[ALIGN=center]山不动，我动[/ALIGN][ALIGN=right]
山东省威海市古寨小学   于青[/ALIGN]
    当我决定整理李乐的故事时，他已经顺利地升入了初中。看着这位阳光灿烂的少年，我的心中幸福流淌。
    （一） 面对他的疯狂
    那年，我刚接任了三年级的一个班。一节语文课上，孩子们都在积极背诵课文。突然，我发现李乐狠狠地向地下踹去。我顿生疑惑，走过去查问究竟。“晓颖打我！”李乐愤愤地说道，金豆子直掉。可是同桌说，是李乐先打了她。李乐一听激烈地争辩着：“她拿我的钢笔。”
     “你看，你这男子汉大丈夫，怎能跟女同学一般计较？”本想这时李乐会有些羞愧。没想到李乐更生气了，“我就是要打她！”说着向晓颖猛踹过去，并举起了凳子。我一看，顿时急了。“你怎么能这样？”我边责问着李乐，边把他从座位上拉了下来。更让我吃惊的是李乐把怒气转向了我，他拿着钢笔向我扎去：“我扎死你，我扎死你！”看着眼前这位发狂的男孩，我感到诧异。“你干什么？”我本想厉声震住他，但是李乐呢不但没有收敛，而且愈演愈烈。他一边用钢笔扎向我，一边咬着我的腿。
    看着被扎的一塌糊涂的白裤子，再看看流血不止的手指，我气不打一处来，简直遇上了疯子。我走出教室给李乐妈打了电话，让她来学校一趟。当我回到班上时，发现李乐有些手足无措。我决定让他到办公室去，和他谈谈。“走，到我办公室去。”我极力将语气尽量放的平和些。“老师，我错了……”李乐哀求地望着我。“我知道，但这里不是解决问题的地方。”看着我不容置疑的神态，李乐的举动再次让我惊异。“我不要了，还不行吗？”他拿起了作业本，一边咬着，一边撕开。顷刻间，本子就被他撕得粉碎。望着被他撕得粉碎的本子，我的怒气顿时升起。“看看你还能撕什么，都把它撕了！”我厉声说到，把他的数学书递给他。但李乐没有接书，说到：“老师，我真的错了，你给我一次机会吧！”“老师给你机会，上办公室去。”此时，李乐乖乖地来到了办公室。
     “说说看，老师今天有没有错？”“没有！”“那是谁的错？”“我的错！”对于我的问题，李乐一一回答。我感受到他已彻底认识到错误。这时，李乐妈急匆匆地赶来了。意想不到的是，面对他妈妈，李乐交谈的语气有了180度的大转弯。当我问及老师有没有错误时，他竟然理直气壮地说：“你有错！”说着踢了我一脚，接着又要拿东西砸我，并大声喊叫着：“你不该拦我！”他妈妈用力拦着他，可是李乐，使劲拽着妈妈的头发以抗议！看到李乐疯狂的脸，看到他妈妈哀求的眼神，我不知道自己该做些什么。李乐妈对我说：“老师，他现在已经控制不了自己了，你先离开这里吧！”尽管我很气愤，但为了使自己不再陷入尴尬之中，我只能离开了办公室。身后还不断传来他们母子俩撕打的声音。
    （二）面对她心酸的眼泪
    晚饭时，李乐妈敲开了我家的门。“老师，真对不起！”李乐妈说着眼泪哗哗直流。同为母亲，我能够体会她的心情：“其实，今天你没有错。你们有没有想过孩子为什么会这样？是你们家长娇惯他，还是孩子心理有问题？”说到这里，李乐妈哭得更厉害了。但是为人师的我，知道应该和妈妈分析其中的原因。
    通过李乐妈的叙说，我才得知，李乐小时候一直跟着姥姥、姥爷生活。姥姥常年有病，老爷的脾气也不太好，对于小孙孙的要求，不是不加青红皂白地喝斥，就是一味迁就。
     “这孩子是不是有什么心理……”听到我的话语，李乐妈哭得更厉害了。我知道谁都不愿意去面对此事，但为查找原因，我只能坚持说下去。“我建议你尽快带孩子看看医生，查找病因，否则会害了孩子一生。”听了我的话，李乐妈一个劲地点头。“他爸爸还在北京……”看着李乐妈痛哭流涕的样子，我不忍再说什么，她的眼泪已经蕴含了很多语言……
