[ALIGN=center][SIZE=3]走近孩子的“心灵”[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
江苏省洪泽县东双沟小学 侍江 [/ALIGN]
 
    读了木鹃子老师的《可是，我找不到方向了》，认识了一个特殊的孩子——“龙头老大”。同龄的孩子有完整的家庭，享受父母万般的疼爱，他却没人管、没人疼，他向往幸福的生活，希望得到关心和爱护，摆脱内心深处的孤独；然而，周围的世界没有人在意他，所以他想方设法吸引周围的目光，希望得到别人的关注，即使知道自己选择了极端的展示方式，也不悔改。一切都表明，他的心理已经出现了问题，他的内心有着极度的自卑，孩子无罪，错的是现实世界里的人！“方向”就是走近他的心灵，引导他抛弃藏在内心深处的自卑。
    家庭的变故是他面临的最大挫折，因为难以忍受、难以超越，才导致心理适应不良，乃至出现心理健康问题和越轨行为。作为他的老师，应该把引导他正确面对挫折作为工作重点，不该仅仅关注他在课堂上的表现，应更多的关注他的生活，对他嘘寒问暖，给他在家庭里感受不到的温情、亲情，让他感受到老师对他的爱，让他知道这个世界上还有老师、同学、乃至许多人关心他、在乎他。老师可以和他谈一些自己（或名人）遭遇的挫折，以及战胜挫折的经历，取得的成果，帮助他对挫折形成正确的认知，让他懂得挫折是普遍的，懂得“逆境是达到真理的一条道路”（拜伦），培养他面对挫折的不屈、面对厄运的刚毅、面对困难的勇气。还可以积极和他的父母联系，让他们在处理夫妻矛盾的时候，注意关心自己的孩子，不要因为成人的问题，影响孩子的一生；同时，让他明白家庭矛盾是父母的事，爸爸、妈妈仍然爱他，引导他采取积极、进取、明智的心理去战胜挫折。
    青少年时期正是身心迅速发展的时期，也是情绪极不稳定的时期，家庭的不幸让他感到悲观、沮丧和痛苦，消极的情绪情感对他的学习、生活、身心健康都极为不利。引导他学会调适自己心态是老师工作的另一个重点。老师应该充分发挥自己情感的感染力，以情感人、用情育人，给他灿烂的笑脸，要让他感觉到学校的生活是幸福的，而不是文中一些老师说的“压倒他，凶倒他”，因为教师的情绪将直接影响学生的情绪。老师要教给他一些主动把握幸福的方法，让他尽量多的和父母、老师、同学相处，全心全意的爱他所爱的人；引导他好好学习，提高成绩，增强学习进步的成就感；鼓励他参与有利于自己身心愉悦的活动，在快乐中体验幸福；帮助他学会微笑着生活、平静面对挫折。
    个体主动、积极地转变最为重要，老师要帮助他学会缓冲、宣泄、转移自己的不良情绪。帮他学会经常用“我一定会想出解决问题的办法”等语言鼓励自己、安慰自己；在十分难受之时，帮他们学会自言自语，或在野外、空旷的地方大喊大叫；在他孤单的时候，选择看动画片、听音乐、跑步、串门等活动，使他心中的郁闷情绪得以缓解。
    教育的“奇迹”不会自己发生，但是，我们可以用自己的一颗育人的心创造出“奇迹“！

不要轻易亮出底牌

湖北省江陵县实验中学  陈涛

学生难管，伤透了教师的心，于是教师便亮出了自己的底牌使出最后一招――放弃学生、打骂学生、赶出学校。其实无论最后的结果如何，这样的教师都是一个失败者。在木鹃子教师感慨失去方向之时，我不得不说：面对难管的学生，教师千万不要随便亮出自己的底牌。

