占位思考

木娟子老师不是班主任，只是一般人眼中非常次要的科目音乐的老师。可是木娟子老师能够对问题学生如此程度的关注——为教育问题学生想了那么多办法，还写成这么长的文章。单是这一点敬业的精神，就值得我们永远学习。向木娟子老师致敬！

    读稿要仔细推敲，以上帖子中有老师说孩子是小学还是初中、高中学生 自己不清楚，我觉着你读稿不够仔细。
    看原文“‘为什么报名时，有家长知道他在这个班，恨不得立刻让自己的孩子转班。’，‘用她的话说就是这个小孩子“有毛病，不正常’，‘一年级来上课了，他有些窘迫，似乎不希望被小朋友发现自己’，‘背后响起一年级稚嫩的歌声’。”
    一年级稚嫩的歌声，称为小孩子、小朋友，家长陪着报名，教室和一年级学生共用，所有这些信息表明肯定是小学生无疑。

雒老师批评得好！接受雒老师批评。虽然木娟子老师没有明确给出学生是几年级，但从一些细节内容中可以看出文章所述学生是小学生。
感谢雒老师批评！

教育中的“互惠定律”

内蒙古扎兰屯林业学校（邮编：162650）张金传

木鹃子老师的真实案例《可是，我找不到方向了》，让我自然而然地想到了教育中的“互惠定律”。
心理学上的“互惠定律”提出：“给予就会被给予，剥夺就会被剥夺。信任就会被信任，怀疑就会被怀疑。爱就会被爱，恨就会被恨。”人是三分理智、七分感情的动物。当你真诚地帮助别人的时候，别人才能真诚地帮助你。士为知己者死，学生可以为认可自己存在价值的教师发奋读书。

作为一名教师，我们在教育过程中应该合理运用互惠定律。教师不仅要关心学生的学习成绩和生活状况，更要关心学生的精神世界和心理需求。为了学生的健康成长，教师应该放下师道尊严的架子，摆正师生关系的位子，通过深入班级、个别谈心、短信沟通、QQ聊天、定期家访、书信交流、周记批阅、电话交谈等各种有效方式，多和学生沟通，常和学生交流，做学生人生路上的知心友、求知路上的引路人。

教师要以自己的真情实感与循循善诱来启发学生对真理的追求，以自己富有情感的高质量的教学促进学生的思维，培养学生的智能，努力做到“动之以情深于父母，晓之以理细如春雨。”尊师与爱生是相互结合的。教师只有爱护学生，才能得到学生的尊敬。学生只有“亲其师，才能信其道。”

苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”爱是神奇的，教师真心实意的爱，能够融化学生心灵的坚冰。教师只要真心地爱学生，才有可能走进学生的内心世界，真正地掌握学生的思想动态和心理需求，从而对学生有针对性地“对症下药”，在学生最需要的时候“雪中送炭”，帮助学生沿着正确的人生轨迹快乐成长。

