[SIZE=4]　　　　　　    [COLOR=#0909f7]“问题”学生需要开“良方”[/SIZE][/COLOR]
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[SIZE=4]　　从这则案例的结果来看，这又是一则成功的案例，在为作者成功教育“问题”学生而啧啧称赞的同时，我也有了自己的一些思考，那就是“问题”学生需要开“良方”。
　　诚然，现实生活中成功教育“问题”学生的例子并不多，而且许多教师对于“问题”学生大都是不闻不问，任其“自生自灭”。分析其中的原因，我想有几个方面，一是“问题”学生不讨老师和学生喜欢，结果“问题”学生只能是自暴自弃，破罐破摔；二是教师的精力相当有限，“问题”学生如果比较多，自然就无法应付；三是教师缺少教育“问题”学生的耐心和方法，处理问题简单粗暴。正是由于诸多因素影响了“问题”学生的成功转变。案例之中的胡利军为什么在作者的教育下能够转变，我想一定是作者找到了教育“问题”学生的“良方”。那么，作者的“良方”表现在哪里呢？虽然案例当中，作者没有就胡利军所有的问题一一开出“良方”，但我们可以看出，作者是紧紧抓住了胡利军喜欢“辩论”这个优点，接着创造有利于他的展示台，让他从中明白道理，然后评价激励，让他从中体验到成功的快乐。所以，我认为给“问题”学生开“良方”至少应该包含几个方面的内容：
　　[COLOR=#0938f7]一是要查找原因。[/SIZE]在教育“问题”学生上，许多教师都是因为问题学生的“病症”太多而放弃“治疗”，结果只能是“问题”学生的问题越来越多，教师自己的麻烦接连不断。其实，许多学生的“病症”还并没有到我们所想像的“无可救药”的地步。这就要求我们教师对“问题”学生身上所表现出来的问题要多问几个“为什么”，并多围绕“为什么”进而寻找解决问题的途径。案例之中的作者将胡利军的一些特点进行了列举，其实这就是一种很好查找“问题”学生的方法，这实际也为我们教师后面的“诊断”创造了条件。
　　[COLOR=#0909f7]二是要创造条件。[/COLOR]在查找出“问题”学生的原因之后，我们就要创造有利条件去解决问题。在案例中，作者搭建了“辩论赛”这一平台去进一步了解胡利军的内心世界。这种做法不但起到了教育了胡利军目的，而且也会教师进一步教育胡利军打下了更坚实的基础。
　　[COLOR=#0909f7]三是要“投其所好”。[/COLOR]即是“问题”学生喜欢什么，我们教师就要创造机会给他什么（当然这里的“给”不是盲目的“给”，而应该是一种计划、有目的“给”）。这实际就是激发“问题”学生的自信，当他们有了自信之后，就一定会努力改正自己的缺点，以后也一定会在学生和老师面前树立自己的良好形象。长久坚持下去，我们的“问题”学生也会走上“正道”，不再有问题了。
　　所以，对于“问题”学生，先寻找“良方”，然后“对症下药”，这是十分重要的，丝毫马虎不得。[/COLOR]
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[SIZE=4]　　　（湖北省黄梅县蔡山二中　付义六　　435506）[/SIZE]

[SIZE=3]占位思考。         [/SIZE][COLOR=#ff00ff][SIZE=5][FACE=楷体_GB2312]对问题学生要“高看一眼”[/COLOR][/SIZE][/FACE][COLOR=#ff00ff][SIZE=5]
[/COLOR][/SIZE][SIZE=3]                               ----《搭建“展示台”》读后感[/SIZE]
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[SIZE=3]                                  河北饶阳中学  王杰英   053900[/SIZE]
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[SIZE=3]   读了上述案例，有一个切实的感受，那就是我们教育工作者，要对问题学生“高看一眼”。为什么要对他们“高看一眼”呢？[/SIZE]
[SIZE=3]   [FACE=Times New Roman]1983[/SIZE]年美国哈佛大学加德纳教授创立了“多元智能理论”，这一理论的提出适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观，使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”每个学生的潜能远远超过已经实现的一切，每个儿童出生时就有的潜在智能比达·芬奇使用过的还要大的多。这就表明，找到一个孩子的优点，就是找到了一个孩子的生长点。无疑案例中的老师就找到了胡利军的生长点，并智慧地为孩子的成长搭建了成功的平台。当然如果没有老师对他的关爱，是不会产生后面一系列活动的。“多元智能理论”如同一双慧眼，让我们能时时发现学生的变化，常常能看到学生的闪光之处，从而为孩子们创设条件，体验成功。[/FACE]
