[QUOTE][B]下面引用由[U]jufeng0518[/U]发表的内容：[/B]

 
 
感谢宋编，最近身体不太好，所以写的比较不深入，请谅解！[/QUOTE]
老师支持 我感谢还来不及呢 说什么谅解的话

纪老师说的很是
就这两个不同的案例
体现的是同一个问题
看来是严重得很

    谢谢大家的支持，谢谢宋编辑的夸奖，真是愧不敢当。
    两个“铁血”班干，问题不一。我在选择案例方面求“全”，大家可以就感悟较深的一篇案例见仁见智。点评事实上是群策群力解决教育难题，共商教育之道，大家可以共鸣、可以批判，可以对案例提炼升华、可以另辟蹊径自圆自说…… [EM01]

[ALIGN=center][SIZE=3][FACE=黑体][B]“灭火队员”怎生了得
[/B][/SIZE][/ALIGN][/FACE][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE] [/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    细细地拜读了两则案例，手心里捏了一把汗，心窝里纠结了好一阵，如芒刺在背，胆战心惊，胸口堵得慌。冷静之后，长吁一口气，摇头叹道：“灭火队员怎生了得。”
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    这两则案例反映出了太多的教育问题：家庭教育、规则教育、养成教育、生命成长教育、安全教育、公平教育等等。所以，这两则案例给我们的启示很多，限于篇幅，我就以班主任的角度谈谈我的一点读后感。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    文中的班主任给我的深刻印象不像教育者，更像一名“灭火队员”。而且火都烧上天了，才引起注意，才匆忙上阵。火小一点的，根子尚浅的被班主任抓住了一个教育契机，控制了火势，还呈现出了被灭的迹象。火势凶猛甚至已成燎原之势的，班主任束手无策，选择了等待，不知最末一句“我坚信持久的阳光照射，一定可以将坚冰融化。”是无奈的选择，还是对“爱的教育”的表面迷信。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    不幸地是，“灭火队员”正是目前很多班主任，特别是非重点校、非重点班的班主任的真实写照。于是，磨损心灵成了班主任职业状态的代名词。更不幸地是，其中不乏“精明强干”的能将，还因“办事得力”、“处理及时”被推上“神坛”，让周围的班主任“望其项背”滋生敬佩甚至“顶礼膜拜”。究其原因，很多班主任做事全凭经验，缺乏专业系统，找不到问题的根，甚至连探究的意识都没有形成。试想，如果找“根”的意识都没有，“防范于未然”也就无从谈起了！那我们怎样才能做得更好呢？恐怕要一开始就要有意识地开展班级管理。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]     新生入学之初，班主任工作事无巨细，收费、清洁、新书发放、座位编排、寝室安排等等都需要一个钉子一个眼地落实。不少班主任就会在这样的繁杂琐事中耗费大量时间和精力。如果这时出现了一两个“干练”的学生，主动积极地协助班主任完成一些任务，那这个班主任定会有雪中送炭之感。自然地，这样的学生会立刻得到班主任的青睐，必将委以重任。[/SIZE][SIZE=3]如果这个学生恰巧能“独立”、“自主”的出色完成任务，我想这样的班主任多半会“美不可言”（案例二中的黄老师便是如此），这样的学生也多半会成为班主任的“宠儿”。这是第一印象的魅力，我们都会这样想，也都会这样做。但任何事情都会存在两面性，在我们对这样的学生“满含赞赏和期待”时，必会降低警觉性，下放的权利会越来越大。