[ALIGN=center][SIZE=3]方向，就是把爱发挥到淋漓尽致[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
沧县高川乡前高龙华小学     沈培岗[/ALIGN]
    教了这么多年学，每个班级都会遇到比较“另类”的孩子，有时候自己也彷徨也无助。然而随着阅历的增加，我终于明白孩子都是好坯子，只是因为外界环境给他的影响不同，有的才会显得刁钻古怪。
    读《可是，我找不到方向》里木鹃子所描述的孩子，除了孩子的“挑衅滋事”“嚣张、叛逆”外，我发现孩子还是有很多优点。比如他要求上进——喜欢做班干部尤其音乐课代表，尽管他唱不好歌也不遵守纪律。他有演讲才能，会“讲笑话、讲故事，眉飞色舞”。 “他所在的小组背唱不出歌，无分可得，他就大为不满……”说明孩子有集体主义观念。“很多次，我留他，在下课，他都会哭，满脸都是泪……”说明孩子很有自尊心。而且木鹃子老师也认为“这个孩子非常聪明，是块好料。”
    为什么这样一个孩子会让老师们感到迷茫呢？我觉得老师们还是只注重了孩子的外在表现，没有走进孩子的内心。其实，只要把我们的爱发挥到淋漓尽致没有教育不好的孩子。“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”（爱因斯坦）
    其实，从木鹃子老师的分析中，我们已经知道孩子的叛逆并不是与生俱来。孩子的父母要离婚，什么原因我们不清楚，可是，父母整天纠葛于自己的烦恼中，每天不知战斗多少次，心中如何有孩子？孩子要么成了争夺的宝贝，要么成了踢出的皮球。根本没有大人在意过孩子的感受。这时候孩子如何能不孤独？他需要人关注，需要人体贴，需要有自己的地位。
    孩子想做班干部，想做课代表。其实他只想着让别人重视，根本没有想到当干部的荣耀。可是老师理解了吗，没有。也许在老师心中认为让他当干部应该是一种施舍或者一种利用。不然为什么“只做了三天”就罢免了呢。老师还是没有想到“以人为本”中包含的那样一种尊重。
    只要从心理上重视孩子，不是总觉得他是另类，我想孩子应该是可以转变的。当孩子说出，“我觉得自己不正常”时，我们不应该认同孩子的说法，而是应该反思我们的话语和做法是不是给了孩子某些暗示。
    其实，扬长避短让孩子发挥自己的优势是最能让他觉得自己受到大家的重视与欢迎了。孩子喜欢表现，老师给他5分中的表演机会。这是多么好的做法呀！不仅这个孩子高兴，全班孩子都高兴。可是，当孩子讲述“越界”的时候，老师为什么不进行劝导、调整，而是取消呢？其实木鹃子老师还是一个很细心的人，他看到取消他的表演，班上的学生也很沮丧。既然这样，为什么不继续呢？仅仅因为他的越界呢还是我们失去了耐心？
    没有别的，孩子只是孤独。不仅在家中已经感受不到关爱，在老师们或冷淡或严厉或无奈的眼神中得到的也只是冷漠。所以孩子才会叛逆起来。只要我们排解了他的孤独，我想孩子会转变的。
    因此，我觉得多给这样的孩子一些任务也许不是坏事。让他帮着老师打打水、擦擦黑板，发发作业本……让孩子觉得老师信任他，让孩子围着老师团团转，让孩子觉得大家很在乎他。这样他就不会孤独。
    我觉得木鹃子老师还是很有办法的，还是很细心的，只是没有坚持。爱其实很简单，爱其实也不简单。有人说，教师需要五心“信心、爱心、耐心、细心、恒心”我觉得最关键的还是要走进孩子的内心，看看孩子到底需要什么。另外就是想办法把我们的爱发挥到淋漓尽致。