无论学生如何难管，如果教师始终有自己的办法，那么在教育的过程中，教师永远是一个主导者。面对难管的学生，其实教师拥有很多张牌：冷处理、交谈、批评、惩诫等等，都是我们屡试不爽的好招，对待不同的学生，我们会使用不同的招数，甚至吓唬、处分这些看起来并不聪明的招数，也可以收到奇效。无论如何，教育本身就需要教师有极大的耐心，有宽厚待生的肚量，无论怎样的错误，我们都需要宽容与理解，也只有这份冷静与从容，才能让我们寻找到解决之道与解救之策。也正是这样一个原因，一个招数越多的教师，他解决问题的方法也越多，他所遇到的困难也就越少，学生对他的敬畏也就越大。反之，没有多少招数的教师，往往会在遇到困难后束手无策，出现的问题也就越棘手，最后产生的后果也最为严重。有时候，教育就是与学生的斗智斗勇，只要我们手握一张底牌，就已然立于不败之地，那么我们还担心什么呢？用一颗洞察世事的心态来面对学生的小错误，那又有什么不能解决的呢？而你需要做的便是时刻提醒自己：孩子还没有调皮到我动用最后一张牌的时候。实际上也如此，打架、闹事这些不都是所有孩子都曾犯过的错吗？这些都不致于使我们走向一种极端的教育之中来。

这是一个急功近利的时代，教师对学生的教育也显得急功近利。有些教师往往急切了解学生最害怕什么，在学生犯错后以此作为要挟。有些教师往往揪住学生的小错不放，在学生再次犯错后新旧账一起算。这些作法虽然短期有效，长期来看却后果严重，而教育往往是一个长期的过程，这本身就需要天长日久的关注。那些要挟不放的作法往往到了最后便失去了它的作用，而到那时，急功近利产生的恶果往往需要我们自己来品尝。对于一个教师而言，教育的方式方法千千万万，但底牌却无非是打骂、请家长、开除这样的手段罢了，而一旦这些成为屡试不爽的手段时，也就意味着教师教育的失败，学生们往往会看穿教师，往往会认为这些的教师是没有能力的，往往会以一种逆反的冲突作为教育的终结，而这，正是我们教育最大的失败。其实在我们日常的教育过程中，请家长是经常做的，诚然，家校交流是教育学生的有效手段，但学生往往最反感的便是犯错误后便请家长。时间长了之后，当家长对于学生的压力不再强大的时候，学生的逆反心理便会百十倍地爆发出来。不要轻易打出家长这张底牌，也是考验教师教育智慧的关键所在。或者说如何正确地利用家长来教育学生，也考验着教师的智慧。而放任自流再不管不问是教师最大的失职，这样的结果是学生往往看出了教师的黔驴技穷，看出了教师的无能，那么他们只可能变得更难管束，情况只可能变得更不可收拾。因此对于教师而言，越是难管越要管，这是原则，也是教师的底线，更反映出教师的智慧与能力。

对于教师而言，不要轻易亮出自己的底牌，也就意味着不要轻易把学生推给家长推向社会。教育有最后的底线需要守护，学生也有最后的尊严来守护，而一旦这样的底线被突破时，也就意味着我们教育的完全失败。对于屡次犯错的学生而言，只要我们不亮出自己的底牌，我们便有无穷的方法来教育他们感化他们，而一旦这些方法成功一次，此前千百次的失败也就值得了。而一旦我们的最后的底牌被亮出来时，教师也往往失去了对学生的主导，产生的后果往往也是很严重的，这样的后果，既是对学生的伤害，也是对我们教育失当的惩罚。这就需要我们时时提醒自己：不要轻易亮出自己的底牌！

