[SIZE=3]   案例中第一件事情。我的看法是这样的：
    作为一名班主任，应该对自己的学生有深入的了解，同时也应该对自己的同事由一个比较全面的了解。这样遇到问题的话就可以对症下药了。
    首先，即便事实确实如你所说，学生纯属无意之错。但是作为班主任，不能仅仅停留在学生主观上有没有错误这一层面。应该引导学生认识到有时候自己的无意之举会给别人带来错误的理解和认识，会导致别人对自己的误解，还会给其他人留下不好的影响。就像这件事情，可能会让老师误认为你是在起哄，也可能会认为你是在变相与老师作对。既然老师有这种认识，那就很难说其他同学不这样认为。所以很可能造成了不良影响。
    这样做，先让学生不要认为自己很委屈，从感情上与课任老师产生对立，问题接下来就好解决了。
    其次，你的同事可能是当时理解错误，而他又是一位责任心强，事业心重，并且通情达理的老师，你完全可以开诚布公的将自己了解的情况向他说明，将自己处理事情的经过几自己的观点和盘托出，取得他的谅解。这件事情可能就过去了，并且如果继续做文章，还可以教育学生在表达自己意愿的同时怎样照顾集体的影响和他人的感受，成为一个帮助学生成长的好机会。
    当然，你的同事也可能是那种虽然工作认真，但是气度狭隘的人，因为你已经做通了学生的工作，那就完全可以让学生去给老师道歉，也可以写一份检讨，总之是让老师消火，不至于对这些学生产生误解，对以后的学习产生影响。相信你的这份苦心学生会理解你，将来也会感激你的。而你给老师“出了气”，他怎么会对你不满呢？
    如果你的同事属于那种工作无所谓，纯粹是混口饭吃，就想在学生面前挣个面子的老师（不能不承认这样老师的存在），其实学生也知道他的水平，那就更好办了，做通了学生的工作，一起给他演个戏，学生不会不理解你，他也没有理由找你的麻烦。
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[SIZE=3]    运动会上出现的问题，我认为这个班主任的处理确实有点问题，难怪学生会认为班主任“虚伪、专制”。
    首先，老师没有防患于未然。事实上，当第一次裁判组做出改判的时候。老师应该能想到学生的反应。他应该先去跟裁判长接触，了解事情的详细过程。找到裁判组认定的依据。如果证据确凿，那就不能光听自己“班上学生一致证明”。因为有时候人多不一定就有真理；如果裁判组是道听途说，那作为班主任可以据理力争，因为这件事说到底是裁判组的工作失误，谁都不会愿意将事情闹大的。
    其次，老师没有合理引导。学生写表示不满的稿子，搞“公车上书”，还要“半日维新”，老师此时在忙什么？还要等“有好心的老师来提醒我”，还要“陆续”。难道你没有一直和学生在一起吗？学生做的事情你没有发觉吗？学生的怒气已如一锅开水了，老师才“在班会上”，“虎着脸批评着他们”。这不是疏而是堵。是想将事情闹的更大。
    再次，老师自始至终没有一个对这件事的明确态度。说的不好听，就是“墙头草”，裁判出现问题，没有理智分析，帮助同事解决问题，而是“纵容”学生在搞抗议；学生事情闹大了，怕出问题，又不做解释，帮助学生理智对待事情，而是一味打压学生。
    最后，还有很尖锐的一点，那就是这位老师的责任心问题。运动会期间，作为班主任不用掌控班级全局吗？出现那么大（最学生来说就是天大）的问题，没有再第一时间作出反应吗？我想一般做这种决定裁判组是会通知班主任的（如果事情确实，还会因为参赛学生的舞弊行为建议班主任给予处分），如果你比学生早了解事情真相，你不就有主动权了吗？
    至于兄弟班级出现的严重违规事件，鉴于自己班刚出了这件事情，一方面是不是学生的夸大其词？另一方面如果学校不是仅有两个班的话，这件事情绝对不会只有你们班的学生知道，也绝对不是只和你们班关系密切。所以要是真有其事，完全可以多个班级联合证明此事，裁判组估计不会有意偏袒。