[ALIGN=center][SIZE=3]到孩子的心灵中寻找教育方向[/SIZE][/ALIGN]
                                                北京 李铜
    在网上看完木鹃子老师《可是，我找不到方向了》一文， 感触颇深。它触发了我的思考：如果遇到这个孩子，我该怎么办？
    我想，我会把“探究这个孩子在课堂上为什么大喊大叫、故意破坏纪律”作为转化工作的突破口。这是起点，也是木鹃子老师说的“方向”。
    我基本同意（从材料反应来看）木鹃子老师对孩子的分析“所有的跋扈，都真的不是与你作对，他只是要不守纪律，为了不守纪律而不守纪律，仅此。似乎这就是他的心理需要，因为需要——对他自己而言，无可厚非。”那么，他的这种心理需要到底是什么？宣泄？报复？引起关注？……这些可都是不同的心理需要，尽管它们具有相同的表现——在课堂上大喊大叫。只有把“心理需要”这个很笼统的判断具体化、深入下去，才可能找到教育这个孩子的真正方向。
    恕我直言，“心理需要”这个词，是句类似“我们都是地球人”的常识，哪一个人的一言一行不是受“心理需要”支配的呢？所以，把这个孩子的这个问题归因为心理需要，远不足以帮助我们认清其问题行为背后的真正原因。
    所以，才有了木鹃子老师费尽心思、“想尽一切办法”以后却也收效甚微的教育实践。没有“对症下药”的教育，怎么可能药到病除！
    至于如何探究这个孩子深层的、甚至是连他自己也说不清楚的问题行为背后的“原因”，我觉得有两条路可以走，一是探究他的成长经历，包括其儿童期的早期记忆、家庭环境；二是摸清他从何时开始从“好”变“差”的。第一条路有助于看清他的隐秘需要，第二条路有助于印证第一条路得出的分析。
    根据木鹃子老师提供的材料，我猜测这个孩子可能是利用“破坏纪律后被老师批评”的方式不断地试探：老师是否在乎我。对于这个小孩来说，由于内心始终不能确定“是否有人真的在乎我”（家庭因素可能是主因），所以才会不断“设计”各种考验，挑战所在的关系。他不断在课堂上违反纪律，“欺负”老师，是因为相信“只有在我表现不好的时候，你还在乎我，才是真的爱我”。可惜，如此反复考验的结果，常常是让老师忍无可忍，最终离开。于是，“我不可爱”的信念又一次得到强化，在日后的人际交往中，他又设计出更加过分的考验来追求安全。所以我们可以得出这个结论，无论是罚抄课文、还是课后留下谈心、教育，抑或是大声训斥，哪怕是“故意”冷落，都被这个孩子理解成为：老师对我负责！其实是满足了这个孩子的对于关爱的病态需要。
    如果以上分析是正确的，我想随之也应该调整教育这个孩子的主阵地。一是指导家庭教育，让家长尽到自己的义务；二是凝聚任课教师的力量（主要由班主任牵头）。我尤其想说第二点，现在的教研活动几乎都是基于学课本位的，针对个体学生的教研活动几乎没有，各任课老师你干你的、我干我的，至多也就是彼此交流一下对某某学生的印象，没有真正的研究意识，更谈不上行动。在学校里，教育者的力量没有整合到具体的一个学生身上。仅就这个孩子而言，任课教师坐下来，大家把对孩子的观察、分析彼此交流，统一认识，尤其要大致统一教育方式方法，那么对于孩子正视自己的问题，对于转化工作，都应该有好处。
    以上，是我根据木鹃子老师提供的材料所做的针对这个孩子的分析，供木鹃子老师参考。
    另外，木鹃子老师只是一位音乐老师，她对教育工作的执着和探索意识，令我这个班主任钦佩！她的品质在这篇真实的教育案例中展现无遗。读了这样的文章，总使我对自己的工作充满兴趣，因为还有志同道合者在用心做教育，不喊口号。

[ALIGN=center]讲究工作方法  找回迷失方向[/ALIGN]
 [ALIGN=right]  甘肃省天水市麦积区吴砦初中 雒会龙[/ALIGN]
 