    “李乐呢？”我忽然想到了李乐。“他在楼下，说啥也不肯上来。”妈妈解释到。“孩子是需要一个过程的，不管怎样也要面对现实。”我一边说着，一边送走了李乐妈。望着李乐妈不停地擦拭着泪水，我知道她的不易，丈夫不在家，孩子又发生这样的事，她怎能不伤心？
    第二天李乐没来上课，我知道孩子的心理有压力，给他一点时间梳理吧！第三天，他按时来上学了。
    （三）山不动，我动
    与李乐更多接触后，我发现他看我的眼神总是躲躲闪闪，我知道是那解不开的心结。和李乐妈多次谈到李乐，妈妈显得很是无奈。我知道这位母亲最大的愿望就是让孩子能够早日投入到集体中。我又何尝不是？尽管我一直都在努力，但是李乐跟我的距离总是很远。
    傍晚，我突然想起《山不动，人动》这则故事。既然李乐这座大山不靠近我，我为何不可以主动走近他?于是，我决定今天晚上走进李乐家。
    当我来到李乐家，小家伙感到很惊讶，对我比较热情。那天晚上我们谈了很多，我给李乐讲了《山不动，人动》的故事，听到老师把他比做成大山，他笑得很开心。那一晚，小家伙的心情开朗多了。阳光已经照进了他的心灵，我期待李乐更优异的表现。
    （四）再度逃学
    接下几天，李乐和我的距离渐渐拉近了些，他和小朋友的交谈也多了，但课堂状态不尽人意。作业写得乱糟糟的。一日，我找到了李乐，要求他把作业重写一下，可没想到的是，李乐并没有重写。第二天，李乐又不来上学了，原因是老师总他找他麻烦，并且以后再也不想上学了。妈妈做工作也无效，只能把固执的他留在家里。看到李乐如此现状，我决定采取另一种方式和李乐交谈，为他写封信。信中我这样写到：李乐，你是一个幸运的孩子，爸爸、妈妈很爱你，老师也很关心你。可是你的表现很令我们失望。听话懂事的孩子人人喜欢，可是你呢？至于明天上不上学，你自己决定。如果你不来的话，你的座位我不会给你一直保留的，另外你最喜欢的微机课代表的职位，我也不会为你保留的……
    写完了信，我决定让他爸转交给他。以往李乐在耍小性子时，爸爸、妈妈总是说服教育，李乐就是认死理，不肯认错。我建议其父母今晚采用“冷处理”的方式教育。
    晚上，爸爸、妈妈谁也没有理李乐，李乐爸把我为李乐写的信递给了他。
    第二天，李乐自己背着书包就上学去了。
    （五）特别的“说客”
    时间过得真快，转眼间一学年过去了，李乐的变化，让我欣慰。可李乐妈面对漫长的暑假犯了愁。她想让李乐参加游泳班，可他不同意。妈妈最了解儿子倔强的个性，就求助于我了。
    暑假的第二天傍晚，李乐和妈妈来到了我家，我决定做个“说客”。“李乐，暑假参加游泳班怎么样？”我试探着问他。“我不想参加。”李乐面无表情地说。“作为一个男子汉，连游泳都不会，那怎么行？”我想用激将法激他，可没想到小家伙不吃这一套，一脸漠然。“反正我不想学。”我一看这招不管用，于是决定拿出第二套方案——动用我儿子的力量。
    看到李乐和我儿子玩得不亦乐乎，我赶忙问他：“李乐，明天和哥哥一起去游泳怎么样？”玩得尽兴的李乐不加思索地回答“行”。
    一切还算顺利，第二天上午李乐来到我家和儿子去游泳。看到李乐越来越喜欢游泳，我知道时机已经成熟了。我建议李乐参加游泳班，李乐答应了。
    （六）写下借条
    李乐学了几天游泳，兴趣明显减了不少，小家伙连着几天逃课，两天不见踪影。到了第三天，李乐来到我家。一看到李乐，想到曾为他倾注的心血，我有些懊恼。
    “这几天去哪了？”我冷冷地说。
    “没去哪！”李乐一脸平静。
    “你以为这里是自由市场吗？想来就来，想走就走！”
    “我本来就不想来！”小家伙语气还挺硬，说着要往门外走。
    我抬头一看，他妈妈站在门口，面对走向门外的李乐，妈妈喊道：“向老师道歉！”
    “不，我不！”李乐的声音更大。
