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    [SIZE=4]     不是“偏向”是“摆正”
        第一次看到陈老师这篇案例时,我就有些吃惊,陈老师怎么用了“班主任该偏向哪一端?”再读依然有这种感受。我觉得首先这种渴求化解矛盾,渴求棘手问题得以顺利解决的思想出发点就有误。我们都知道,用一台天平来称量物体时,无论是偏向哪端,天平都会失衡,那么同样对于处理任课教师或者其他教师与学生的矛盾时,无论偏向哪方,其结果都会伤了另一方。为什么我们不换一种出发点——摆正,使双方处于一种平衡关系呢?
    说到“摆正”其实并非易事,需要我们从中做大量工作,并巧妙周旋于两方,最后得以和平解决。下面我想结合上文的案例谈一下自己读后的思
    索。[FACE=Times New Roman]         [/SIZE]
    [FACE=Times New Roman]      [/FACE]回到文中的“为检讨学生鼓掌事件”,我觉得陈老师最初面对这件事,在听完学生解释的基础上,能够站在学生的角度,尊重学生的感受是对的,对于孩子们的这种行为也给予了肯定。但是在没有真正做通学生工作的情况下,使学生重新回到了教室,最终导致了矛盾的继续升级。为什么,我觉得陈老师在处理这一事件时疏漏了一个重要的环节就是帮助双方“消火”。想想为什么科任教师会把这几个孩子交由班主任,其中有一个重要的原因:科任教师认为孩子们是有意起哄,有意违反影响课堂纪律,为问题学生加油助威,使自己的尊严受到侵犯。在这种情况下学生没有做出任何表态就重新回到课堂,自然火气更大。其次学生觉得自己委屈,在心里对科任教师对自己的处罚不服气的情况下回到课堂后又接受更大的暴风骤雨式的洗礼,自然心中更加窝火,势必对班主任和科任教师更加仇视。这样的处理,自然会使双方矛盾更激化,班主任从中更难做人。我想陈老师当初在处理这一事件的过程中,完全可以在听完学生倾诉之后,请他们换位思考当时任课教师会怎么想的,假如换做你是这位教师,那时你会怎么想?让孩子们认识到这种行为,非常可能会造成别人的误解,所以任课教师才会那样生气。在对孩子们表示理解和同情的情况下,陈老师不妨以朋友的身份让孩子了解自己站在他们中间的不易,请孩子们大度点,认真向任课教师真诚的道歉,就当帮助班主任。面对老班的请求,我想孩子们自然会很仗义,很乐意接受老师的建议,为自己的让任课老师误解的行为做出补救措施。而面对孩子们真诚的道歉,任课教师恐怕也会火气消了多半,就此息事。但为进一步缓和双方关系,陈老师还可以找准机会跟科任教师好好解释孩子们当时真实的想法,让其理解孩子们的行为。同时鼓励孩子们积极表现,以自己的行动证实自己的改变。再抓住时机给孩子们圆回面子,感谢孩子们对自己的理解,对孩子们这种肯于换位思考肯于真诚道歉肯于努力改变自我的行为给予充分肯定。同时还可以巧妙地做好传言人,把任课教师对他们的夸奖陆陆续续传到孩子们耳中,使其关系日益走向和谐,这样关系自然摆正了。
        对于第二件“赛场风波”事件中,我个人觉得陈老师同样存在诸多问题,才导致矛盾不断激化,最后变得一发不可收拾。[FACE=Times New Roman]3000[/FACE]米比赛成绩的改写,一时间孩子很难接受,这是可以理解的,这么巨大的落差换做我们成人一时间也很难接受。这时身为班主任老师首先要对孩子们进行安抚,其次要努力引导孩子们把比赛成绩看淡点,重要的是参与。对从第一最后到倒数第一的孩子的那种勇于参与、勇于坚持的精神给予表扬并鼓励孩子们用自己的行动安慰参加3000米比赛孩子那颗受伤的心,使孩子们感受团结友爱比成绩更重要。同时也引导孩们理解裁判员的难处,帮助他们认识到即使是国际重大比赛也难免会有一些失误,所以要理解,在理解的同时振奋精神,在接下来的比赛中再接再厉,创造新的佳绩。我想孩子们思想工作做通了,就会由愤怒、失落逐渐平和下来,也就不会抱着委屈、受伤的心理一次次又一次与裁判间发生矛盾,让班主任老师处于两者的夹缝中,左右为难了,很可能换的是一片团结友爱、欣欣向荣的良好局面。或者可以在调查清楚孩子确实跑够圈数的情况下,亲自出面和孩子们一道及时跟裁判员做出解释,讲清真实情况,我想裁判员也不会不通情理,固执地坚持改写记录。而陈老师的回避式处理方式,不仅让学生处于单枪匹马,缺乏班主任的力量支持,而且很容易让裁判理解孩子们有意起哄,这样本可以轻松解决的问题,不仅没解决更不断升级。很多的时候,回避不是办法 ,避的结果只会“闭”也就是把一些矛盾逼上死胡同,根本无法解决,所以要及时站出来,智慧地“摆平”两者关系才是真。
