[SIZE=3][B]     [COLOR=#ff00cc]请把目光从他身上移开[/SIZE][/B]
                  [COLOR=#0909f7]靳增果/文
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读了木娟子老师的《可是，我找不到方向了》，第一感觉是木娟子老师在高唱爱的赞歌——她是多么爱学生！好像木娟子老师已经被这爱的赞歌所陶醉，而且打算继续高唱下去。整个案例洋洋洒洒近三千字，有不少内容在写自己的感受，而对这个孩子的生活经历和家庭情况没有做详细介绍，他的家庭到底发生了什么，这个孩子对家庭的评价和期许是什么，这个孩子有什么样的家庭“情结”；他有什么样的特别的班级生活经历，班级生活曾经给他的心灵是否带来过重创，他有什么样的集体“情结”。这些内容可是寻找学生病因之所依据呀！感觉木娟子老师还没有细致把脉就开起了药方，而且不断地换药方，这单不行换那单，每一单药方的医师签名都是“爱”。
   
我的建议是把目光从这名学生身上移开，有三层意思要表达。 [/COLOR]
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[SIZE=3]第一层意思是，不要只盯着他的身上的问题，把目光从他的身上移开，移到他的身后去，了解他的过去，了解他的家庭详细情况，了解他对班集体的认识，了解他的早期记忆，看看他这种怪异的行为是从什么时候什么背景下开始的，当时有哪些人对他的这种行为产生了影响，进而分析问题背后的深层原因。 [/SIZE]
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[SIZE=3]第二层意思是，要考虑教育的公平性，要为他之外的更多的学生考虑。从文章中可以看出，这名学生已成为木娟子老师（甚至是多个老师）课堂关注的中心，这名学生严重吸引了木娟子老师的注意力，好像自己的整堂课都在对付着这名学生（这是我的个人理解，可能偏激了。）如果真是这样的话，对其他的多数学生真是太不公平了，因为你是大家的老师，这爱应属于大家的。木娟子老师知道有一种方法——罚抄乐理，可能会起作用，但木娟子老师没有用。不知道木娟子老师的这种作法，对其他同学是否公平。 [/SIZE]
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[SIZE=3]第三层意思是，把目光从他身上移开，或许对改变他真的起作用——只是可能，只能算是试用药方。木娟子老师猜测，他故意违纪的目的就是“选择一个极端的展示自己的方式，令所有人不得不重点关注他、在意他……”既然这样，老师就可以在课堂上冷落他，他越是想借不正常手段成为班级注意力的中心，老师就越不注意他。让他的这种行为的目的总是达不到，时间久了，他就可能放弃这种不正常的博得注意的行为了。这个方法可以试一试。反过来，如果认为他真是缺少爱，要满足他对爱的需求，可以放在课下。这样，既弱化了他的课堂错误行为的动机，又给了他爱的温暖。 [/SIZE]
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[SIZE=3]实在是感觉木娟子老师困惑之极，只想着木娟子老师能够快点从困惑中超脱。所以就心急，只想着增加药方的“猛”劲儿，也就急不择言了。我不懂教育，不善言辞，更不懂圆融之道，冒犯之处，敬请木娟子老师谅解。
（河南省汝州市蟒川镇齐沟小学 靳增果 467534）[/SIZE][SIZE=3][/SIZE]

木娟子老师不是班主任，只是一般人眼中非常次要的科目音乐的老师。可是木娟子老师能够对问题学生如此程度的关注——为教育问题学生想了那么多办法，还写成这么长的文章。单是这一点敬业的精神，就值得我们永远学习。向木娟子老师致敬！

雒老师批评得好！接受雒老师批评。虽然木娟子老师没有明确给出学生是几年级，但从一些细节内容中可以看出文章所述学生是小学生。
感谢雒老师批评！