[ALIGN=center][SIZE=2][FACE=黑体][SIZE=4][B]问题生教育如何才能更有把握？[/B][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=2][FACE=黑体][SIZE=4][B]
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[SIZE=2]    班主任面临的难题之一就是问题生的转化。看过丁老师的案例，脑海里立刻浮现出这样一个问题——“问题生教育如何才能更有把握？”
     面对问题生小柯，面对小柯出状况，丁老师首先是“拍案而起”，因为小柯“从来就没有消停过”。接着论述小柯的不可救药一番，特别强调“‘软硬兼施’地动用了很多方法教育他、感化他，可他就象那个扶不上墙的稀泥巴，保证不过三分钟又生事端”。为什么会这样呢?原来“他很聪明，几乎摸透了我所有的针对他的办法。”，丁老师已经“黔驴技穷”了。所以丁老师选择了暂时“按兵不动”，结果却看到了小柯的异常表现，于是“不知怎的，看到这一切我突然灵光一现，想到了一个以前从没试过的办法——‘欲擒故纵！’我决定对小柯实行‘冷处理’，故意疏远他、冷落他。这也许是个好方法，不管怎样都要试一下。”结果小柯上当，老师得利，问题生得到“转化”，丁老师“心花怒放”，随后撰稿成文，有了这么一篇案例。不难看出，丁老师对自己成功的原因其实是不够清楚的，在面对小柯的问题时，也是“软硬皆施”，什么方法试过了，甚至连小柯都摸着门道了，终于撞出了这么个“高明”的高招。之所以高明，素我直言，是因为小柯中招了。但在小柯中招前，丁老师撞了很多次，所以，小柯教育的成功“运气”的成分很重。整篇文章也没有能给出使用这种非常规手段的“理性”原因，也即学生的问题与转化方案间缺少必要的教育逻辑。反思丁老师的案例，我从中获取了不少的启示。
   
    [FACE=黑体][B]一、爱是成功的基础 [/B][/SIZE]
    丁老师虽然很恼怒小柯的坏习惯，但从没有放弃过，一直就在努力着，即使在“黔驴技穷”时也是在琢磨着是否会有非常规的方法能立马见效。丁老师后来的“灵光一现”也是基于对孩子的爱，从未放弃的这份执着才获取的。这一点，丁老师做的很好，值得称赞。但爱不等于智慧，光有爱不能解决问题，就像之前丁老师对小柯的教育，难道就没有爱吗？以前教育的时候爱的一点也不比现在少，可惜没有解决问题，结果小柯的问题还是“照旧”的发生着。由此可证明，爱是教育成功的基础，但我们不能幻想着爱就能解决问题。
   
    [FACE=黑体][B]二、班主任要积累武器装备[/B][/FACE]
    案例中有个问题值得注意，丁老师说什么方法都用完了，可我们都知道其实方法应该比问题多，后来丁老师的办法不就成功了吗？由此可见，方法并没有用完。更值得注意的是小柯对丁老师的路数很清楚，所以丁老师才说常规方法不行了。我大胆猜测丁老师的武器装备库不够丰富，才会让学生摸清了底细，原来班主任也就那么几招，还点中了丁老师的死穴——因为你爱我，所以你不会真把我怎样。[/FACE]
[SIZE=2]    如果缺乏武器，其必然结果就是，班主任遇到问题后容易草草上阵，直接从问题跳跃到解决办法，或者用脑子里面已有的固有的办法解决问题，一旦解决不了就感到黔驴技穷，捉襟见肘。还开始贴标签，贴的不是自己的办法失败而是学生无药可救。试想，既然世界上没有万能药，也就没有对任何学生任何问题都能解决的万能对策。同时，学生熟悉了老师的惯用招数，招数也就自然而然的失灵了。这样不仅学生问题得不到解决和缓解，班主任还会失去提升自我专业素养的机会，多可惜啊！丁老师也就遭遇到了这样的结果。
   
    [FACE=黑体][B]三、选择武器需要智慧[/B][/SIZE]
    问题学生没有能得到有效转化，一是老师的武器不够用，二是武器怎么选。这两个问题都需要智慧，也就是需要探究。所以，我们最好就不要只使用一两件武器战斗，各种武器都要用，有时候还要组合使用打配合战。怎么操作呢？首先，要对自己的个性特征认真分析，拾掇拾掇手上的武器，哪些是自己擅长的，哪些是自己不擅长的，为什么会这样；其次，根据具体遭遇到的问题，做多方可能情况的假设，并多问几个为什么后确定哪种假设的可能性最大；最后针对性的选择武器装备。因此，对问题生实施教育，既要我们储备足够的武器，还要根据不同情况选择不同武器，否则教育就会盲目，就会碰钉子，甚至成功了，却不知道为什么会成功。需要强调的是：这样不是说万无一失，至少能提高胜算，少做无用功。[/FACE]
[SIZE=2]   再看案例中的小柯，我们不妨先探究一下，他有这么多坏习惯的原因是什么呢？如果是没有规则意识就要想办法帮助他建立规则意识；如果是意志力薄弱的就需要点强制手段锻炼他的意志；如果是家庭关系紧张的要多联系家长，争取家长支持；如果是同学关系紧张，不仅要教会他怎么才能与同学沟通，还要做同学的工作接受他的进步等等。好像以上的特点小柯都有点，那就需要组合出击了。这样才算真正用好了班主任的武器装备，才算得上是因材施教，也才是对问题学生和学生问题的教育之道。小柯的案例告诉我们，解决问题生可能需要一整套方案，很难说清是哪个的问题。[/SIZE]
[SIZE=2]   小柯的问题让我想到了周利文老师一篇文章《他不是坏，是本色》（发表于《班主任之友 小学版》2010年第2期）两个都是聪明但小毛病不断的孩子，他们之间有相同点也肯定有不同点，有时即使是相同问题的学生，产生的根源也可能大相径庭。但周老师的问题生教育显然更专业，更科学，对老师们的启发更大。
   
    我想，也许通过提高专业技能，我们在面对问题生教育时才会更有把握。但要说明的是，即使探究了，也不一定就能一下子解决问题，但这样的思路是对的，至少能提高我们的把握，节约我们的精力，提升我们的专业技能，即使撞，也能提高撞对的几率。 [/SIZE]
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[SIZE=2]借丁老师的案例想到哪里写到哪里，一点遇见，请海涵！
     
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