        反复学习陈老师的案例,让我深刻感受到,作为班主任老师,当我们的学生和其余老师出现矛盾时,我们一定要想法设法帮双方消气,全力以赴使事情得以顺利解决,尽最大努力帮其朝着和谐的轨道发展,切忌“偏向”!
    (河北省唐山市安各庄小学      曹建英        063022
     通信地址:河北省唐山市贾庵子小学  高晓蕾转(曹建英)[/FACE]
    [ 此贴最后由快乐相伴在2010-5-16 9:42:04编辑过 ]
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      [QUOTE][B]下面引用由[U]快乐相伴[/U]发表的内容:[/B]

                不是“偏向”是“摆正”
         第一次看到陈老师这篇案例时,我就有些吃惊,陈老师怎么用了“班主任该偏向哪一端?”再读依然有这种感受。我觉得首先这种渴求化解矛盾,渴求棘手问题得以顺...[/QUOTE]
            [SIZE=3]还是快乐老师的分析有理论高度,自己的分析是有点表面化了。学习。[/SIZE]
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        [QUOTE][B]下面引用由[U]孙玉光[/U]发表的内容:[/B]

         
              还是快乐老师的分析有理论高度,自己的分析是有点表面化了。学习。[/QUOTE]
        孙老师太谦虚了,快乐只是有感而发而已,上不得台面的!重在参与!
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          偏向的是做人的原则
                                        偏向的是做人的原则
             
              读完案例后,我脑海涌现的第一感受是:做陈老师的学生好辛苦!陈老师自己更是辛苦又心苦!!——面对自己的学生,明知他们是对的,却要虎着脸违心地批评;在与同事的相处中,为了避免把关系弄僵,却一次又一次地选择放弃原则,放弃平时要求学生去坚持的所谓客观、公正。以这样的工作方法、处世态度去面对学生、同事,陈老师的内心想必也饱受煎熬?读着读着,我也凭空生出几分沉甸甸来。
             陈老师说自己工作12年了,也当了10年班主任了。按理说,班主任工作也应得心应手了,可他“却越来越感觉到:自己的班主任工作越来越力不从心,越来越无可奈何。”我想,造成他目前如此处境的最大原因是因为:陈老师缺失一种信念,缺失坚守做人基本原则的勇气!从两个案例来看,折射的都是同一个问题:学生明明没有做错什么,可因为顾忌同事间的相处,为了给自己营造一个和谐的人际关系,而置学生的感受于不顾,置班主任工作的原则于罔闻,不能不说陈老师是有几分私心的。
             “鼓掌事件”的处理,我们看到的是老师的简单粗暴:仅仅是科任老师认为几个学生的鼓掌不怀好意,是对老师的极不尊重,我便由认为“他们的举动应当是善意的”“顺势就让学生进了教室”立马到“来了个180°的大转弯,暴风骤雨般地数落开了。”“变脸”之快,实在让人愕然。而前后反差如此之大的原因仅仅是因为“我是班主任,科任教师交给我的任务,我得端正态度、认真处理,直到他们满意为止。”让人不得不心存疑惑:在陈老师的心中,是让事实说话,还是让科任老师满意才是最重要的?在这次天平的摇摆中,我们不禁要问:陈老师在处理突发事件时,原则何在?