邮编：434100

直接投到邮箱了，题目《走进孩子的心灵》，从心理学方面切入的。请指正！

发到邮箱里的也被贴出来了，辛苦编辑宋老师了，下次发到邮箱后，我主动贴出来。顺便资讯一下下，“精彩点评”是什么意思啊？发到邮箱里的都是这样吗？呵呵！

这个案例点评时间截止了吗？

    首先应当感叹这位木鹃子老师的教育态度和耐心。我们看到其他的老师基本上算是已经放弃了这个孩子，而作为一名每周只有两个课时的音乐老师而言，能如此地为这样的一个“问题学生”操心，是一件难能可贵的事情，这样的老师同样也是难能可贵的。
    木鹃子老师采取的转化这个孩子的方法和策略也是切实可行的，如果用在其他的后进生或者所谓的“问题学生”身上，无疑将会是有效的方法。可是为什么在这个孩子身上却是没有见到效果呢？个人认为有如下的原因：
    一、在这个孩子身上花的时间过于短暂。这个孩子是“为了不守纪律而不守纪律”，这是典型的缺少关爱的孩子为了博取老师的注意力而采取的有些偏激的方法。但是这种行为很可能会渐渐形成一种习惯，一种安静下来就浑身不舒服的坏习惯。我个人认为这个孩子就是这种情况。
改正一种坏习惯并不是一朝一夕的事情，需要一个较为长期的和较为频繁的过程。而每周只有两个课时的木鹃子老师明显的是时间没那么充足。木鹃子老师最多只能保证一个周的两节课里这个孩子是乖巧的，而更多的时间都无法掌控这个孩子的行为。
    二、多数老师对这个孩子采取的是放任自流的态度。我们在木鹃子老师的叙述中可以看到，其他的老师对这个孩子是放任自流的，如果这个孩子没有来上课，老师们甚至觉得这个孩子一直不来就好了，还有的老师则采取的是简单粗暴的方式——罚抄、训斥，甚至是直接说这个孩子有病。我们可以看到，对这个缺少关爱的孩子，这些老师们并没有真正地流露出关心，而更多的是一种放任，甚至是厌弃。
    孩子其实是极其敏感的，他可以感受得到老师们对待他真实的态度。当他结束了木鹃子老师的课时，下一节课面对的可能是老师不屑、鄙夷和厌恶的眼神，甚至是大声的训斥、责骂和罚抄，试问如此又怎么能让这个孩子感受到真正的关
爱？
    三、音乐老师的影响力不够大。当过学生的都知道，音乐课的考试很简单，甚至是没有考试，老师的压力小，而学生也多半将这门课当做是一门放松的课程。而且由于课时相对较少，音乐老师代课的班级较多的原因，使得音乐老师对班级和学生的影响力远不如其他的科任老师和班主任那样大。因此木鹃子老师对这个孩子的影响很小，只能很短暂地影响到这个孩子也是在正常不过的了。
    四、周围环境的影响。这个孩子相对于其他孩子而言，知识渊博而且十分健谈。但是也可以看到他的知识里面还有成人化的东西，我们需要问的是这个孩子从哪里接触到的这些知识，又是从哪里接触到的这些成人化的东西？毫无疑问，那个放任的家庭让这个孩子有机会接触到这些非健康的东西。
此外，这个喜欢表现自己的孩子显然是不受同学欢迎的，可是为什么他讲的那些接近成人的笑话有人听？而这些孩子对这个所谓的“有病”的孩子又是什么态度，估计多半都是讨厌的，而听这个孩子讲话的学生估计多半也是抱着看笑话、凑热闹的心理。
    真对这个孩子的这些情况，个人觉得应该首先从孩子所处的环境开始。应当由班主任及时联系孩子的父母或者是上门家访，让孩子的父母重视孩子，给予孩子应有的关爱。真对所处的班级环境，老师应当号召其他同学共同帮助这个孩子，更加重要的是老师自己对这个孩子的态度应当真正切实地转变，使得这个孩子能够感受到关爱和关注。
    其次，不应当由一个每周只有两个课时的音乐老师来承担转化这个孩子的工作，个人觉得班主任会比音乐老师更加适合。
    还应当对这个孩子保持高度的关注，有错就进行教育，促使其改正，表现良好则及时表扬以作勉励。应当注意的是，应当对这个孩子保持高度关注，而不是偶尔的和时断时续的。
    仅仅是个人观点，希望能够有用。
 