[SIZE=3]  如何对问题学生“高看一眼”呢？[/SIZE]
[SIZE=3]  为学生创设发现和发展潜能的条件，是教育的根本目的。许多老师对“差生”这个词很反感，说世上没什么差生，只是由于各种原因，导致学生的成绩差，行为纪律差，但不能表明孩子的能力就差，因此，有人建议把差生称为是“潜能生”，或是“学困生”、“问题生”，其实都是一样的。无论给他们以什么称谓，这不重要，重要的是如何对待这些学生。根据加德纳教授的理论，将人的智能划分为八种独特而有相互作用的智能体系：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我意识智能、自然观察智能、人际关系智能、自省智能。加德纳教授这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能，是教育“以人为本”的重要理论依据，对于解决如何开发学生潜能，成为有用之才，具有划时代意义。[/SIZE]
[SIZE=3]   [/SIZE][COLOR=#ff00ff][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第一，[/COLOR]   [/FACE][SIZE=3]要善于为“问题学生”创设条例，体验成功。[/SIZE][/SIZE]
[SIZE=3]   其实问题学生并不差，有人就曾经把差生称为是放错了位置的财富，一旦把他们放到了合适的领域，他们其他的才能就会凸显出来，马上崭露出头角。只不过我们做为老师要对这些孩子更加耐心和宽容，更加理解和关爱，对他们要“高看一眼”，并积极为他们开辟成功的途径。根据多元智能理论，案例中的老师正是成功利用了胡利军身体运动智能，自我意识智能成功为他创设了条件，如“他人高跑步快，有较高的论辩才能，在班上有一定的影响力，特别是他敢于当着众人面和教师论辩”，“[FACE=Times New Roman] [/SIZE]要解决的这个问题，采用它感兴趣的辩论的活动，通过每一个有针对性的辩论主题，并让他担任正方或反方辩手”，让他进行换位思考，从中抓住教育契机，转化学生，并通过活动，使他体验到成功的快乐，激发上进心。[/FACE]
[SIZE=3]  我在班级管理的过程中，也经常利用班会活动课和各类课外活动，创造特设情境和有利条件，启发学生潜在的智能火花，让学生脱颖而出。如我班开展了“新闻播报”的活动，每天利用早自习的最后三分钟，按座位顺序由一位同学当众登台为大家播报最新时政内容，如果没有准备好，就要为大家表演一个节目。播报之前，学生们肯定要多方搜集资料，学习收看新闻，有没有准备好的，那就要为大家出一个节目。那些平日少言寡语、性格内向的学生也积极参与进来，显露出独特的智慧和才能，令同学们刮目相看。一时间班内人人都成了播报新闻的能人，每个学生都体验到了成功的喜悦，坚定了上进成才的信心。[/SIZE]
[SIZE=3]  [COLOR=#ff00ff]第二，改进传统评价机制，运用多元评价。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=3]   传统上我们对于学生的评价主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面，这种评价具有很大的片面性和局限性，它使得一部分语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信。加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的材料。”以“多元智能理论”为指导，我们通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。案例中的老师，运用“长善救失”的原理，以成功养成功，并运用师生评价机制，表扬激励学生，开展多元评价，无疑是很成功的。[/SIZE]
[SIZE=3]   以“多元智能理论”为指导，我在班级管理中通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。如我在学期末除了评选表彰学习成绩优秀的学生，还评选出了“劳动能手奖”“文艺活动标兵”“文明绅士”“文明淑女”“乐于助人奖”“文明宿舍奖”“优秀组织奖”“学习进步奖”等，期末很多学生都手捧奖状、奖品向家长报喜，不仅增强了学生上进心，体现出了他们自己的自身价值，也赢得了家长的信赖和支持！[/SIZE]
[SIZE=3]   [COLOR=#ff00ff]第三、用“多元智能理论”做指导，使优势带劣势。[/SIZE][/COLOR][COLOR=#ff00ff]