    “不愿来，没人逼你！”我恨不得让他及早离开这里。我觉得自己真是有些热情过分，这是暑假，我何必给自己带来这些麻烦？没想到，就在李乐妈让他向我道歉时，李乐又上前打了我一下，并口吐脏话。看到如今的李乐，想到上学年他所做的，我找到了原因所在。我让李乐妈放心上班，剩下的事情交给我。看到妈妈离开了我家，李乐的眼神流露出慌乱，我更坚定了自己的判断：李乐又把妈妈作为攻击我的靠山。今天我必须制服他……
    我一把拽过李乐，把他拖进卫生间，只想在较小的空间里容易掌控他。没想到他的书包一下子掉进了水池里。这出乎我预料，但我显得很平静。我命令李乐马上捡起来。我发现书包里装的是两本从图书馆借来的书，已经浸湿了。此时李乐显得很乖，开始向我妥协了。“老师，你让我妈回来，我道歉。”“不用，今天不是妈妈的错。”我的态度很坚决。“老师，我错了。”李乐改口道。
    “该不该这样对待老师？”“不该！”面对我的问话，李乐一一回答。“一个人犯了错误就应该承担责任，说说看，该怎么办？”“老师，我错了！”李乐盯着我说。此时的他已经完全被我震慑了。
    “谎言也美丽！”我突然想到了这句话，不管将来图书馆会怎么处理书籍，今天我要很好地利用这个教育契机。“光道歉还不行，损坏书籍，是要罚款的，损坏一本书就要罚款15元，两本书要罚款30元。你说该怎么办？”
    “这……”李乐面露难色。看到李乐为难的神情，我想何不趁机逼他立下“军令状”，这样既可以让他承担责任，还能让社会这个大课堂来磨炼他。“行了，我给你个建议，明天开始卖报，每天卖10份报纸，一天挣两块钱，卖上15天。”“行！”李乐爽快答应。“卖报的本钱自己向爸爸借。”
    我拿来了笔和纸，李乐写下了如下借条：
    [FACE=楷体_GB2312]今借爸爸人民币60元钱，用于卖报作本钱，从明天开始起每天卖报10份，卖报所挣的钱用于偿还图书馆损坏书籍的罚款。
[/FACE]                                    [FACE=楷体_GB2312]   借款人：李乐
                                        2007、7、25
[/FACE]    为了防止李乐反悔，我特意让其将借条一式三份，我、李乐爸和李乐每人一份。事后，我又和他父母取得联系，要求配合我。
    （七）卖报还债
    7月26日，李乐就踏上了卖报旅程，卖报对他来说是一个不小的挑战。拿到报纸的李乐面露难色，一个人走在街头显得很孤独。我鼓励李乐卖报不要怕碰壁，大胆地上前寻问，并且要善于动脑筋，观察应向哪些人推销。在我的指导下，李乐一会就卖出了3份报。“老师，我知道卖报要看准人，要找那些打扮挺文明的人，这样的人比较愿意买报……”李乐高兴地向我讲述着。
    有了成功的体验，李乐手中的报纸很快就卖完了，脸上露出了无以言表的快乐。剩下的日子里，李乐的卖报热情还算高涨。虽然有时也会闹点小情绪，打退堂鼓。但是每当跟他提起那张借条，就不再言语了，又踏上卖报旅程。
    转眼间，为期15天的卖报生活结束了。出乎我意料的是，李乐又提出再卖5天报。从李乐日渐成熟的脸上，我感受到卖报生活真正磨练了他。
    20天的暑假卖报生活，李乐收获多多。他不但向爸爸偿还了借款，而且还挣了38元钱。图书馆的书，因为李乐爸整理得不错，基本看不出损坏，没有罚款。但这个美丽的谎言我至今守口如瓶。我觉得这已经不重要了，我们的教育已达到了预期的效果。
    回顾李乐的成长历程，我欣喜地发现自己的教育智慧也在日渐提高。我在接受李乐挑战的同时，也在成就着自己……
 

[SIZE=3]    细细品味了于老师的这则案例《山不动，我动》，心情久久不能平静，我太喜欢这个案例了。一是因为这个案例非常真实，让我们看到了一个典型的问题生是怎样在一位有爱心有责任感有智慧的优秀班主任的引领下逐步转化的；二是这则案例能引起我们对教育的深度思考，既能透射出教育的智慧和艺术，又能引起对不少现实教育疑难问题的反思。[/SIZE]
