[ALIGN=center][SIZE=3]欲擒故纵“冷处理”[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
湖南师大附中海口中学 丁晓琳[/ALIGN]
引言： 法国著名演讲家海因•雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更易为人接受。”
案例：
“ 丁老师,小柯又为我们班扣分了！”小斌气喘吁吁地跑到我面前，把一张宿舍管理评价表放到我办公桌上。
“啪！” 我拍案而起。 又是小柯，一听到这个名字我就来气，但却又拿他毫无办法，软的硬的招都用过了，可他却屡教不改，依然是外甥挑灯笼----照旧！没一天让我消停过。
其实，小柯也算是个好苗子，爱看书、善画画，头脑机敏、思维活跃，能言善辨，属于“一听就懂”、“一看就会”的学生，就是习惯太差！他一大堆的坏习惯着实让我“恨之入骨”还束手无措。顽劣、倔强，懒惰、贪吃，学习吊儿郎当，缺乏自理能力，不爱劳动、不讲卫生，经常乱翻乱拿别人的东西，作业还隔三差五就不写或完不成的主，俗话说：七岁、八岁狗都嫌。几乎所有这个年龄阶段的孩子凸显的毛病都能在他身上找到影子。更让我头痛的是他是单亲家庭的孩子，爸爸老年得子、极度宠爱，在家都是任其性而为。养成自私霸道的个性，最关键的是他还全住宿，只有周末才回家。由于是寄宿制学校，每天中午学生都要午休，可他却是个例外，中午打死都不睡，那么世人皆睡我独醒的他岂肯安静？一等生活老师离开，他就要大闹天空：在床上翻跟头、扯别人的被子、藏别人的拖鞋、扔别人的枕头……直到被生活老师揪到走廊站着。一旦被罚整理宿舍，他却跑得比兔子还快！害的生活老师天天向我告状，宿舍同学都不愿和他住在一起。更要命的是由于他的“突出’表现,周五大都会为班级领张罚单，自然每周一次的流动红旗就因此而经常与我班擦肩而过。
为此，我挖空心思，“软硬兼施”地动用了很多方法教育他、感化他，可他就象那个扶不上墙的稀泥巴，保证不过三分钟又生事端，真真让我伤透了脑筋。
是可忍孰不可忍！我暗下决心这一次非要“治“得他痛改前非不可！可是有什么妙方呢？他很聪明，几乎摸透了我所有的针对他的办法。更过分的是有几次他犯错后竟然主动找到我，求我惩罚他。对这个“活宝“我简直是黔驴技穷了。怎么办？现在必须要纠正他的行为！否则他会觉得老师拿他没办法，更无所谓了。我意识到不能再用常规的惩戒方法了。现在是周五，我决定先按兵不动，把今天这事先放一放，利用周末好好计划一个良方来教育他。
于是我装作若无其事的样子把那张“罚单”揣进兜里，平静地走进教室，已经有所耳闻的同学们都安静地坐在各自位置上，静静地等候着他们的班主任再次火山爆发的那一刻。我眼睛的余光告诉我小柯也在偷偷地观察我，并没表现出有多担心，仿佛早已准备好接受我对他的惩罚。我微微一笑，顺手把原先粘在公示栏的有关于他的所有”业绩”一张一张扯下来，并装作若无其事的样子说：’没必要了，还贴他干嘛。”接着就开始了每周一节的班会课。整节课我都没有正眼看一次小柯，仿佛什么事也没发生。但我还是能感受到有一双疑惑的目光时不时地瞟向我。放学后我照常把小柯和其他同学送到校门口，在我和别的同学热情地道别的时候清楚地听到小柯对我轻轻说了声“丁老师再见”。可我故意装作没听见。他有些闷闷地跟着爸爸走了。不知怎的，看到这一切我突然灵光一现，想到了一个以前从没试过的办法——“欲擒故纵！”我决定对小柯实行“冷处理”，故意疏远他、冷落他。这也许是个好方法，不管怎样都要试一下。
周一到了，对于小柯来说，也许孩子的心态，可能忘掉了上周的事，但我却一反常态，对于同学们反映的他新创下的“业绩”，再没有生气地严加指责，也没有激励他下次改正，而只是轻描淡写地说了一句“知道了！”就再也不管他了。对他的事不闻不问，一天下来同学们也好像不再那么注意他的行为了，各自玩耍。倒弄得他好象蛮失落的。
第二天，当他又违反纪律时，我干脆理也没理，课间却兴致勃勃地带着同学们玩游戏，把他撇到一边，惟独不给他机会。
第三天，我让同学们各自推选选手参加校运会的项目，爱好运动的他却在最终推举中没有得到我的提名，我还偷偷地让美术老师把参加艺术节绘画展示的他从人员名单中删除要知道他一周前已把他即将参加绘画展示的事情隆重告诉了他的家人。可被我“暗箱操作”一下，突然就没了，他显得失望极了，一整天都闷闷地，出现了少有的安静。虽然我的做法有些“卑劣”，可我却仿佛预感到曙光渐渐来临。
第四天，我注意到他见到我时有点怯生生的样子，课堂上也收敛了很多，中午午休同学们也没告他的状了，而且这两天作业质量出奇的好。我暗喜。
第五天，平静的一天。终于，放学前，当我抱着一摞作业走出教室，他快速跟上来：“丁老师，这是我送给你的画。”一幅虽稚嫩但颜色鲜艳的画伸到我面前，看来他确实下了功夫。我心里暗暗高兴，但表面上仍表现出一副毫不在意的神情说：“嗯，老师手里有练习册，没法拿，送给爸爸吧。”“这就是送给你的！”他急切地看着我，有些受伤的模样。我心里乐了，想：适可而止吧。“跟我到办公室吧。”得到我的恩准，他仿佛很开心，长长地舒了一口气，随后颠颠地跟到我办公室，把他那幅画双手托着郑重地放到我的办公桌上。他没有立刻出去，而是嗫嚅着想说什么。我故意淡淡地问：“还有事吗？”低着头，他的声音很小，像受了莫大的委屈：“丁老师，我，同学们都不和我玩，我问小斌借橡皮他都不愿意。”他眼圈红了。“可我这两天没打他呀？我都不打人了。我今天中午睡着了，还做梦了呢！”他突然抬起头看着我：“丁老师，我告诉你个好消息，我中午把所有小朋友的拖鞋都摆放整齐了，邓老师都表扬我了，奖励我一根棒棒糖，我要带回家给爸爸吃！邓老师还说要告诉你，让你给我加贴贴呢。”他观察者我的表情，热切地等着我的回答。时机成熟了，我暗想。于是我真诚地表扬了他的行为，并借此把他前后的表现分析给他听，告诉他你是个很棒的孩子，只是以前和不好的行为交了朋友，鼓励他要友好地与人相处，培养好习惯，改掉坏毛病。要爱集体，讲文明，这样就会得到大家的喜爱。他听得出奇的认真，不住地点头。“丁老师，我以后负责为班级倒垃圾吧，我还可以管图书角。”最后，我答应他做班级图书管理员，临走时我郑重地奖励他两个“苹果”贴。“我得到”苹果“贴贴了！我得到两个”苹果“贴贴了！”走廊里传来他开心的喊声。
成功了!我心花怒放：为自己的“高明”，更为小柯的转变！“车道山前必有路，柳暗花明又一村” 把“自我教育权”还给学生，巧用心理暗示冷静处理事情让我的教育活动达事半功倍之效。
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