[/COLOR][SIZE=3]   因为个人的智能取向不同，所以发展也不平衡。我们作为育人者，要学会运用“多元智能理论”，由学生的优势智能带动其他多种智能的发展。我想案例中的老师也是成功地利用了这一点，让学生的优势能力带动劣势能力，达到对学生的促进转化。如有的学生语言智能、数理逻辑智能不好，但运动智能较高。我就让他们轮流给我当科代表，每人一周。要求上课前要来向老师请示，帮老师带教具，课下要及时收齐作业，老师批改完后要及时发回，还要向老师反馈学生意见和要求。学生在跑腿的过程中，要经常地和老师碰面，和学生接触，也调动了他们的积极性，对他们的学习和语言的训练都有很大促进。我们班有一部分学生是运动健将，他们在体育活动中表现突出，异常活跃，但也有一部分人上体育根本不愿意动，经常溜号被老师查到，为了顺利完成达标任务，我运用多元智能理论以强带弱，让体能好的学生帮助体能差的，尤其是对于一些女同学，不愿意从事一些体能活动，我就拜托体育老师找出一些全能同学专人负责她们的训练，监督和关注学生们的表现，及完成情况，随时向我汇报。年末在体育会考中，由于我重视了对学生身体运动智能的培养，并采取了有效措施，结果圆满的完成了达标任务。   [/SIZE]
[SIZE=3]   正象加德纳所说：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”我觉得这句话尤其对问题学生而言，很有指导意义。一个教师的成功，在很大程度上取决于他对问题学生的培养和教育，对问题学生“高看一眼”，积极为他们的成长成功搭建成功的平台，值得我们每一个老师去思考、学习、研究、践行。[/SIZE]
 

                        让转变方式拐个弯
                        ——读《搭建“展示台”》感悟
                                 
                             
   “唉，现在的孩子，真难教！动不能动，说不能说，真不知用啥办法？”这可能是目前大多中小学班主任，常常挂在嘴边的话语。
    阅读着《搭建“展示台”》，我想要学会使转变方式拐个弯，才能与学生和谐快乐的相处日子。
    一、学会转变方式拐个弯之一：要有与时俱进的思维方式
    常言道，一个人的思维往往决定其视界高度，视界高度则影响着其态度；一个人的往往态度常常意味着其行动导向，行动则关系到效果。当前我们中小学的教育主体，正悄然发生着变化，独生子女已经成为不争的事实，他们承载的梦想不减恢复高考之后千家万户的厚度。何况现今社会正处于经济转型期，独生子女又多了一重留守学生的角色。如此背景下，家长的期望:已经不再是家里一大群孩子任你怎样教都可以，而希望我们精心呵护，全心的教育，细心的照顾。
    因此，作为基础教育工作者，面对新的教育形式，我们只有有与时俱进的思维方式，那样才能有效针对不同的教育对象，因材施教。记得有这样一则故事：
    一个基督教徒问牧师：“在做祷告时可不可以吸烟？”牧师干脆地说：“不可以！”基督徒又问牧师：“那在吸烟时可不可以做祷告？”牧师赞赏地说：“当然可以！”
    故事的结果是一样的，但是基督徒说法的方式转换了一个角度，牧师的态度却迥然不同。案例中的老师对待胡利军，没有一味的说教他该怎么做，不该怎么做；没有一味的数落他有什么缺点，当众批评；没有一味的弃之角落，任之听之。而采取搭建展示台的策略，这样一种文化渗透，以生为本的人文教育。案例中胡利军心理效应足以见证了此点：“这种自豪看得出和以前的那种“称王称霸”时的“自豪”是不一样的，这种更来源于一种无法言表的兴奋中，一种来源于心灵深层的表露。”
    二、学会转变方式拐个弯之二：要有“随风潜入心”的教育机智
    有这样一则寓言：太阳和北风打赌，看谁能把路上行人的衣服脱掉，北风越用力吹，行人把大衣裹的越紧；阳光只是微微照耀，却带有浓浓暖意，行人就不自觉的脱下了外衣。
从中不难发现行人的行为，是太阳以自己爱的载体阳光洒在其身上，让行人感觉到爱意而滋生的下意识行为。对于我们教育工作者来说，要使一个问题学生转变不妨学学太阳，在一种悄然无声的氛围中，达到“随风潜入心，润心细无声”的境界。
    案例中的老师，在整合胡利军个性特点的前提，合理开发“每节语文课的前5分钟举行不同主题的辩论赛”，在论辩中促进他的思考，促使他在思考的过程中自觉纠正自己行为的走向。加之师生的激励性评价，如此公开场合下的肯定，不仅会约束他自己要求自己的行为，做一个言行一致的人，激发其潜在的求上进心理，而且会促进他最大限度发挥自己的个性优势，带动班级健康向上的发展，更会拉动他从各个方面均衡发展，做个完完全全的带头人。
    因此，我们要最大极致发掘每一个学生的个性，合理开发各种文化活动平台，在拔高其个性的文化教育契机中让每个学生都健康快乐的成长。
 （  湖北省沙洋县马良中学  龚清平  448261）