    读了《可是，我找不到方向了》一文，我深深为作者的执着教育精神所感动。但教育是艺术，也是科学，仅靠执着远远不够，不科学的执着甚至是对教育资源的浪费和对教育契机的贻误。下面我就两位主人公的境遇谈一些自己的看法。
    一、放松自我  轻装前行
    木鹃子老师在文中写道：“这个孩子让我无奈而沮丧。自从教了这个班，我才感叹自己真是懦弱无能。我该如何继续，如何强打精神，苦苦支撑。”言为心声，一个自我感觉失败而痛苦的教师形象跃然纸上。如果一个教师怀着沮丧的心理，带着失败的情绪，对工作能有好处吗？又怎么能做好学生的教育转化呢？在考虑学生心理问题的时候，教师不妨问问：“我的心理健康吗？”教育不是万能的，教师更不是万能的。做教师干的是良心活，只要自己尽力了，即使失败，也不必求全责备。一个成熟的教师必然学会调节自我心理，通过自我减压，带着积极、健康的状态投入工作。
    二、冷静分析  探究原因
    根据文中所述，这个孩子一直处在“捣乱——批评——哭”的恶行循环中。在这一恶性循环模式中，“捣乱”是表现，“哭”是原因。为什么哭？显然不是老师的批评冤枉了他，而是另有原因。文中提到“想着他在一年级的时候，应该也是这么可爱的孩子，一定也让家人非常疼爱，让老师非常喜欢，可后来就慢慢变了。”为什么变了呢？文中又提到“据说他的父母即将离婚，一直在吵闹，他是个无人管的孩子。”这样我们不难发现，这是一个无人管教的特殊家庭孩子。管教一方面是对正确行为的倡导，另一方面是对错误行为的约束。无人管教的孩子当然就是缺乏约束，纪律性较差的孩子了。而且文中还提到“也终于明白，为什么报名时，有家长知道他在这个班，恨不得立刻让自己的孩子转班。”这说明，刚进校时就有人知道他的底细，可见他的这种不良习惯的形成已是由来已久。
    三、走进心灵  多管齐下
    文中提到这个孩子“一直挑衅滋事”，还说“谁敢不服，我揍他！”可见，他还是一个有暴力倾向的孩子，怪不得“压倒他、凶到他”的以暴制暴方式才对他有效。文中还说“他说自己很孤独，说自己是个不正常的小孩。”这说明他是一个渴望得到别人关爱的，很自卑的孩子。作者对该生的教育转化措施主要说到两件事，想法很好，思路也对，但都因考虑不周而放弃。讲笑话故事的失败点在于对笑话内容没有限定，小组比赛的失败之处在于没有考虑到可能出现的意外，而把该生所在的小组放在最后比赛。这样，两项非常好的转化活动都因设计不周而昙花一现。以下做法可为该生的教育转化提供借鉴。
    1、使之融入到丰富多彩的校园文体活动，陶冶情操；构建互帮互助的温馨班级，解决他遇到的学习、生活困难。这样使该生在校有爱、在校有乐，不再孤单。
    2、可以列举一系列人和事，作横向对比，说明他不是最差的，让他们产生优越感；作纵向比较，指出他不同于先前的进步之处，让他产生成就感。这样就能帮助他逐步走出自卑的阴影，形成自信乐观、豁达开朗的性格。以保尔、张海迪、洪战辉等人的感人事迹，给他增添成长的动力，教育他正确对待人生道路上的困难和挫折。
    3、引导他帮助同学，为班级建言献策，这也是一种自我约束，自我改造的过程；鼓励他参加力所能及的家务劳动，从而培养他吃苦耐劳，意志坚强的品质。
    4、引导他正确认识自己的家境，让他明白：人的出生就像树上的落叶，有的会掉到阴暗潮湿的沼泽，有的会飘到宽阔干净的阳台。也就是说，人是不能选择自己出身的。在困难面前，我们不能怨天尤人，更不能自暴自弃，而应通过后天的奋斗来改变自身命运。就像一句歌词中唱的：“三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢。”
 
 

[ALIGN=center][SIZE=3]眼泪的背后[/SIZE][/ALIGN]
                 ————《可是，我找不到方向了》一文案例分析[ALIGN=right]甘肃省天水市麦积区吴砦初中  雒会龙[/ALIGN]
    木老师的执着育人精神很值得大家学习，能够给学生比较多的爱心教育，这种教育转化的思路是对的，但方法欠妥。文中提到两次重要的转化活动，都因考虑不周而半途而废。讲笑话故事失败的原因是没有对笑话内容加以限制，小组比赛活动又没有对可能出现的意外进行估计，而正确的做法是应该把该生所在小组放在最后比赛。其实，木老师提到这个问题学生，我们应该把关注点发在他的眼泪上，通过眼泪来探究原因，采取措施。
    眼睛是心灵的窗口，眼泪更是内心世界的反映。他为什么哭？文中提到，“他的父母即将离婚，一直在吵闹，他是个无人管的孩子。”这种特殊的家庭将直接对孩子的成长产生两种不良的结果。一是孩子从小缺少约束，纪律性差。二是孩子缺少关爱，孤单自卑。正如文中所说，“每次我在课后把他留下来，他就会安静地坐着，和课堂上的嚣张判若两人——他的嚣张只是人群中的张扬，一旦独自一人，他就很乖，乖得你都不忍说他。”至于他的自卑，文中也提到“我问他，你认为自己不正常？‘是的，我觉得自己就是不正常。’他很悲伤地说。”文中还提到“他说自己很孤独”，他得不到家庭的温暖和关爱，在家里他是不快乐的，那么这种对快乐的渴望和满足只能是在学校、在课堂，尤其是和同伴在一起的时候。所以“他喜欢给同学们讲笑话、讲故事，眉飞色舞。”
    那么，怎样对这个问题学生进行教育转化，我谈以下建议：
    一是以爱心教育为主题，群策群力。木老师进行爱心教育的思路是对的，要继续坚持，持之以恒。因为文中提到“也终于明白，为什么报名时，有家长知道他在这个班，恨不得立刻让自己的孩子转班。”可见，这个学生的问题已由来已久，非短期能够见效。而且，“众人拾柴火焰高”，对该生的教育转化要依靠所有任课老师，尤其是班主任，不能孤军奋战。
    二是找到恰当的教育转化切入点和方式。“亲其师，信其道。”文中提到，“路上遇到，他会很热情很真诚地叫你，他希望自己能做我的音乐课代表。”这说明，该生还是亲近木老师的，这就为木老师的教育转化奠定了前提基础。木老师要多与该生谈话，尽可能掌握他的思想动态，为教育转化提供决策。文中提到他“喜欢给同学们讲笑话、讲故事，眉飞色舞。相对同龄人，他知识广泛，博览群书。”这是他的闪光点，找到了他的闪光点，也就找到了教育转化他的切入点。但教育转化的主阵地是课外，不是课堂。针对该生的闪光点可以多让他参加朗诵、演讲、辩论等比赛活动，让他体验快乐，感受成功，克服自卑。
 