这样发展的必然结果就是一方面由于得到的权利越来越多，越来越大，学生自己会自我膨胀（成年人尚且如此，何况小孩子呢），会认定班主任对自己的认可度越来越高，对自己的做法就会更坚持，甚至变本加厉，至刚至极（案例一的徐金，案例二中的小江不就是这样了吗！），其他同学也会由于班主任的特别偏爱而“敢怒不敢言”直到忍无可忍才会“火山大爆发”；另一方面，班主任会在“显著”的管理效果面前沾沾自喜，变得只关注结果，忽略过程，直到有一天真相大白，震惊之余措手不及。对结果的关注，其实是对管理的关注，对过程的关注才是对教育的关注。管理大于教育，这正是我们目前班主任的通病，这里面有功利心、虚荣心在作祟。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    我比较赞成的做法是，如果他想积极表现自己就给他创造舞台。班主任可以逐步放手，但要做到放手不放眼。任务交给班委后要站在一旁当观察员，还要一边观察一边记录他在完成任务的过程中哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进。不仅班主任自己要观察，还要发动群众（同学）一起观察。一开始就要树立班委的职能之一就是为大家服务的，理所当然地要接受大家的监督和考察。忽略了这个职能，班委这一身份就极有可能成为权利的象征，学生对班委的理解也就会扭曲，必定会为后面的工作开展埋下隐患。收集到观察结果后，班主任要经过筛选，就有价值的观察结果结合学生的接受能力逐一提出改进方案，这样才能促进班委的健康成长。这样，班主任的角色才像一名教育者而非单纯的管理者。这样就能有效的避免班委“铁血”过度。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    那对于小江这样的情况呢？可惜黄老师只列出了小江的“劣迹斑斑”，这些都只是现象，没有探究这些现象背后的真正原因。如他喜欢用拳头解决问题，很强势，他的攻击性是怎样产生的呢？他缺乏安全感吗？他是好胜心强吗？他是表达不清楚心里憋得慌就想动拳头吗？从行文来看或者是他自己的叙述看好像是缺乏安全感。如果没有搞清楚这个，我想很难找到矫正他的切入口，那就只有撞运气。小江父母的教育估计已经失控了，才会想办法把他东转西转的，连行走学校都试过了。结果呢？行走学校的经历非但没有让他改变，还巩固了他“暴力制班”的意识，即使离开了原有的土壤，知道不能用行走学校的方法了，可还是忍不住使用了暴力。其实在他的潜意识里，暴力强权已经成了他遇到问题时大脑的“自动化流程”。呜呼，父母的好意成了小江变坏的催化剂，不但一点效果都没有，还巩固了恶果。小江家庭教育的失败投射出当下多数父母教育的盲从、无知与无奈。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]     我想如果没有找到小江攻击性的真正原因，还是不适宜急着改选的。如果不是之前就约定改选的，我会增加班委接管他负责的部分内容，削弱他的权利，并鼓励他先做好分内的事。如果是之前就约定好的，小江只是暂代，我会做同学们的工作给他一个基层干部的机会，让他从基层做起，回头再做小江的工作，让他明白现在的他已经让同学们失望了，要树立威信只能从基层做起，让同学们重新认识自己。如果学校学生会招聘干事、委员什么的就更好，我会鼓励他去参加学校的管理。攻击性强的孩子，需要找点事情来释放能量。但有一点，无论是哪种方案，都需要班主任悉心指导。因为班主任自己的教育失职而空缺的课还得班主任自己补。
 [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]     小江这个孩子浑身都是毛病，但还不算癌症晚期，他还有自己的追求和在乎的东西，所以还有得救。但以上的建议只能治标，至于从哪里入手使用什么样的整体化方案才能治本，还需要了解更多的信息（纵向、横向）并做更进一步的诊疗。想靠等待，或者寄希望于“用爱融化小江冰冷的心”就显得主观、天真、浪漫了，这在抒情式散文里面还是能感动读者的。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]      恕我驽钝，一点愚见，若有不当，请海涵!
     