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[SIZE=3][FACE=Times New Roman][FACE=宋体]   [/SIZE][B]1[/B][/FACE][B]、面对问题生，应该怎样爱呢？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]  [/B]面对问题生，我们都会大谈“师爱”，但究竟需要一个怎样的爱呢？请看这个案例，李乐是怎样的一个学生呢？根据于老师的描述，他很浑，完全是一个“滚刀肉”，而且还很严重。这样的学生对同学、家长犯浑不奇怪，竟然对老师也犯起浑来就很不正常了，尤其是在低年级。连于老师也不得不认为是遇到疯子了，遇到这样的状况，绝大多数老师的应对措施就是请家长。家长来校前后是怎样的呢？李乐的表现判若两人，特别是妈妈的到来，李乐马上翻供，还变本加厉。于老师呢？将心比心，没有责怪家长，更没有“怀恨在心”，而是充分了解，耐心引导，甚至动员儿子加入到“改造”李乐的行列中来。[COLOR=#2222aa]所以，于老师不仅爱学生，而且爱的冷静，爱的理智，爱的不卑不亢，一点也不假惺惺。[/SIZE]这样的爱才能为后期不慌不忙的转化教育保驾护航，我为于老师的胸襟和爱心所感动。[/COLOR]
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[SIZE=3]    [B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/B][B]、学生出现极端行为，如何处理？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]   [/B]在教育的征途上，不可避免的会遭遇到问题学生、问题家长，也就不可避免的会遭遇到特殊情况，特别是学生出现极端行为。李乐算是浑到极致了，在办公室也能浑成那个样子，这还是不容易的，可谓“极端”了。于老师怎么做的呢？暂时撤退。注意，于老师不是躲避，而是暂退，只有暂退才能缓过劲来了解情况，分析敌情，才能为后期针对性地采取措施争取必要的时间。试想，如果于老师是“盛怒”，是冒进，是与家长联合起来与学生较劲，那事态不仅得不到缓解，极有可能最后两败俱伤，更为后期的教育埋下隐患，增加难度系数，得不偿失。这更加反映出于老师教育的智慧与明智，因为有经验的班主任都知道，愤怒不能增加智慧，愤怒不能解决问题。[COLOR=#1515b8]正确的做法就像于老师一样，暂避起来，暗中观察、了解情况、充分准备，知己知彼，才能百战不殆。[/SIZE]所以，只有“暂避”，才能避出时间，避出精力。从后期的发展也证明了这点，又一次不得不为于老师拍手叫好。[/COLOR]
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[SIZE=3]   [B][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][/B][B]、问题出在家庭，如何家校合作？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]   [/B]如果问题生的问题出在家庭教育，不少的老师要么就是大力宣传“家校合作”的重要性，甚至是唯一性，问题生离开了家长合作就无法转化；要么就是大力宣传“教育万能”，问题生转化是由于老师或班主任教育的智慧和艺术。但凡这样的案例，大有乱贴成功标签之嫌。于老师的这则案例最精彩的地方就在如何让学校教育与家庭教育相结合上。最初，于老师诊断出了问题出现家庭，特别是母亲的溺爱才助长了李乐的“邪气”。于老师怎么办呢？她选择了四步走：[/SIZE]