[ALIGN=center][SIZE=3]教育离不开合理的惩戒[/SIZE][/ALIGN]
 [ALIGN=right]呼伦贝尔市特殊教育中心   张秀荣
[/ALIGN]
    仔细品读完木娟子老师的真实案例《可是，我找不到方向了》，作为一名一线教师，我深有感触。
    学校教育，说到底是一种养成教育，它离不开严明的纪律约束，离不开合理的制度束缚。如果总是“和风细雨”的耐心疏导，没有“急风骤雨”的惩戒手段，那么根本就无法培养学生的纪律观念。我们试想：齐天大圣孙悟空如果没有紧箍咒的束缚，能最终修成正果吗？学生也是这样，如果没有校规校纪的严格约束，任凭他们为所欲为，那么最终能成长为有益于社会、有益于人民的栋梁之材吗？
    当孩子屡屡受挫、信心不足时，真诚的赞美、适度的激励可以使孩子树立信心，获得成功的愉悦体验，从而扬起前进的风帆。当孩子心浮气躁、趾高气扬时，适当的惩罚可以让他们意识到自己肩上应负的责任，告别懒散与浮躁，从而形成良好的意志品质和行为习惯。这就如同一棵茁壮成长的小树，既需要阳光普照，又需要修枝剪叶。赏识与惩戒是对立统一的，只有在赏识中有批评，在惩戒中有鼓励，才能真正地帮助孩子扬长避短，健康成长。
    在以人为本的教育思想指导下，教师应该努力营造和谐的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”理论和实践也都证明：只有师生关系和谐，才能取得良好的教育效果。但是和谐师生关系的营造不能只靠“赏识教育”，它离不开有效的“批评教育”。正确的“赏识”应建立在实事求是的基础上，并且该“赏识”时才“赏识”，该“批评”时要“批评”。如果一味地胡乱“赏识”，那么难以收到应有的教育效果。有人说：学生犹如田野庄稼之苗，赏识犹如农夫浇灌之水。水太少，幼苗会因旱而死；水太足，幼苗会因涝而亡。这句话是非常有道理的。赏识、批评都有个度，一味地赏识，或者一味地批评，都不足取。心理学研究表明，当赏识与批评的比例达到五比一时，教育效果最好。
    作为一名合格的人民教师，我们在教育学生时，要着眼于学生的全面发展。当学生进步的时候，我们要毫不吝啬地给予表扬，给予肯定，让学生品味到成长的快乐，从而激励学生不断地从“胜利”走向“胜利”；当学生犯错误的时候，我们也要毫不留情地给予严厉批评，要让他们知道：犯错误是要受到惩戒的。让学生体会到成长中的“阵痛”，引导他们沿着正确的人生轨道一步步地走向成功。
要想成为学生心目中的优秀教师，在“急风骤雨”的严厉批评后，千万不要忘记：要单独和受批评的学生在一起谈谈心，要对受批评的学生进行“和风细雨”的耐心疏导，让他们诉说出内心的“委屈”，帮助他们分析错误产生的原因，找到解决问题的方法。真正的好老师，在管理、教育学生时不手软，在思想教育上更是用心琢磨，多下苦功，真抓实干，把思想工作做到学生的心头上，让学生从内心深处敬佩老师。
    优秀教师之所以优秀，是因为他们能够正确地处理好严格管理与耐心疏导之间的相互关系，真正做到了管理到位，疏导有方；优秀教师之所以优秀，是因为他们能够合理地运用赏识和惩戒的教育艺术，一手抓严格管理，一手抓赏识教育，真正做到了“两手抓，两手都要硬”。
 