注：于长水系湖北第二师范学院08级学生

[ALIGN=center][SIZE=3]润物，需要坚韧[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
李丹[/ALIGN]
    “可是，我已经找不到方向了。”源自一个有责任心的音乐老师内心纠结的呼声。
    老师想尽努力去改变那个被同学和其他老师公认的最叛逆最难缠的学生。他破坏课堂纪律，于是就在课后把他留下来和他谈心，耐心的教诲；他要求做音乐课代表，虽然不能无缘由的给予他官职但还是为他留5分钟时间给全班同学做“表演”，让他有展示自己的平台；他进步不明显，就想办法自己掏腰包奖品实行小组比赛以求用集体的力量制约他帮助他取得进步。可是，往往事与愿违。每一次费尽心思地开展活动都因为他的“犯规”而迅速夭折。他的叛逆是那么强势，仿佛一切的努力都显得苍白无力。
    那不如就像别的同学和老师建议的那样:凶他，压倒他，罚他抄乐理，可是，老师不忍。实际上，他是一个非常聪明的孩子。因为没人管他，没人爱他，他就只能选择一种极端的方式作出反抗；因为他的极端，他的放纵，大家都无法理解他。幸运的是，他遇见的是一个善良、有责任心的老师，能站在他的角度真切地理解他的举动：他不是真的要与老师作对，他不是真的不守纪律，他不是真的叛逆。一个老师能做到这个份儿上确实很难得。
    然而，理解过后呢？是不是因为可以理解就没有什么可以计较的了？虽然理解之后宽容会尾随而来。但是在这里，理解他，宽容他之后，还应该做些什么吧。不能因为理解他就对他生不出气来，更不能因为理解“他”这种现象的普遍性就可以拿来宽慰自己，这条有关责任的道路要走就得走彻底！
    也许，道理谁都会说，真正做起来则需要克服很多困难。那些教育文章的说法固然是一种很好的意见，但在与现实往往有那么一道鸿沟。就像电影里面美好的爱情总是来得那么的浪漫，那么的美，那么的恰到好处，令人难以忘怀。而生活中的爱情却参合了更多的现实因素一样。没有一种直接的很好的做法供我们借鉴，这才正是我们做这件事的意义所在——挑战自己。现实需要我们去体验 ，需要我们我找寻我们想要的答案，当然现实中更多的是等着我们的困难和阻碍。木娟子老师现在就正面临着这些。也许，像这种情况很多老师放弃早就放弃了。实际上我觉得木娟子老师没有，她的纠结，她的累都在证明着她的努力。就连罚他，对他生气都不忍，又怎么忍心放弃他呢？只是在她努力的过程中遇到了挫折，暂时找不到方向了。
    李白曾云行路难：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。”“行路难，行路难，多歧路，今安在。”李白的难虽影藏在字里行间，但无处不透露着那种揪心的艰涩，然而不管再怎艰难，他都还是相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”同样，要想在这个问题上找对正确的方向，坚持正确的道路也不是一件容易的事。这条路需要以爱为支撑，以责任为动力，要一根很好的方法和策略，更需要坚持与合作。首先，木娟子老师要对自己，对学生有信心。认定一件事值得做就去做。不管自己做了多大努力，都会对那个学生像好的方面发展有意义。只有相信自己，才有精力去作接下来的努力。其次，要联合班主任和各科任老师共同行动。因为音乐课毕竟是一门副课，一个星期两节，仅仅在这门课上让学生知道老师在关心他，在重视他，这样对他的关心和约束还远远不够，他照样会在其他大部分课上露出“原形”。木娟子老师一个人做的努力也就白费了。所以一定要说服其他老师一定要参与进来，因为这是在挽救一个处于边缘地带的孩子，比起教会学生知识技能要重要得多。只有班主任和各科任老师全方位的参与进来，才有可能改变这个孩子。再次，要深入理解这个学生的家庭情况，让父母认识问题的严重性，争取尽量让父母多关心孩子，还他一个健康的成长环境。既然认识到“歪斜着脚步来寻找晴空的他，需要一份来自老师的如同父母对待孩子那般充满包容与执着的爱。”那就不难知道父母的爱对他的成长是多么的重要了吧。
    纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。方向是有的，只是需要木娟子老师的继续坚持。“随风潜入夜，润物细无声。”老师们就是这一类人。
 
注：李丹系湖北第二师范学院08级学生

     很感谢各位老师还有一些学生的积极参与，就各位老师还有一些学生的精彩点评，我再多说两句。
 
     《可是，我找不到方向了》作为教育随笔，有很浓的感情色彩，这里有很多话，很可能是木娟子老师的一时之言，有些东西压抑在心里太久了，难免要不吐不快，因此我们在阅读的时候，一定要考虑的这一点，这样才能更好地把握木娟子老师的实际处境，为木娟子老师提出更好的解决方案。
 