             而运动会上接二连三发生的事件,更是陈老师缺失原则造成的恶果。在“3000米改判事件中”,表面上我们看到的是老师的“不作为”,究其实质,却是老师“明哲保身”的思想在作怪:当“班上许多学生气愤地哭了,于是找裁判理论”时,我们看不到作为班主任的陈老师的身影,班级发生这么大的事情,他不可能不知情,也不可能不闻不问。但他只是听凭学生找裁判理论。为什么他不亲自出面呢?唯一的解释是:在面临学生与裁判的冲突时,他选择了回避!他不愿为了学生去得罪裁判!岂知这样的逃避不但无益于事件的处理,还让事态逐步升级,以至于第二天由“兄弟班级的运动员严重犯规”引发的不公正判罚将事件愈演愈烈,发展到孩子们的“公车上书”“半日维新”,且“事态还有扩大化的趋势”。从中我们不难看出:陈老师原本要回避的矛盾,不但没有消除,还逐步升级,更令人警醒的,作为班主任的他已经在逐渐失去学生的信任,失去对事态的掌控。当陈老师需要“陆续有好心的老师来提醒我”,不正是证实了这一点吗?而更让人失望的是,陈老师并没有认真反思造成事态逐步失控的根源,采用更合情合理的处理办法,而是一错再错,“在班会上,我虎着脸批评着他们”“又一次选择放弃原则,放弃平时要求学生去坚持的所谓客观、公正”。虽然陈老师认识到”自己的批评多么苍白无力、多么言不由衷”“学生看着此时专制、虚伪的班主任,心里一定充满了失望、困惑与沮丧……”但我还是忍不住要说:如果陈老师不改变这种无原则性的妥协思想,最终不但无助于同事之间的相处,还必将失去学生的爱戴与信任,将自己的班主任工作推到一个更尴尬的境地。可想而知,陈老师的学生所采取的自救措施,沸沸扬扬,不仅当事裁判,连兄弟班级的班主任、学校领导都会有所耳闻,这样的后果是什么呢?会不会对陈老师的工作能力产生质疑,甚至产生其他更丰富的联想?这样一来,陈老师失去的恐怕不仅仅是学生的信任吧?
              试想一下:在“抄袭事件”的处理中,如果陈老师能坚持对学生爱护性的原则,那么在听了科任老师对学生鼓掌的不满后,就完全可以微笑着说:“你别生气,我去调查一下是怎么回事再来处理。”如果陈老师对自己的学生了如指掌,他也一定会问:“有这样的事情?你先告诉我是那几个同学吗?”当听到这其中有几个好学生时,他也可以说:“说不定中间有什么误会呢?我调查清楚了再给你满意的答复,好吗?”平息了科任老师的怒火再去班级调查后做冷处理,我相信科任老师不会不接受。这样自然不会“落一个‘纵容学生、不支持科任老师工作’的名声”。在“3000米误判”事件中,如果陈老师坚持“公平、公正”性原则,在一出事之初就主动找到裁判反映情况,据理力争,我想:裁判不会无视你的申诉。哪怕比赛的结果无法更改,裁判也会重视今后的赛程,估计第二天的1500米长跑就不会再次出现“荒谬”误判了,也不至于让“裁判门”步步升级,闹得一发不可收拾!退一万步讲,哪怕所有的事情都已发生,但你的据理力争必将赢得学生的心,赢得孩子们真诚的爱戴和信任,在接下来的教育中,你还需要靠“虎着脸”去解决问题吗?