[ALIGN=center][SIZE=3]用真情和智慧导航
                       ——读木鹃子老师《可是，我找不到方向了》[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
 江西省万年县六0小学    王文芳[/ALIGN]
 
    对于故事中的这个男孩子，我们都应该不会觉得陌生。几乎每个班级里都会出现一、两个这样令人“讨厌”、“无可救药”的孩子。当我们努力地做了很多却丝毫不见成效时，我们都会深感无奈、无力，继而放弃，甚至巴不得他转学。
    毫无疑问，木鹃子老师是一位用心、用情的好老师。她为这个被大家抛弃的孩子做了很多：既有真情的沟通和感化，也有理性的思考和策略实施，更有屡次受挫不轻言放弃的执着，但是最后，老师还是觉得自己败下阵来，无计可施了。不过，从她的文字中，我能感受到她其实并未放下。面对这个问题孩子，“工作这么多年，第一次哑了。”这是真情被掏空后的失语；她“已经找不到方向了。”这是面对问题孩子无计可施后的困顿与迷失。读着这个故事，我的心中充满了感动。对她字里行间流露出的复杂情绪，我也是感同身受。
    怎么办？路在何方？我认为，要想找到方向和出路，就必须对这个孩子的问题进行理性的思考。这是一个充满着矛盾的孩子：外表嚣张而内心孤独，行为放浪却情感脆弱。正如木鹃子老师描述的那样：“似乎，一会是他，一会又不是他。”典型的多重人格。究其形成原因，我想有必要从个体、家庭、社会、学校多方面来分析。
    首先，有科学研究证明，人的血型和基因在很大程度上决定了人的性格特质。每个孩子生下来的时候都一样可爱、纯真，但从婴儿期开始，他们的饮食、睡眠等习惯就不完全相同。有的小宝宝就特别爱无缘无故地哭闹，有的则会很乖地吃奶、睡觉。随着年龄的增长、独立能力的增强，骨子里那份与生俱来的隐性特质会越来越强烈地表现出来。从这个孩子的表现来看，他属于那种自控力比较差的类型。比如：老师给他在课堂上表演的机会，刚开始表现不错，但慢慢地就会因失控而越界。
    其次，家庭的影响对人后天的成长也起着至关重要的作用。父母亲以及家庭其他成员与孩子交往的方式、家庭教育的方法、成人处事的态度等等都会对孩子道德与习惯的养成产生巨大的影响。正像木鹃子老师说的那样：“每个奇怪的孩子都可能有他特殊的家庭背景。”一对即将离婚的夫妻，会有多少精力来关注孩子？因为离婚而吵闹、纠结，又能为孩子营造怎样的家庭生活氛围呢？在家庭中，孩子感到被忽视，觉得孤独，从而产生叛逆的情绪，并用种种奇怪的行为来掩饰真实的内心。问题孩子的诞生，家庭也是有不可推卸的责任的。
    再来看看老师们是怎样对待这个孩子的：所有任课老师都讨厌他，用她的话说就是这个小孩子“有毛病，不正常”，只有压倒他，凶倒他，没有别的办法！别的同学也都对我说，说我太善，要凶，越凶越好，还要让他罚抄，这才有效。可以说，这个孩子长期以来在老师和同学心目中是极没有尊严和地位的。极端的教育方式已经让这个孩子不知道尊严为何物了。虽然他不喜欢挨罚，但他已经习惯了这样的待遇，所以他不反抗，反而会在短期内变“乖”；虽然他也有自尊，但他的尊严早已被剥离了他的灵魂，所以常常游离于身和心之间，行为捉摸不定。冰冻三尺非一日之寒。我们很难用“到底是先有蛋还是先有鸡”式的辩论来分析到底是因为这个孩子太令人讨厌，所以老师同学们才那样对他，还是因为老师同学们那样对他，所以他才越来越令人讨厌。至少，以恶治恶，越治越恶，是一个非良性的循环。
    我之所以在这里要做如是分析，是想表达我的一贯主张：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这是理想的教育，也是教育的理想。理想和现实之间总是存在距离的。我们不得不面对的现实是：虽然学校教育的职能是教书育人，教师的职责就是引导学生健康的发展，但是教育是家庭、社会、学校多方面共同的责任，需要各负其责，协调配合，任何一个环节出了问题，都会影响教育的成效。与孩子身上诸多的问题相比，与其他环节的教育问题相比，某一位教师个人的力量显然是微薄的。正如木鹃子老师文中揭露的“有些教育文章会写，提示他要如何如何出众，就可以当之无愧地赢得‘课代表’，然后他又怎样巨大转变了——事实上，这不过是天方夜谭。”，任何一个一线的老师都会发现，那只不过是虚构的、经过了夸大和美化的东西。不要指望一次、两次作为就能一劳永逸地解决学生身上根深蒂固的问题。
    我这样说并非要推卸教师的责任，不是要老师放弃问题孩子。相反，我主张用真情和智慧导航。所谓真情，就是像木鹃子老师那样对问题学生用心用情，不轻言放弃；所谓智慧，就是像木鹃子老师那样针对这个孩子的问题努力寻找适合他的教育对策，同时，能冷静地面对教育问题，不苛责自己，不悲观失望，不迷失方向。
    我们无法丈量现实的无奈与教育的理想之间到底有多大的距离，也许我们终其一生也无法实现美好的理想，但是，我们可以用真情和智慧来缩短这距离，来引导孩子向好的方向变化、发展。事实证明，木鹃子老师的真情付出并不是毫无收效的，起码，那孩子在与木鹃子老师单独相处的时候，是一个真实的他——“安静地坐着”，“他会很热情很真诚地叫你”，“ 他说自己很孤独，说自己是个不正常的小孩，叫我不要和他计较。”也许今天的他还是有很多问题，让人讨厌，让人头痛，但是他的心曾向一个可敬的老师敞开过，他感受到了来自老师的温暖关爱，像阳光，像春风。也许，在未来的某个时候，这经历会突然点亮他的心。想想这些，我们就会依然有热情、有信心。