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[SIZE=3]   所以，我认为这个班主任的这种困境很大程度是自己造成的。
    作为班主任，就是要做好课任老师和学生之间联系沟通的桥梁。课任老师由于与学生接触较少（特别是是一些所谓副科的老师），很多事情相互之间很容易产生误解。班主任的作用是让他们能相互了解、相互理解、相互信任和相互支持。这既不是各打五十大板的和稀泥，更不是一推二六五的放任自流，而是既能找到各自的正确之处，又要找到自己的不足之点（这一点对于学生尤为重要）。
    作为班主任，就是要当好学生的领路人和主心骨。学生毕竟年龄小，经验少，考虑问题不周全。作为老师，你应该从大局着眼，具体问题具体分析。不能平时只是说教，要学生“正义、真诚、民主、尊重”，要知道所有的真理都是有条件的，遇事首先从自身找原因，在碰上学生确实被委屈的情况，应该利用自己的能力为学生去解决问题。而不是像学生一样怨气冲天，更不能放任学生以所谓“的民主”方式去自行解决。这样既解决不了问题，还会给学生养成很坏的习惯。大是大非面前需要正气，但是正气战胜邪恶不是仅仅依靠斗争。更要依靠智慧！
    再就是，我觉得这位班主任看问题的出发点有点问题。矛盾发生了，肯定是两方面的问题，但是他似乎是站在了学生的一面。对那位课任老师的做法，认为是“上纲上线”，学生呢，“遭了秧”，因为“平时表现不错的，女同学的眼泪都出来了”，所以“挺委屈”，然后就自以为“他们的举动应当是善意的，是科任老师理解错了”。但是老师还是“很不高兴”，我没有办法，又怕“落一个……名声”，于是“来了个180°的大转弯”，终于“老师紧锁的眉头总算舒展开了”，而学生呢？“默默地承受”，“委屈而又无助”。明显的感情色彩跃然纸上。
    至于运动会上，学生是“好不容易”，“眼睁睁”，“ 气愤地哭了”，就去“理论”“评理”。“可裁判根本不理睬他们”，“听似合理实则荒谬”，学生无奈，只得“既气愤又无奈”，“怒火爆发”，“ 抗议”。学生怎么认为不知道，老师却认为“很冠冕堂皇，也很荣耀”，在“为正义、公理而斗争”。作为班主任，开始我们没看到他做了什么，却在最后，因为“有好心的老师来提醒我”，为了不“让师生之间、班级之间关系闹僵”，“苍白无力”、“言不由衷”的阻止了事情的发生。作为班主任老师，对事情的态度都是这样，学生还能冷静下来分析事情的原委经过吗？还能平心静气的处理问题吗？
    老师应该尽量自身做到公平、客观，然后才能潜移默化的影响学生形成这样的品质。我认为“当一个人说的和做到不一致的时候，人们更看重的是他是如何做的。”所以，对学生的教育，身教重于言教。
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[SIZE=3]    以上分析，可能有言语过激或不当之处，但是绝对没有攻击写稿老师之意。都是班主任，都希望自己能感受到做班主任的“美感”，其实很多问题也是我曾经经历过，并且没有处理好得到的教训。理解如有不对，敬请批评指正！
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[QUOTE][B]下面引用由[U]快乐相伴[/U]发表的内容：[/B]

          不是“偏向”是“摆正”
   第一次看到陈老师这篇案例时，我就有些吃惊，陈老师怎么用了“班主任该偏向哪一端？”再读依然有这种感受。我觉得首先这种渴求化解矛盾，渴求棘手问题得以顺...[/QUOTE]
      [SIZE=3]还是快乐老师的分析有理论高度，自己的分析是有点表面化了。学习。[/SIZE]