[SIZE=3]   [COLOR=#2020ce][B]第一步，山不动，我动[/B]。[/SIZE]于老师主动出击，突然家访。心理学研究表明当事态发展出于意料的时候，是心理防线最脆弱的时候，这就是“你不动，我动”的正面运用。所以，于老师的家访很成功；[/COLOR]
[SIZE=3]   [COLOR=#112c99][B]第二步，指导家长[/B]。[/SIZE]于老师在给李乐写信的同时，给家长支了一招“冷处理”，其实又是一招出其不意，老师“热”家长“冷”，继续突破李乐的心理防线，引起他的警觉，让他自然而然的陷入对问题的思考；[/COLOR]
[SIZE=3]   [B][COLOR=#2222aa]第三步，回避家长。[/SIZE][/B]当家长无法教育孩子的时候，如果还寄希望于家长，那这样的老师不是在推卸责任就是缺乏智慧，于老师敏锐地发现了李乐在以母亲为靠山的时候，示意母亲离开，有效割断了问题源，再进行教育时，效果出奇的好；[/COLOR]
[SIZE=3]   [B][COLOR=#2222aa]第四步，家校联合。[/SIZE][/B]在李乐暑假卖报是个不错的教育契机，是老师教育与家长配合的结合点。于老师切入的非常好，只要求家长做应该做的那块，老师负责整个流程，家长负责经济问题，那一式三份的借条实际成了老师——学生——家长三方共建的协议和象征。[/COLOR]
[SIZE=3]   于老师的“四步走”给我们生动、具体阐述了“家校合作”的真正含义应该是这样的：[COLOR=#0a0a8f]该家长帮忙的时候就让家长介入，而且只能做家长能做的那一部分；不需要家长出面的时候家长就不要插手甚至必须回避，因为家长的出现可能帮上倒忙。[/SIZE]要达到这样的境界，就需要像于老师一样一是要能审时度势，二是要对家长提出具体合理的指导。这都需要智慧，都需要动脑筋。遗憾的是，很多老师错误的理解了“家校合作”，认为什么事情都需要老师和家长一起完成。对比于老师的家校合作过程，相去甚远。[/COLOR]
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[SIZE=3]    [B][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][/B][B]、转化问题生，切入点在哪里？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]   [/B]于老师在转化李乐的整个过程中，精彩之处甚多，仔细分析，教育的切入点拿捏地恰到好处。一是用他在乎的东西威胁他（座位、微机课代表）；二是用稍大一点的孩子引导他（特别的说客）；三是阻断他的依靠（让妈妈暂避）；四是把他逼“疯”，实际是给他心理断奶（围堵在厕所里，必须赔偿图书）；最后让他在具体的环境中磨练（卖报）。之前是想办法把他的退路割断，再制造难题（不能给家里要钱）；却留一条路让他走（借钱、卖报），他被迫接受，却在具体的行为中逐渐领悟、转变。所以，李乐转化了。我们不难发现，于老师的教育过程着眼于整体，注重教育契机的把握，所以才能有条不紊、循序渐进、稳中求胜。[/SIZE]
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[SIZE=3]    [B][FACE=Times New Roman]5[/SIZE][/B][B]、学生对错误供认不讳，就算成功吗？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]    [/B]案例中有一处细节引起了我的思考，李乐在被逼时就能对错误供认不讳，致使于老师和他的初次交锋中也不免被哄骗了——“我感受到他已彻底认识到错误”。学生认识到错误与改正错误不是一回事情。可惜很多老师不明白，以为只要学生一认错就代表会改正。现在的很多家庭教育就存在这样的问题，我们太习惯于自己的嘴（说服）和耳朵（听好话）来思考、解决问题了。后来于老师碰钉子也充分说明了这个问题，这也给我们所有的老师再次敲响了警钟！[/SIZE]