[ALIGN=center][SIZE=3]再小的努力，也只一种支持[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
浙江绍兴钱清镇遗风小学  娄菊红[/ALIGN]
    在电视公益广告里看见过这句话，今天我将它套用在这里。
    虽然我们知道自己手机充电的时候，及时拔掉插座，只是节约了一点点电而已，但是我们依旧该努力，虽然这个努力产生的效果微乎其微。
    木鹃子老师是一个很负责任的老师，她希望学生能够在课堂上多学一点知识，多学以点技能。但是教育本身就是一个很复杂的问题。我们不可能把所有的学生都教得乖乖听话。我们的课堂上，总会有这种那种不同的声音。我想说，这只是一种常态。不要去奢求孩子有巨大的改变。这是其一。其二、孩子缺乏父母的关心，其他的任课老师有的 “熟视无睹”，有的采用高压政策，我想这对孩子的成长都是不利的。木鹃子老师所做的，其实已经是对他的一种关爱。虽然这份关爱对他整个生活经历来说是微乎其微的。但是，我们依旧要努力，办法一个失效，可以再想另外的办法。某个办法某个时段失效了，我们过段时间再来。孩子错了，仍旧应该批评教育。其实批评教育也是一种关心。其三，很多人会说，一个优秀的老师必须具备爱心，我觉得爱心必须建立在耐心的基础上。木鹃子老师在学生面前，均以失败告终。但是，我觉得这个故事没有告终，木鹃子老师还是应该继续努力下去，孩子想当课代表，您就满足他一下，为他开一下小灶。虽然这有失教育公平，但是您就把他当成自己的孩子，宠他一下吧。孩子生日的时候，悄悄地给他一点小礼物。也许不会有大的效果，但是我们依旧该努力下去。最后，我想对木鹃子老师说：“您做的是对的，不要灰心，继续努力下去，我支持你！”