                                  ( 武汉市硚口区太平洋小学   张 阳   430034)
               
          [ 此贴最后由蝶梦庄周风清扬在2010-5-13 20:44:25编辑过 ]
          春残花谢蝶犹舞,南柯一梦笑庄周!
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               读了陈老师的文章和各位老师的观点,我感触很深。也许是陈老师没有把有些环节描述清楚,如果不是身为陈老师的同事,如果不是文中这些事件的旁观者,我很难体会陈老师的那种无耐和尴尬,甚至是一种煎熬。正如同前面一位老师所说“每一个人都有一个非常完美的理想,我们所做的,未必是我们想做的;我们想做的,我们未必做到”。我们只能在现实和理想之间调整我们的游码,找到“黄金点”。
               班主任工作很琐碎,我们拥有了这份职责,就是拥有幸福,我们应该好好享受这份幸福。
               班主任工作方式很重要,如果我们不改变,我们就会被淘汰。
               班主任工作经验要不断地更新,我们越早放弃旧的观点,我们就会越早发现新的问题。
               班主任工作要站在主动位置上,经常深入到学生中去,我们就会知道,他们什么时候开始变化。
               ……
                                          (湖北省远安县实验中学  陈丽荣  444200)
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              [SIZE=3]首先,感谢参与点评的各位教育专家、前辈及同行,不管您们点评的文字长也好、短也好;也不管您们在点评中是理智的分析问题,还是义愤填膺的批评我这个不称职的班主任也好,您们都对我的文章给予了关注,不仅仅是文字上的关注,更是情感上的关注,谢谢您们的关注;其次,从您们的点评中,我真的获益匪浅——对自己写文章时的表达方式、对自己的工作方式等等;第三,在后两天,我会对为什么写出这样的文章给予补充和解释,希望大家能继续关注。[/SIZE]
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                                                      两个问题的思考与处理
                    陈老师的文章反映了两个问题:其一,班主任与任课教师之间的关系问题;其二,班主任在应付班级突发事件的处理问题。
                    “鼓掌事件”中,陈老师从学生处了解原因,上课了,顺势让学生进了教室,课后,又因任课教师的态度而大肆批评学生,可以看出陈老师处理事情时欠考虑。作为班主任,过于随意的处理发生的事件,可能就会出现陈老师这样首鼠两端的尴尬境地,不足为其。如果陈老师在从学生处了解情况之后,及时和任课教师沟通,然后在平静地处理,就不用考虑该偏向哪一端得问题了。
                   “比赛事件”中,事件发生的整个过程中没有见到陈老师的身影,很是纳闷:班主任陈老师“潜伏”到哪里了?怎么会让事件发展到“公车上书”的地步?由此可见,班主任陈老师处理突发事件的反应能力似乎很弱,或者说,陈老师似乎有听之任之之嫌。作为班主任,处理班级突发事件是必备的能力之一,如果真是这方面存在问题,陈老师可以上岗了!显然不是这样,陈老师后来处理好这件事,只是觉得左右为难罢了。到这一步原因在,三千比赛事件发生后,陈老师没有及时为班级的学生去交涉,而是学生自己去找裁判理论,1500比赛事件后,仍是如此,似乎有些不妥,很为消极。在班级荣誉面前,陈老师没有很好借此机会赢得学生的信任和尊重。其实无论争取的结果如何,如果陈老师站出来了,都对陈老师的班级管理很有好处。事情发生到最后,陈老师才站出来处理,难怪会有两难的感觉。
                    总之,我认为班主任工作积极一点,考虑周到一点,问题处理在萌芽状态,就不会为“偏向哪一端”而郁闷了!(南京市河西中学   管福泉  210031)
