[ALIGN=center][SIZE=3][FACE=黑体][B]“灭火队员”怎生了得
[/B][/SIZE][/ALIGN][/FACE][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE] [/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    细细地拜读了两则案例，手心里捏了一把汗，心窝里纠结了好一阵，如芒刺在背，胆战心惊，胸口堵得慌。冷静之后，长吁一口气，摇头叹道：“灭火队员怎生了得。”
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    这两则案例反映出了太多的教育问题：家庭教育、规则教育、养成教育、生命成长教育、安全教育、公平教育等等。所以，这两则案例给我们的启示很多，限于篇幅，我就以班主任的角度谈谈我的一点读后感。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    文中的班主任给我的深刻印象不像教育者，更像一名“灭火队员”。而且火都烧上天了，才引起注意，才匆忙上阵。火小一点的，根子尚浅的被班主任抓住了一个教育契机，控制了火势，还呈现出了被灭的迹象。火势凶猛甚至已成燎原之势的，班主任束手无策，选择了等待，不知最末一句“我坚信持久的阳光照射，一定可以将坚冰融化。”是无奈的选择，还是对“爱的教育”的表面迷信。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    不幸地是，“灭火队员”正是目前很多班主任，特别是非重点校、非重点班的班主任的真实写照。于是，磨损心灵成了班主任职业状态的代名词。更不幸地是，其中不乏“精明强干”的能将，还因“办事得力”、“处理及时”被推上“神坛”，让周围的班主任“望其项背”滋生敬佩甚至“顶礼膜拜”。究其原因，很多班主任做事全凭经验，缺乏专业系统，找不到问题的根，甚至连探究的意识都没有形成。试想，如果找“根”的意识都没有，“防范于未然”也就无从谈起了！那我们怎样才能做得更好呢？恐怕要一开始就要有意识地开展班级管理。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]     新生入学之初，班主任工作事无巨细，收费、清洁、新书发放、座位编排、寝室安排等等都需要一个钉子一个眼地落实。不少班主任就会在这样的繁杂琐事中耗费大量时间和精力。如果这时出现了一两个“干练”的学生，主动积极地协助班主任完成一些任务，那这个班主任定会有雪中送炭之感。自然地，这样的学生会立刻得到班主任的青睐，必将委以重任。[/SIZE][SIZE=3]如果这个学生恰巧能“独立”、“自主”的出色完成任务，我想这样的班主任多半会“美不可言”（案例二中的黄老师便是如此），这样的学生也多半会成为班主任的“宠儿”。这是第一印象的魅力，我们都会这样想，也都会这样做。但任何事情都会存在两面性，在我们对这样的学生“满含赞赏和期待”时，必会降低警觉性，下放的权利会越来越大。这样发展的必然结果就是一方面由于得到的权利越来越多，越来越大，学生自己会自我膨胀（成年人尚且如此，何况小孩子呢），会认定班主任对自己的认可度越来越高，对自己的做法就会更坚持，甚至变本加厉，至刚至极（案例一的徐金，案例二中的小江不就是这样了吗！），其他同学也会由于班主任的特别偏爱而“敢怒不敢言”直到忍无可忍才会“火山大爆发”；另一方面，班主任会在“显著”的管理效果面前沾沾自喜，变得只关注结果，忽略过程，直到有一天真相大白，震惊之余措手不及。对结果的关注，其实是对管理的关注，对过程的关注才是对教育的关注。管理大于教育，这正是我们目前班主任的通病，这里面有功利心、虚荣心在作祟。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    我比较赞成的做法是，如果他想积极表现自己就给他创造舞台。班主任可以逐步放手，但要做到放手不放眼。任务交给班委后要站在一旁当观察员，还要一边观察一边记录他在完成任务的过程中哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进。不仅班主任自己要观察，还要发动群众（同学）一起观察。一开始就要树立班委的职能之一就是为大家服务的，理所当然地要接受大家的监督和考察。忽略了这个职能，班委这一身份就极有可能成为权利的象征，学生对班委的理解也就会扭曲，必定会为后面的工作开展埋下隐患。收集到观察结果后，班主任要经过筛选，就有价值的观察结果结合学生的接受能力逐一提出改进方案，这样才能促进班委的健康成长。这样，班主任的角色才像一名教育者而非单纯的管理者。这样就能有效的避免班委“铁血”过度。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    那对于小江这样的情况呢？可惜黄老师只列出了小江的“劣迹斑斑”，这些都只是现象，没有探究这些现象背后的真正原因。如他喜欢用拳头解决问题，很强势，他的攻击性是怎样产生的呢？他缺乏安全感吗？他是好胜心强吗？他是表达不清楚心里憋得慌就想动拳头吗？从行文来看或者是他自己的叙述看好像是缺乏安全感。如果没有搞清楚这个，我想很难找到矫正他的切入口，那就只有撞运气。小江父母的教育估计已经失控了，才会想办法把他东转西转的，连行走学校都试过了。结果呢？行走学校的经历非但没有让他改变，还巩固了他“暴力制班”的意识，即使离开了原有的土壤，知道不能用行走学校的方法了，可还是忍不住使用了暴力。其实在他的潜意识里，暴力强权已经成了他遇到问题时大脑的“自动化流程”。呜呼，父母的好意成了小江变坏的催化剂，不但一点效果都没有，还巩固了恶果。小江家庭教育的失败投射出当下多数父母教育的盲从、无知与无奈。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]     我想如果没有找到小江攻击性的真正原因，还是不适宜急着改选的。如果不是之前就约定改选的，我会增加班委接管他负责的部分内容，削弱他的权利，并鼓励他先做好分内的事。如果是之前就约定好的，小江只是暂代，我会做同学们的工作给他一个基层干部的机会，让他从基层做起，回头再做小江的工作，让他明白现在的他已经让同学们失望了，要树立威信只能从基层做起，让同学们重新认识自己。如果学校学生会招聘干事、委员什么的就更好，我会鼓励他去参加学校的管理。攻击性强的孩子，需要找点事情来释放能量。但有一点，无论是哪种方案，都需要班主任悉心指导。因为班主任自己的教育失职而空缺的课还得班主任自己补。
 [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]     小江这个孩子浑身都是毛病，但还不算癌症晚期，他还有自己的追求和在乎的东西，所以还有得救。但以上的建议只能治标，至于从哪里入手使用什么样的整体化方案才能治本，还需要了解更多的信息（纵向、横向）并做更进一步的诊疗。想靠等待，或者寄希望于“用爱融化小江冰冷的心”就显得主观、天真、浪漫了，这在抒情式散文里面还是能感动读者的。
[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]      恕我驽钝，一点愚见，若有不当，请海涵!
     
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[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

                         谁制造了暴力班长
                                                                ...[/QUOTE]
    郑老师的点评入木三分，对我很有启发，沉思良久，心中对学生干部的任命生出了几分敬畏，联想到这周星期一的课题讨论，心里有了新的学习的方向，谢谢！