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[SIZE=3]    [B][FACE=Times New Roman]6[/SIZE][/B][B]、在问题生转化中成就自己[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]    [/B]教育是慢的艺术，我从不相信教育能立竿见影，需要肯定与否定的相互转化才能走向成功。于老师的案例正是立于李乐的长远发展和成长开展的教育活动，不慌不忙，有的放矢，令人称赞。让我们看到了一个问题生被转化的同时也看到了一位富有智慧的班主任在成长。究其原因就在于老师的心态阳光、平和，一点也没有功利色彩。正想最后于老师自己所写的感悟一样：“回顾李乐的成长历程，我欣喜地发现自己的教育智慧也在日渐提高。我在接受李乐挑战的同时，也在成就着自己……[FACE=Times New Roman] [/SIZE]”[/FACE]
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[SIZE=3]   想到这里，不得不为这个成功案例喝彩，为李乐的转变喝彩，为于老师的智慧喝彩。[/SIZE]

   [SIZE=4] 读了这则案例，“智慧”一词便从心底涌起。于老师真是一位智者，用智慧在细微中取得了教育的成功。敬佩之余，我又想到了李镇西老师《走进心灵》写的那样：他将自己对于教育事业的爱、对学生的爱，用一腔热血诠释在他的教育实践中。
    基于此，我认为不论是于老师还是李镇西老师，亦或是更多的老师，他们之所以成功，是以对教育、对孩子们、对生活的爱作为实践的基础。值得我们学习得是，既要在督促学生创造自身更多的闪光点的同时，也要激励为人师表者进一步扬弃自我、改善自我。
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     读了这篇案例，我一直在脑海中思考一个问题，学生认错的标准是什么？是不是孩子口头认个错，我们就认为孩子已经认识到了错误？案例中的于老师，从一开始到后面，都吃了这个亏。

“你看，你这男子汉大丈夫，怎能跟女同学一般计较？”本想这时李乐会有些羞愧。没想到李乐更生气了，“我就是要打她！”说着向晓颖猛踹过去，并举起了凳子。我一看，顿时急了。“你怎么能这样？”我边责问着李乐，边把他从座位上拉了下来。更让我吃惊的是李乐把怒气转向了我，他拿着钢笔向我扎去：“我扎死你，我扎死你！”看着眼前这位发狂的男孩，我感到诧异。“你干什么？”我本想厉声震住他，但是李乐呢不但没有收敛，而且愈演愈烈。他一边用钢笔扎向我，一边咬着我的腿。
       看着被扎的一塌糊涂的白裤子，再看看流血不止的手指，我气不打一处来，简直遇上了疯子。我走出教室给李乐妈打了电话，让她来学校一趟。当我回到班上时，发现李乐有些手足无措。我决定让他到办公室去，和他谈谈。“走，到我办公室去。”我极力将语气尽量放的平和些。“老师，我错了……”李乐哀求地望着我。“我知道，但这里不是解决问题的地方。”看着我不容置疑的神态，李乐的举动再次让我惊异。“我不要了，还不行吗？”他拿起了作业本，一边咬着，一边撕开。顷刻间，本子就被他撕得粉碎。望着被他撕得粉碎的本子，我的怒气顿时升起。“看看你还能撕什么，都把它撕了！”我厉声说到，把他的数学书递给他。

