也是左冲右跑。把我气得七窍生烟。有时候更气人，看我带学生下楼，他就开溜，离开大部队，进入自己的小天地，到老师看不到的角落里玩。这则帖子，无疑是给我上了一堂生动的教育课。

我同意wxfs9813观点的第一点，在长期的班主任工作中，我体会到，教育一个学生，使其转化，有时需要有一定的机遇，要有能够白领的偶然的事件，才能促使其转变。如果没有，则基本没什么办法。