 [/SIZE][/ALIGN]

学习各位的高见

谢谢老师们的参与和热烈讨论！

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

                         谁制造了暴力班长
                                                                ...[/QUOTE]
    郑老师的点评入木三分，对我很有启发，沉思良久，心中对学生干部的任命生出了几分敬畏，联想到这周星期一的课题讨论，心里有了新的学习的方向，谢谢！

             [FACE=楷体_GB2312][SIZE=5]  班长的柔情为何同学不懂[/SIZE][/FACE]
   
                   湖南省邵阳县五峰铺镇中学  刘金军  422115
     
     我常听到学生们传说，说某某班长因为同学们不守纪律，在讲台上哭了起来，今天又在徐老师和黄老师的“铁血班干”中，看到班长们的柔情同学们不懂。这使我思考一个问题：为什么班长一心为公而同学不领情呢？是班长的铁血政策错误，还是班长的思想意识、政策措施、方法艺术的失误？这里面有什么奥秘吗？有什么途径可有效地解决这个问题吗？
     无疑，班长的柔情同学不懂是有原因的。
     [COLOR=#f70909]首先是班长对权力的认识有误区。[/COLOR]剥开两位班长性格和方法的不同，我们发现两位班长有一个共同的认识误区——他们都认为管理就是要用铁的政策，铁的手腕，否则就不具有权威，就不能够让同学信服。你看，徐金班长是如何说的？在遭遇同学抗议之前，他“总以为，管理者就是要用铁的手腕，不然就没有人听你的。”小江班长呢？说法几乎如出一辙：在行走学校，他“度过了最愉快的时光，那里解决问题简单直接，教官们一切用鞭子解决问题，强权就是真理。”尽管他的潜意识里知道“不能用行走学校的办法管理班级”，但他最后还是“用武力来维护自己的尊严、维持纪律”。权力是一个好东西，它能够让人体会到自己比别人优越；所以，无论是成人世界，还是孩子们的童话世界，都希望自己能够有机会驾驭一切。很多老师用封官许愿让差生变成了好学生，不就是利用了他们这一心理需要吗？问题是学生阅历少，他们不明白权力影响是如何来的；他们只粗浅地认识到，权力就是强权，就是用铁的手腕让别人接受自己的要求。他们不明白权威更多的是用自己付出的行动来维护的，是靠自己的服务来赢得尊重的。单纯地靠强权，靠暴力，最终他们会失去手中的权力。
   [COLOR=#f70909]  其次是班长工作目的有误区。[/COLOR]班长为谁工作？对谁负责？这是班长应该首先要解决的问题。两位铁血班干无一例外地遭到了全体同学的反对，无一例外地成了孤家寡人，是他们一心为公的心思同学们不明白吗？他们的工作同学们看不到吗？不，学校那些数据都明明白白地记录在那里。你看小江班长的成绩，“课前准备到位，课堂、就餐、就寝秩序良好，清洁都是9分，两操都是满分”！那是货真价实的成绩啊！至于徐芳老师的学生，他没有说管理效果，我们仅仅从班长工作的要求就可以看出来，他至少在给同学们创造一个良好的学习生活环境，也是班长兢兢业业干出来的实在效果！可是，为什么同学们不买账呢？原来班长这么做，是他们工作出发点有问题。尽管两位老师在文章中没有提出来，我们仍能够想得到，这两位班长最后服从的是谁？是班主任，班主任的话他们是圣旨，班主任的批评他们听起来头头是道。而同学们的反对意见呢？同学们对他们没有反抗吗？有，但是他们充耳不闻，甚至我行我素——原来他们工作的出发点不是对同学负责，不是对班级负责，而是讨好班主任，是对班主任个人负责啊！人心一杆称，尽管班长客观上为班级做了事情，但其出发点却是为了讨好迎合班主任，不是为了同学，难怪同学们群起而攻了。
     [COLOR=#f70909]再次是班长的群众观念有问题。[/COLOR]干部是班级管理重要一环，几乎是所有的班主任都深知干部的重要性。所以，班主任一接班，都把干部工作放在整个班级工作的首位，首先考虑的就是班干部。但是，我们也清醒地看到，几乎是所有的班主任，在干部工作上都有一项没做——那就是干部教育和培训。我很少听老师说，他对班上的学生干部进行过系统教育培训了。我们的学生干部几乎都是懵懵懂懂地当上干部，懵懵懂懂地为班级做事情。干部是什么的？要为谁服务？有什么需要注意的地方？……孩子们心理一团漆黑。从这两例铁血班干来看，两位班长最后都遭受到了全班同学的抛弃，甚至很多同学不惜“越级上访”、到班主任哪里申诉了，关键就是班长的群众意识差，是民本思想的缺失，使他们遭受到同学们的无情抛弃。这一点，与其说是学生干部的错误，还不如说是我们教育方法的失误，是我们自己没有对学生干部进行必要的教育和培训，才导致他们在群众观念上出问题，才让铁血班长出台所有政策措施时，眼里没有全体同学的根本利益，甚至连同学最基本的人身保障都没有、动辄动粗。