    在付义六老师的点评里，教育是慢的教育又一次被提起，这个几乎是被谈烂了的观点，说是说了很多遍，很多次，但总有一些老师不能明白，有措施，就一定要有结果，而且有时急功近利，想效果能立竿见影，我不能说这想法不好，但绝不会说它好。我们要做的，是影响孩子一生的老师。教育是慢的艺术，这个慢，有时是一个多么漫长的过程啊。
 
    贺华义老师和巴述丽老师的点评，感情很浓烈，像木娟子老师的随笔一样浓烈。不过，木娟子老师的随笔读起来酸酸的，有些沉重，贺老师和巴老师就不一样，像喝茶，有些地方很轻快，有些地方很澎湃，我们老师太需要这样激越的感情了。相比之下，王杰英王老师的点评，就更轻柔了，王老师的语言很流畅，虽然她和贺老师，巴老师叙述的是同一个观点，王老师的语言明显更诗意一些，那些文字像是从笔尖流出来一样。很多时候，我们作为一个教育者的身份，真真切切地是在用爱做主。值得注意的是，巴述丽老师再一次提到：“这可能是一个长久的工程”。
 
    小蚂蚁老师给我们提供了又一种思路：重症还需猛药。老油条型的学生我也见过，深知这些孩子教育起来很有些困难，小蚂蚁老师的这个思路很大胆，虽然后面指出，“摔打”也是教育温情的一种体现。还特别提到，“摔打”时，不能谩骂他，不能动武力，更不要侮辱他的人格，我觉得还是莽撞了些。我们班主任老师要慢慢走向专业化，处理问题要更科学。其实，小蚂蚁老师的这个思路，是在研究分析后提出的一种方案，这就是一种科学的体现，是专业化最基本的内容。
 
    曹建英老师的点评与贺华义老师、巴述丽老师和王杰英老师的观点一样，我个人觉得曹老师的这个点评点出了一个方向，确定了一个具体的方案，读起来更直观些，更有借鉴性。“由这个简短的小故事，让我们感受到了唤醒的神奇，也让我的心中多了一个大胆的想法，是不是我们可以来个‘寻生启示’”，下面就是很直接的操作方案，值得借鉴。
 
    为什么单单给他五分钟时间表演的特殊关照？老实说，每每读到这里我都感觉像是在进行一场耍猴表演。这个五分钟为他专有，这恰恰是在告诉大家“他跟我们不一样！”敏感的孩子会感觉出来，品味出来的。我在读君子兰老师的这段点评时，后背都出汗了，木娟子老师的这个五分钟会不会真如君子兰老师说的那样，我不敢确定。但很多我知道，很多老师在为自己的教育方法感慨时，感叹时，已深深伤害了学生，更要命的老师却深陷其中而不知。“教育的最高境界是无痕。”这是一个让人向往的教育境界，我们的对象是有感情，有思维的孩子，是一个个鲜活的生命，这是我们要切记的。
 
    艾岚老师的点评与上面各位老师的点评，就让我觉得，艾岚老师的分析方法更科学一些，考虑事情更有大局观。艾岚老师提供了一个非常详细的操作方案，值得我们学习很揣摩。“我始终认为，要想让孩子干涸的心田长出绿洲，就必须找出使心田干涸的根源，这就要从孩子的家庭入手。”我相信很多老师在看了木娟子老师的随笔后都会想到这点，可惜的是，艾岚老师在这方面说的还不够详细。
 
    靳增果老师说“把目光从这名学生身上移开”，这话太经典了，如果一个人问题，不好的习惯，甚至就他本人，被人盯得太紧，太过于关注，很容易给他造成心理上的压力或是其他方面不好的因素，一旦学生的心理有了抵触，回避，问题往往就难办了。
 
    孙玉光老师告诉木娟子老师：“请您一定先坚定您的方向”，其实这也是我第一次看到这个随笔时想对木娟子老师说的，通观全文，木娟子老师做法上没有不得当的地方，她缺少的，独独是一个时间。当然，我不觉得坚持会让孙玉光老师说的那样会出现奇迹。坚持，总归是没有错的。
 
    苍蝇爱蚊子老师的点评依然是那样的理性，对这则随笔挖掘得也比较深。唯一一点不大妥的，就是那个“心理体检”，我个人觉得非常非常之好，遗憾的是，对于一些小学老师，在操作这个心理体检时，肯定会有难度，真怕会出现弄巧成拙的情况，那就太不值当了。