单从这段文字，我们来分析一下李乐这个学生：这是一个行为非常恶劣，没有纪律观念，不尊重同学，不尊重老师，思想恶劣，没有教养，敢于公然顶撞老师的孩子。这样的一个学生，试问：我们能一下子让他认识到错误么，就能一下子让他改正错误么？实际上，不仅不能，而且我们还要加倍小心，这样的孩子会不会也是一个非常有心计的小孩，非常的善于见风使舵。果不其然，后面我们看他在单独面对老师的，承认错误非常的快，而且很有表演天赋，一下就让老师感觉他认识到了错误。但其实呢，他的母亲来了，他又开始发作了，开始了一场母子大战。

我不知道案例中的老师发现了没有，这个孩子有一个特点：就是在人多的时候，喜欢发作，上演一些惊险场面。因此我分析，这个小孩子有很强的表演欲望，他希望以这样的方式来获得大家的关注，以显示他的本事。

所以，我们对于这样的孩子，他们认错的标准，我们就要思考一下，是不是他们口头表示一下知晓了错误就好了，显然不是。我们不能一味的去看这样的孩子的认错态度，要多抱一点警示之心，更不能有一教育就能成功的思想。对于这样的学生，我们肯定要打长期做仗的准备。

我们可以第一次找他谈谈心，但注意千万不能在人多的地方，最好是就2个人的地方。但千万不能相信他的认错，他的认错只是一个妥协的信号而已，一旦给了他机会，他还是会发作。不仅仅如此，我们还不能花费过多的精力去关注他，一旦你这么做的，他反而会更加的神气活现。我们要给他关心，但要若隐若现，不仅仅如此，还要多对他做一些做人方面的教育，比如如何尊重他人，如何尊师重道，如何扶老爱幼。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

梁老师分析得很好，呵呵，观点鲜明，而且很有启发性，值得大家细心研讨。[/QUOTE]
 
感谢郑老师的支持，期待您更多的帮助和指导，再次致谢！

               [COLOR=#0000ff][SIZE=5][B]给迷茫的心灵寻找一条前行的路[/B]
[/SIZE][/COLOR]  
 
[SIZE=3]    这是一个真实而生动的案例，通过这个案例，我们不难发现，李乐是一个不仅不爱学习、经常逃课，还多次与学生甚至是老师和家长发生矛盾的孩子，而且他还有可能是一个存在着某种程度上“攻击性心理”倾向的学生。他不仅上课踢学生，还用笔扎老师、扯他妈妈的头发……可以说，他是一个地地道道的“问题学生”。 正是这样一个性格有点古怪的孩子，他在成长的过程中，找不到自己前进的方向，于是便觉得茫然、无助，不轻易相信任何人。同时，孩子的心灵是脆弱的，他为更好地“保护”自己，甚至还形成对所有人都怀着一种敌视的态度。面对这样一个特殊的“问题学生”，于老师凭借他的聪明睿智，不断与孩子“斗智斗勇”，终于给孩子迷茫的心灵找到了一条前行的道路。
    “知其心，然后救其失也”。 教育不仅仅是知识的传承，更是心与心的碰撞，我们在面对学生的时候，对症下药，才能达到事半功倍的效果。身为教师，我们不仅要有一双明亮的眼睛，还要有一颗纯真的心灵，尤其是面对“问题学生”，我们要通过家访和师生交流等多种途径，了解孩子的性格和成长过程、家庭环境等多方面的情况，从主观和客观等多方面进行分析，最终走进孩子的内心深处，洞悉孩子独特的内心世界，最终找到解决问题的根本办法。    