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                  [FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]可否不看重文章的表面?[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   看到大家的评论,我也关注起来,关注文章,也关注此人,忽然记起在09年的《班主任之友》中有他的一篇文章《门卫李大爹》,因为文章写得特打动人心,加上我的父亲也在一个单位做门卫,引起了我的共鸣,所以就记住了这个人。都说“文如其人”,今天,又翻开那篇文章看了看,我想:一个对离去了的门卫都心存感激与不舍的人,他会像文中所写的那样去对待他的学生吗?我觉得陈老师本人极有可能不是他文章中所写的那样,也许他在揭露某些东西呢?我们可以换一个思路么?或者,退一步说,他就算是那样的人,可他有勇气把自己丑陋的一面揭露出来了,也是一种难能可贵的反思吧? 不知我的这个思路、想法怎么样,希望大家都来议一议,也许能碰撞出写作的灵感呢。[/FACE][/SIZE]
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                    [SIZE=2]再说《班主任,你该偏向哪一端》[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=2]    一、道出对学生的愧疚
                        相对而言,我班孩子们各方面的素质都很不错。而这两件连续发生的事,我都如此处理了,当时是这样考虑的——退一步海阔天空,当矛盾不能化解时,只有自己作出让步与牺牲。在这个班级中,我是家长,45 个学生都是我的孩子,我们要一起作出让步;可处理完这两件事后,心里一直很郁闷,同时对学生的愧疚与不安也与日俱增,于是就写了这篇文章,在我心中,这是对自己行为的忏悔和对学生另一种形式的道歉吧。
                        二、倾诉心中的煎熬与无奈  
                        自从儿子成了小学生后,我才真正走近学生;才拥有“儿子就是学生、学生就是儿子”的心态; 正因为有了这种心态,所以,以后再来看待学生时,竟然对他们也充满了母亲般的宽容,能容忍、甚至赞许他们的淘气、调皮(只要不是恶意的);以前他们犯的让我大动肝火的错,现在却只能让我一笑了之,因此,当他们犯错了时,我总会向好的方面想他们,他们毕竟是孩子,会坏到哪里去呢?因此,当学生说“我听到他的检讨是发自内心的,很深刻、很感动,就不由自主地鼓掌了。事先也没想该不该鼓掌。”我真得信了,为什么非要怀疑他们的动机呢?再说,科任教师理应管好自己的课堂,当出了问题时,自己应尽力去解决,只有实在解决不了时,再交给班主任也不迟的,可该老师什么都没问,也不处理,就直接交给班主任了,其实班主任除了班主任工作外,也和其他教师一样有着大量的教学任务的。
                        当违心的事做多了,被迫的事做多了,班主任也就真得疲惫了,厌倦了。郁闷时,将郁闷说出来,是一种解脱,也更是另一种期盼。
                        喜欢读《中国教师报》中沈丽新老师的文章,她在《与纪律无关》中有一句话,让我豁然开朗:“我们要明白:很多时候,孩子们的许多言行,与纪律无关。动辄就给孩子戴上破坏纪律的帽子,将给师生间带来一场场痛苦的磨难。而其实大部分这样的磨难,都可以避免。”
                        三、反思  
                        没想到自己的文章会被宋老师拿到《班主任之友》评稿讨论区让大家进行讨论,很感谢宋老师给予我这样一个让大家都来帮助我的机会。    
                        要给大家道歉的是,在写作时,有些环节我省去了,没给大家一个完整明确的交代,给大家的阅读带来了障碍。大家对我的点评我都认真读了,有些老师的文章我反复读过,每读一次,都会都不同的感悟与启迪。我会静下心来,对照大家的点评,认真反思自己的工作心态与工作方式,努力把班主任工作的美感找回来。我会珍惜和大家相处的点点滴滴的,认识大家,真好! [/SIZE][/ALIGN]