     [COLOR=#f70909]最后是班长的工作艺术有问题。[/COLOR]好心要得到好报，还要好心能够让人知道。如果说这两位班长思想上没有一点为同学们谋福利的想法，那是冤枉。你看看徐金班长，他不是声泪俱下地诉说“我知道，你们都对我不满，我说了不下百遍，要你们下自习后把凳子放在课桌上，你们就是听不进去，我要是不扔一次，你们改得了吗？还有，你们要想不受惩罚，就别违反班纪班规，我这样做不还是为了这个班集体吗？”即使是性格认知有偏差的小江班长，也在风雨活动室上体育课的紧要关头，而请假去关窗户……这些行动都充分证明，他们有真心为同学们好的思想和念头，也有行动。可是，为什么他们无一例外地遭遇到了全体同学的反对呢？就是他们对同学的好，带有太多的个人情绪在里面，对同伴缺乏应有的宽容和关怀。只要是同学们没有达到他们的要求，他们就采取专制暴力的做法，对同学们进行惩罚，甚至还拳脚相加。至于思想说服，至于榜样示范，至于政策解读，至于阳光行政……班长们几乎没有去做。他们只知道刚性进攻，不知道柔性迂回；只知道强权推进，不知道怀柔退却；只知道措施目的，不知道实施措施达到目的手段和途径……这样，实际上就是一味地蛮干，好心好意如何能够让同学们懂呢？
     [COLOR=#3809f7]在这里，我不讨论小江的转化，因为那实际是一个人健康人格的形成问题，和干部问题无关。即使小江不做班干部，只要我们找对了方法和途径，改变小江也并非难事。[/COLOR]这里我只侧重谈谈“班长的柔情为何同学们不懂”以及“班长怎样赢得全体同学的理解和支持。”
     班长怎样赢得全体同学的理解和支持呢？我认为班主任要帮助班长做好下面一些工作：
     [COLOR=#f70909]首先教会班长如何做人。[/COLOR]吴仪说做官一阵子，做人一辈子，更何况我们的班长设置、干部轮换，更具有不稳定性，因此，做好人比做好干部更重要。我每次选拔新的班团干部，都要和干部们谈做人。我对他们说，做学生干部，要有基本的做人原则和方法。我对他们要求六点：1、以诚相待，坚信心诚则灵；2、任何人提出和你做朋友，哪怕你不喜欢，也不要主动拒绝；3、主动与人交流，大胆、有幽默感，说话会有威信；4、保持微笑，不要拒人千里，没有人喜欢苦瓜脸；5、要有奉献意识和牺牲精神，这世界上，好人最后都不吃亏，至少心安；6、养成良好心态，与人为善。我常常这样对我的干部们说：“当你成为一个好人时，就算唱歌像鬼叫，也会有人鼓掌！”我想，这一点对徐金、对我们大家，尤其是对小江，应该都很重要。
     [COLOR=#f70909]其次教会他们正确的群众观。[/COLOR]在这个问题上，徐芳老师解决问题解决得很好，当她发现铁血班长“失道寡助”的时候，利用语文课上出现的契机，对同学进行了一次生动的干部教育，指出“得民心者得天下”。她对班长说，班长做了很多事情，还要和同学们多沟通，“多听听大家的意见，采取更好的办法管理，”从而达到班级管理和班长受人欢迎的双赢局面。听大家的意见，就是走群众路线；“得道多助、失道寡助”，就是走群众路线。无论什么时候，我们都不要忘记告诉班长，他们来源于学生，也是学生，一定别忘记了自己是谁。
     [COLOR=#f70909]第三是帮助他们树立干部就是服务的观念。[/COLOR]什么样的观念，会带来什么样的期望值，也会带来什么样的心态。当班长树立干部就是服务的观念之后，当同学们没有达到他的期望值之后，他反思的不会是同学们还有哪些没有做好，而是自己还有哪些没做到；当班级出现问题的时候，他反思的不是同学们还有哪些抱怨，而是自己哪些东西没有让同学们知道；当他树立干部就是服务的观念后，他做什么，都不会埋怨和失望，他会知道，同学们不满意，那是自己没有做好；当他们树立服务观念后，他们就会明白，让同学们监督自己的工作，让自己工作阳光、透明，就是服务对象对他的检查和督促……你想想，一切都是从服务出发，没有服好务，不是服务对象的问题，而是服务者的问题，班长和同学们的矛盾还会尖锐吗？
     [COLOR=#f70909]第四，一定要告诉他们基本的工作方法和技巧。[/COLOR]我觉得至少要告诉班长这些：1、阳光行政。为什么要这么做，就是要让大家明白，班长为大家做了哪些事情。我们以前对自己说，对学生的爱要说出来，学生干部也是这样，他们对集体的付出，对同伴的热爱也要明确地表达出来，一块肥肉不要埋在饭底下吃了。2、发挥集体力量开展工作。班长为班级着想，如果他的行为是个人出现，未免让同学错误以为是班长个人意志，但是如果班长学会发挥其他干部作用，以集体形象出现，效果就会截然不同。3、用商量的办法来解决内部问题，多问计于民，多和同学商量，一些同学即使对班长措施不理解，也会诚恳接受。4、定期收集反馈信息，及时开展批评和自我批评。只要这些工作做好了，我相信，班长再遭遇同伴的反对也就很难了。
     [COLOR=#0909f7]当然，有些老师提出来，还要建立一个监督监察机构，防止班长因为权力过分膨胀而犯错。我认为这不重要，虽然这个措施能够有效地防止铁血班长的诞生，但是这不是班长自身问题，而是班主任机构设置和制度建立的问题，这里我就不多谈。[/COLOR]