跟着宋老师，又学习了一遍，确实是高屋建瓴。

    张金传老师在他的点评中指出了教育的“互惠定律”，也就是相互理解，相互尊重的，相互信任。其实这是个很理想化的现象，在现实生活中，老师很容易能够理解学生，但让学生理解老师就有些困难了，长长会有老师感叹学生不明白自己的良苦用心；在另一方面，一般情况下，学生都会尊重自己的老师，但老师的一些做法会让学生觉得老师并没有尊重自己，当然这些都是老师所不知的，正如学生不知自己并为理解老师的良苦用心一般。只有这两项都做好了，才会有更好的相混信任。这是一个努力的方向。
 
    同样，沈培岗老师在他的点评中也指出了一个“尊重”，而且还特别举了一个例子：孩子想做干部就让他做干部，这并不是尊重。这里我也要特别说明一下，纯粹是个人观点，仅供参考。在学校，很多班主任都会遇到一些让人头疼的孩子，在这些老师中，很多老师都会用一种方法，给他个官做做。不管这是在什么样的一个前提下实施的，是他有号召力，或是在某一方面有天赋，我都觉得这个方法是不妥帖的。孩子很容易会想到老师是因为自己让他头疼了才让他做官，就会让沈培岗老师在文章指出的那样，认为：应该是一种施舍或者一种利用。倘若这样，后面的路将会很难走。
 
    北京的李铜老师给我们提供了一个很好的思维方式：只有把“心理需要”这个很笼统的判断具体化、深入下去，才可能找到教育这个孩子的真正方向。 这是一种精神，如果能再多一些这样探究的老师，相信中国的基础教育将是另一种面貌。两条探究的路子“一是探究他的成长经历，包括其儿童期的早期记忆、家庭环境；二是摸清他从何时开始从好变差的。”也是值得我们学习。
 
    相较而言，雒会龙老师的点评就更全面，更系统了。但这样也容易出现不足，谈的全面，能涉及的都想到，评得就不够深刻，挖得也不够。事情总是这样，不能十全十美，这就要我们有所舍弃，像雒会龙老师，他就是选择舍弃深刻，而选择全面。当然，换作另一种选择，也是不错的选择。
 
    呼伦贝尔的张秀荣老师谈了教育的赏罚，激励与惩戒。字里行间都流露出张老师的性格，看得出，张老师很动情，日常生活中应该是那种很感性的人。在以往的教育中，大家谈教育，都说要有爱心，要怎样怎样，其实就是培养老师的感性，现在，又开始提倡策略，提倡理性与科学。教育不是研究火箭发射，他的对象是活生生的人，绝对的理性走不通，时不时的要感性，而且是必不可少的，缺少爱的教育，是没有水的鱼。但要切忌，少了理性，同于一样走不通。
 
    王文芳老师和娄菊红老师是一种姿态，王文芳老师说：冷静地面对教育问题，不苛责自己，不悲观失望，不迷失方向。娄菊红老师说：再小的努力，也只一种支持。作为老师，这种姿态是多么重要，多么的弥足珍贵，它是每一位老师都必不可少的。不悲观、不失望，不抛弃、不放弃，不迷失方向。说到底，教育就是如此。
    侍江老师能一针见血地指出： 家庭的变故是他面临的最大挫折。这是抓住了事物的主要矛盾，能抛出一切根末枝节，看到问题的实质，这是有效解决问题的关键。唯一不足的是，在解决方案上，侍江老师谈得还不够，不是特别的深入和全面。
 
    陈涛老师的几点都说得特别好，每看一段，都觉得说到点子上了，特别是后面的两点。一：这是一个急功近利的时代，教师对学生的教育也显得急功近利。这与付义六老师慢的教育是不谋而合的，教育是何其漫长的一个过程，老师们千万不可急功近利。二：对于教师而言，不要轻易亮出自己的底牌。这话不管是让学生，还是让家长来听，甚至老师自己来听，都会感动，“不要轻易把学生推给家长推向社会”，老师们应该把这话贴在自己的桌上，写在自己的心里。
 
    总而言之，言而总之，老师们的点评都很精彩，每次看老师们的点评，小宋都很感动。这里再次鞠躬了，谢谢各位老师。