                    [ 此贴最后由qrsy在2010-5-13 17:16:29编辑过 ]
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                      案例点评之班主任该偏向哪一端(二)直面矛盾
                      [QUOTE][B]下面引用由[U]qrsy[/U]发表的内容:[/B]


                      再说《班主任,你该偏向哪一端》    一、道出对学生的愧疚
                          相对而言,我班孩子们各方面的素质都很不错。而这两件连续发生的事,我都如此处理了,当时是这样考虑的——退一步海阔天空,当矛盾不...[/QUOTE]
                                                      
                                                    直面矛盾             
                       
                       
                          从来就没否认陈老师是一位认真负责、心中有大爱的好老师。正如闲庭漫步老师说的那样,仅凭她把工作中的不足公之于众、直面问题的勇气就令人钦佩。陈老师的案例也道出了现实生活中我们许多班主任工作中的无奈:明明知道学生是对的、科任老师处事武断,却顾忌同事之间的相处,而做出违心的让步;明明知道“科任教师理应管好自己的课堂,当出了问题时,自己应尽力去解决”,却还是一次又一次义无反顾地去充当“救火队长”。  
                         
                          但我还是要说,处理问题时缺乏坚持原则的勇气和工作艺术的欠缺,是给她班主任工作带来困境的最大原因。陈老师说“当时是这样考虑的——退一步海阔天空,当矛盾不能化解时,只有自己作出让步与牺牲。在这个班级中,我是家长,45 个学生都是我的孩子,我们要一起作出让步”,我感觉陈老师还是没有把事情的原委讲清楚,“矛盾不能化解”?——在“鼓掌事件”中,科任老师和学生到底有着怎样不能化解的矛盾?如果仅仅是案例中描述的那样,我并没有感觉到他们之间的矛盾激烈到不能化解的地步。如果仅仅是因为误会而引起,陈老师完全可以如我上文中所讲的那样,去解开科任老师心头的疙瘩;至于学生,相信通过老师的耐心说服也好解决。可陈老师不问青红皂白地批评不但伤了学生的心,还会给科任老师造成学生的鼓掌是“为抄袭的行为喝彩”的既定事实。哪怕科任老师当时消了气,事后也一定会留下“这个班的学生是非不分”的不良印象 。而学生在自己明明受了委屈后,不但得不到班主任的理解,还被劈头盖脸地骂了一顿后,只会加深内心的不满,进而把这种不满转嫁到科任老师身上。(因为和班主任的朝夕相处,学生对他的感情毫无疑问要比科任老师深)这样一来,势必带来学生对科任老师的抵触情绪,当事双方以这样的心态来相处,今后只怕会发生更大的矛盾,到时陈老师只会更头疼。如此看来,陈老师主观上的“息事宁人”不仅收不到好的效果,还会后患无穷,遗留更多问题。而随着新的问题的出现,“违心的事做多了,被迫的事做多了,班主任也就真得疲惫了,厌倦了”。试想:如果陈老师在处理过程中,能实事求是,坚持原则,多一些工作艺术,会将局面弄得如此被动吗?
                       
                           至于“裁判门”,陈老师后文没多做解释,在此我也不再赘述。但不得不让人得出这样的结论:陈老师在回避矛盾。因此,我想告诉陈老师:当息事宁人无法解决问题时,不如直面矛盾;当你不再回避矛盾时,当同事理解了你的坚持,一切矛盾不再是问题!那时的你必将重新找回班主任工作给你带来的美感!
                      春残花谢蝶犹舞,南柯一梦笑庄周!
