[SIZE=4]......“我得到”苹果“贴贴了！我得到两个”苹果“贴贴了！”走廊里传来他开心的喊声。
从小柯的喊声中，我敢肯定，明天的小柯又会象原来的小柯一样，这件事对于他来说只是让他又学会了一种“战胜”老师的方法而已。我们的“猫老师”又把“鼠”学生训练得更机灵了。[/SIZE]
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[SIZE=4]对于小柯这种"本质不坏，习惯很差"的学生，靠一招两式的短暂教育是很难有效的，特别是我们作为一名班主任，如果认为“欲擒故纵冷处理”这招成功就沾沾自喜，那是很不成熟的表现。如果作者真的认为对小柯的教育收到了很大的效果，那我从小柯的喊声中，敢肯定，明天的小柯又会象原来的小柯一样，这件事对于他来说只是让他又学会了一种“战胜”老师的方法而已。我们的“猫老师”又把“鼠”学生训练得更机灵了。[/SIZE]
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[SIZE=4]我对于小柯这样的学生教育采取的是“钉钉子”、“塞围子”、“拔桩子”、“抬轿子”、“给苗子”五招。而丁老师的这次教育允其量就是一次“钉钉子”。就是说把学生的单个显露的问题用某种手段解决。一招一式只是头痛医头、脚痛医脚。真正对于小柯这样的学生至少要用“塞围子、拔桩子”，如果有必要还要到“抬轿子”层次才能凑效。
如果真的小柯在这次教育就转化的话，那只有两种可能，一种是丁老师对小柯的评价夸大其词，二种是丁老师对小柯的后继表现不敢面对。[/SIZE]
 
小丁老师：只是个人观点。不当之处请指教。

[SIZE=4]对于学生问题处理可以有一招一式的艺术，而对问题学生的教育我认为应该是一个系列教育过程。[/SIZE]
[SIZE=4]小丁老师所举的小柯明显是一个问题学生，小柯的过错不是单个的学生问题。如果真象丁老师所讲：“成功了[FACE=Times New Roman]![/SIZE]我心花怒放：为自己的“高明”，更为小柯的转变！“车道山前必有路，柳暗花明又一村”[FACE=Times New Roman]  [/FACE]把“自我教育权”还给学生，巧用心理暗示冷静处理事情让我的教育活动达事半功倍之效。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]让我们讲丁老师“[B]欲擒故纵“冷处理”[/B]”是如何的艺术，那我认为还需要更加严谨的教育态度。[FACE=Times New Roman]--[/FACE]金海中学周德明[/FACE][SIZE=4][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
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[/SIZE]个人观点，仅供参考，请各位指教。[FACE=Times New Roman] [/FACE]
对于小柯这种[FACE=Times New Roman]"[/FACE]本质不坏，习惯很差[FACE=Times New Roman]"[/FACE]的学生，靠一招两式的短暂教育是很难有效的，特别是我们作为一名班主任，如果认为“欲擒故纵冷处理”这招成功就沾沾自喜，那是很不成熟的表现。如果作者真的认为“成功了[FACE=Times New Roman]![/FACE]我心花怒放：为自己的“高明”，更为小柯的转变！“车道山前必有路，柳暗花明又一村”[FACE=Times New Roman]  [/FACE]把“自我教育权”还给学生，巧用心理暗示冷静处理事情让我的教育活动达事半功倍之效。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]那我从小柯[FACE=Times New Roman]......[/FACE]“我得到”苹果“贴贴了！我得到两个”苹果“贴贴了！”走廊里传来他开心的喊声中，敢肯定，明天的小柯又会象原来的小柯一样，这件事对于他来说只是让他又学会了一种“战胜”老师的方法而已。我们的“猫老师”又把“鼠”学生训练得更机灵了。

我对于小柯这样的学生教育采取的是“钉钉子”、“塞围子”、“拔桩子”、“抬轿子”、“育苗子”五招。而丁老师的这次教育允其量就是一次“钉钉子”。就是说把学生的单个显露的问题用某种手段解决。一招一式只是头痛医头、脚痛医脚。真正对于小柯这样的学生至少要用“塞围子、拔桩子”，如果有必要还要到“抬轿子”、“育苗子”层次才能凑效。[/FACE][SIZE=4][FACE=Times New Roman]
[/SIZE]如果真的小柯在这次教育就转化的话，那只有两种可能，一种是丁老师对小柯的评价夸大其词，二种是丁老师对小柯的后继表现不敢面对。[FACE=Times New Roman] [/FACE]

有机会说说我的“五子登科”教育法。[/FACE]

不可否认，从丁老师对于小柯的教育过程中可以看出丁老师是一个善于思考的老师，他所运用的一些方法在某些具体的问题上有很好的借鉴作用。学习了。
 
以后有机会说说我的“五子登科”教育法。

[SIZE=4]我认为丁老师的文章一开始就有一个问题：到底他是在转化一名问题学生还是处理一个学生问题。
丁老师前面的的交待比较偏重于小柯是一个问题学生，而后面的论述则是在解决一个具体的学生问题，最后丁老师的总结又偏向于问题学生的转化。出现了“交代、论述、结果”不相统一。可能丁老师本人都没有意识到这个问题，没有严格的区分好“问题学生”与“学生问题”的概念。所以说：对阅读者产生一些误导，特别是对新手老师严谨的教育态度培养上存在较大误导。
个人看法，请指教。[/SIZE]