    通过文中的案例发现，于老师给我们做出了榜样，当李乐准备用脚踢同学的时候，于老师想用激将法制止其不良行为，这属于再正常不过的教育行为，谁知，李乐不仅没有改正的意思，反而还认为老师不该拦他，最后发展到老师不得不打电话给孩子的家长，一方面，可能是事情的确很难处理，另一方面，也是给孩子一个心理上的警示，老师不会就此轻易罢休的。在家长来的前后，孩子的行为发生了戏剧性的变化时，于老师没有揪住这个事件不放，他退出了“矛盾场”。李乐妈妈带孩子来学校说明情况之后，老师没有马上叫孩子来上课。     “借来的火，照不亮自身的心灵”，细心的于老师想让孩子不上课的空挡，有时间好好反省一下自己的行为，过了一天，孩子又来上学了，此时，班主任并没有因为孩子无故逃学等原因而处罚学生，而是以一种更加亲和的态度与李乐进行交流，“接下几天，李乐和我的距离渐渐拉近了些，他和小朋友的交谈也多了”，看着孩子的进步，老师是喜上眉梢，但对于学生的过错，于老师是毫不客气地指出来，并要求学生接受处罚。这其实就是想在孩子心中种下一颗明辨是非的种子，正确的思想或是行为，我们表示肯定和赞赏，对于错误的言行，必须要加以改正并承担责任。而当孩子因为不愿重写作业而不想上学的时候，于老师采用的是“笔聊”，这是一种让人能够更加理性思考的交流方式，而且老师笔下的那份坚定力透纸背：“李乐，你是一个幸运的孩子，爸爸、妈妈很爱你，老师也很关心你。可是你的表现很令我们失望。听话懂事的孩子人人喜欢，可是你呢？至于明天上不上学，你自己决定。如果你不来的话，你的座位我不会给你一直保留的，另外你最喜欢的微机课代表的职位，我也不会为你保留的……”
    最好的教育是自我教育。当李乐权衡了自己逃学与上课的份量时，内心受到了极好的震慑，“第二天，李乐自己背着书包就上学去了。”这可以说，于老师在转化李乐的过程中，一个十分重要的武器就是“心理战”：当孩子不来上学，不好意思面对老师的时候，于老师采用“山不动，我动”的策略，首先赢得学生的信任，从心底上初步接纳了老师，“听到老师把他比做成大山，他笑得很开心。那一晚，小家伙的心情开朗多了。”接下来，李乐通过作业不做，多次逃学来试探老师对他的态度。面对这样一个多变的孩子，于老师仍然坚持热情关心，理性教育的原则，在大是大非面前不让步，适时给孩子提供成长的“心灵鸡汤”。当孩子因犯错之后怕见老师感到有怯懦心理的时候，于老师对他的行为采取的同情和宽容，让孩子丢掉思想包袱，轻装上阵；当孩子因为行为偏激出尔反尔时，老师采取的是冷静处理，不与孩子一般见识；当孩子有了承担自己行为后果的思想之后，于老师通过“立军令状”的形式将其内化为一种稳定的动力。
    在我看来，无论是家校合作，还是外请说客，无论是给孩子写信，还是当面质问，都显示出了一位优秀班主任对于一位心处迷茫者不抛弃，不放弃的信念，体现了老师对学生的关心与厚爱，在感性之中时时焕发着教育的理性与无尽的智慧。
    从某种意义上来说，教育最重要的任务是心灵的哺育，尤其是面对“问题学生”的时候，我觉得更多的是一种心灵的“唤醒”和“救赎”。无论我们采用何种形式，实施哪种策略，最关键的落脚点是关注学生的心灵。在我们的教育工作中，如果能注重师生之间心灵的沟通与交流，给迷失方向的孩子一个明确的路径，并加以适当指引与督促，我们一定会走在收获感动与幸福的路上……[/SIZE]
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[SIZE=3]   作者：钟海燕   廖云 [/SIZE]
[SIZE=3]   单位：湖南省桑植县陈家河镇中学[/SIZE]
[SIZE=3]   邮编：427110[/SIZE]
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很受启发

最近一直忙的，现在才有时间回过头看帖子。只大略看了看，感觉各位老师评的很好，下午时会仔细拜读，整理一下，尽量发表。

很好的案例，感觉到这位老师是太有才了，把这样的一个孩子改变的如此之大，真是奇迹一件了。第一次上这个论坛，因为你们的经历，就爱上了这个论坛，向你们学习，算然我不是一名班主任，但仍向你们好好学习，争取以后也做一名向你们一样出色的班主任！

用行动支持一下，  发送到宋老师的邮箱，请多多指导。谢谢  了    。