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                        [SIZE=3]                     为何学生处于弱势地位[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]                                  初读陈老师的文章,感觉陈老师是一个没有主见、教育方式陈旧的班主任;再读陈老师的文章,感觉陈老师是一个充满爱心、敢于反思自己的班主任;继续读下去,蓦然发现,其实,陈老师是在向我们展示着教育教学中一个无法回避的现实——学生的弱势现象。[/SIZE][SIZE=3]                                                 我们来分析一下在“抄袭门”事件中科任教师的所作所为吧。当他的课堂出了问题时,谁是第一责任人?当然是他自己,可科任教师有主动找学生调查情况吗?有自己努力去解决问题吗?全文没看出科任教师的任何解决问题的作为。可见,科任教师缺乏处理问题的积极态度;我觉得该科任教师不仅缺少态度,更缺少良好的心态和智慧的教育方式。学生确实鼓掌了,可他们的鼓掌就一定心怀叵测吗?为什么不向善意的方向去理解?或许问题就简单多了;[FACE=Times New Roman] [/SIZE]退后一步说,即使学生是在为抄袭的行为喝彩,你科任教师也有教育学生的义务的,你应当及时抓住教育的机会,用充满智慧的方式去对他们进行教育,这样,也就不会涉及到到班主任那去解决问题了,并将问题越弄越大了。[/FACE][SIZE=3]                              其次,再来看班主任的所作所为吧。在刚开始处理问题时,班主任还耐心地询问情况能站在比较公正的立场思考问题,还是比较民主的;但中途有了中断,因为上课铃响了,得让学生上课去啊(因为这件事停几个学生的课?),就是这个时间的中断,班主任改变了做法——马上变脸,无原则地偏向科任教师。我想,学生在给班主任说明原因时,该科任教师也是在场的,他应该明白了其中的原因;我又想,班主任和科任教师肯定为这事进行了交流的,可为什么还追着不放?无非是一直以来的专制作风、所谓的师道尊严影响而已。[/SIZE][SIZE=3]                   我也是一个当了多年的班主任,我很能理解班主任的苦衷与无奈。因此,我很赞同那句话:很多时候,学生的许多言行,真的与品德、纪律无关,可我们为什么动辄就给孩子戴上破坏纪律的帽子,给师生间带来一场场痛苦的磨难呢,而其实大部分这样的磨难,都是可以避免。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]                                     可见,很多时候,教师的武断专横让学生处于弱势地位,给学生带来压制与伤害。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]                                                                  ([FACE=Times New Roman]444300    [/SIZE]宜昌市点军一中[FACE=Times New Roman]      [/FACE]彭艳琼[FACE=Times New Roman]    [/FACE]邮箱:[FACE=Times New Roman]yq815@126.com[/FACE])[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]
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                          [ALIGN=center][SIZE=4]撒播真正的规范、客观、公正[/SIZE][/ALIGN]
                          [FACE=Times New Roman][SIZE=3]     [/FACE][/SIZE][SIZE=2]读了陈老师的文章,也读了大家的点评,我觉得不管是班主任、还是科任教师,都要在实际的工作中,努力去撒播真正的规范、客观、公正。在“学生为抄袭的行为喝彩”这件事上,不管是科任教师,还是班主任都没做到规范、客观、公正。[/SIZE]
                          [SIZE=2]   先说科任教师吧,问题出现了,不找肇事者问明情况,不找周围的同学调查清楚,单凭自己的感觉,就给学生定论为“为抄袭的行为喝彩”,这是处理问题时的不规范、不客观,因为有这个不规范、不客观的处理,所以带来的结果必然是不公正的;[/SIZE][SIZE=2]班主任开始还比较客观,但当科任教师表现出强烈的不满意时,她立马倒向科任教师那一边,体现出的办事原则是情绪化、人情化,而不是理智的分析、冷静的处理,这样的做法,何来客观、公正?[/SIZE]
                          [SIZE=2]   在运动会这件事上,为什么频繁的出现不应有的失误?归根到底,也是一个规范、客观、公正的问题。[/SIZE]
                          [SIZE=2]   [FACE=Times New Roman]3000[/SIZE]米长跑中,怎么会弄错学生少跑了一圈?这是具体工作中的不规范;长跑过程中,弯道检查员不在现场,当问题出现时如何证明呢?不管怎么证明,都不是一种客观的陈述,这又是现场管理的不规范。如果在工作中,尽量避免这些不应有的不规范的话,那就要减少多少问题、矛盾啊。[/FACE]
                          [SIZE=2]   可见,如果我们每个教师在具体的工作中,多一些工作态度的端正,工作行为的规范,就会多一些问题解决的公正。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
                          [SIZE=2][FACE=Times New Roman]                      [/SIZE]([FACE=Times New Roman]444200     [/FACE]湖北省宜昌市远安县实验中学[FACE=Times New Roman]     [/FACE]郭盛娥)[/FACE]
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