[COLOR=#113dee][SIZE=4]                  [B][COLOR=#ee11ee]成功的路还很长[/COLOR][/SIZE][/B]
   [SIZE=4] 拜读了丁晓林老师的《欲擒故纵“冷处理”》一文，很为丁老师的教育智慧叫好！
    案例中的小柯是一个单亲家庭的孩子，老年得子的父亲对他极度宠爱，由此他恶习满身。如懒惰、贪吃、吊儿郎当，不爱劳动，不讲卫生，经常乱翻乱拿别人的东西，中午午休时还不睡觉，在寝室里大闹天宫：在床上翻跟头，扯别人的被子，藏别人的拖鞋，扔别人的枕头……不仅如此，小柯的性格还特别倔强，脑子聪明灵活，能揣摩老师的心理，并且他还会将老师的军——犯错后主动找到老师请求惩罚。对于这样一个聪明、倔强、恶习满身的顽劣孩子。丁老师挖空心思、软硬兼施均告无效，最后终至无奈——黔驴技穷了。
    多数情况下，孩子顽劣到这个分上，老师都会打着“教育不是万能的”的理论，然后心安理得地放弃。可是丁老师却打破常规，用“欲擒故纵的冷处理”办法暗示全班孩子将小柯孤立了起来——同学们都不和我玩，我问小斌借橡皮他都不愿意。以至于迫使小柯反思，最后向大家投降。
    孩子毕竟是孩子，他或许能忍受老师对他的冷漠，但他绝对不可能忍受同伴对他的疏离。正如王晓春老师说：与其说孩子到学校来读书，还不如说孩子到学校来读伙伴更为恰当。因此，小柯投降了：先是失落，再是安静，接着开始胆怯，最后是讨好——给老师送画，给小朋友摆放拖鞋。
    看起来，丁老师转化小柯成功了，事实也证明小柯的确有了改变。如果单就这个案例本身来说，小柯由一个“扶不上墙的稀泥巴”在短短的一周时间里就变成了一个“乖乖男”，这实在是令人快慰的事。不过，掩卷沉思之余，我还是有几点担心，不吐不快。
    一、小小孩就会察言观色、揣摩老师的心理。这不知是令人喜呢，还是令人忧。丁老师说，“小柯几乎摸透了我所有的针对他的办法”，甚至还能在犯错后主动找到老师要求惩罚。可见小柯对老师的心理把握得十分准确。如果说仅有小柯有此等本事，那只能算是特例。我们看后面，当丁老师采用“冷处理”的办法，横竖不搭理小柯时，班上其他孩子迅速领会了老师的意图，及时配合老师对小柯进行了孤立——同学们都不和我玩，我向小斌借橡皮他都不愿意。丁老师没有授意哪个孩子去孤立小柯，可班上的孩子却做出了惊人的一致性判断。班上孩子对小柯的孤立纯属自发行为。由此可见，我们的孩子并不单纯，也不仗义，他们对同伴的好恶是由老师的好恶来决定的。这里，是不是值得每一个教育工作者思考呢？
    二、孩子的问题根源在家里，却要完全放在学校来解决。从丁老师的叙述来看，小柯之所以恶习满身，是因为他的家庭因素造成的——单亲家庭，父亲老年得子，对孩子极度宠爱。既然问题之源在家庭，那么解决问题也该在家庭。但我只看到丁老师一人在学校忙，忙着孤立小柯，让小柯在孤立无援，寂寞无助的情况下投降了。我有一点疑惑：这种投降会不会是暂时的呢？从前面的叙述来看，小柯极度聪明，并且还善用谋略。因此，丁老师除了在学校帮助小柯之外，要把功夫花在小柯的家里。要及时地与小柯的父亲进行真诚有效的沟通，让家长清楚自己的孩子目前存在着哪些问题，并且给家长分析这些问题所产生的危害，以及对小柯今后人生的消极影响。只有家长改变了，孩子才会改变，这是千真万确的真理。丁老师还要与小柯的家长达成一致，并制定出相应的“督改计划”，力争做到家校联合，合力将小柯身上的缺点剔除。如果丁老师不做这方面的努力，我相信，时间一长，小柯就会旧病复发，并且极易造成“2+5=0”的令人尴尬的教育局面。
    三、孤立只适合有爱的双方，不可处处用之。有专家说：真正的惩罚是心罚。我个人认为：心罚之所以有效，是因为“用爱的名义进行制裁”。如果师生之间感情疏离，孩子本身又是个性情冷漠的人，孤立只会造成两种结果——一是孩子不受任何影响，孤立对他来说无所谓；二是将会造成师生之间更深的裂痕。因此，教师在用此法时，一定要揣度孩子有多在乎自己！爱得越深，这种惩罚力度就越大，反之，则泥牛入海。
    四、成功的路还很长。张文质老师说过，“教育是慢的艺术”。尤其是要改变孩子根深蒂固的坏习惯，更需要耐心、爱心和等待。我从来不相信立竿见影的教育，除非受教育者已经达到“自我教育的境界”了。改变小柯，是一个漫长的过程，丁老师必须要抱着打持久战的心态，并且还要借助各方力量，形成教育合力才可能真正看到成功的曙光。
    不过，我始终相信，只要心中有爱，再加科学的诊断和治疗，以一颗度人的佛心来等待，教育一定能产生奇迹——令顽石开花！
           （四川省乐至县石佛职业中学 钟杰 641504）
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