[ALIGN=center][COLOR=#0a0a5c][FACE=黑体][SIZE=3]问题生教育不要总是与现象搏斗[/COLOR][/FACE][/SIZE][/ALIGN]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3]    有的人能吃脑力上的苦，有的人能吃体力上的苦，这两种人彼此都会感到无法理解。能做成老师的人绝大部分是那种能吃脑力苦的人，所以我们经常看到这样的场景。一位老师总会苦口婆心的告诉学生若要不再吃体力上的苦，就要好好学习，天天向上。然后声情并茂地讲述体力劳动与脑力劳动之间的差异。台下的学生频频点头，老师以为就达到教育的目标了。甚至有的老师把这样的教育叫做“理想教育”。说实话，学生之所以点头，是认为老师说的有道理，但有道理不等于要照着老师指的方向做。因为有的孩子吃不了脑力上的苦。看看案例中的孩子，报名时到的比老师早，而且“正满头大汗地在排桌椅”，见了老师还能彬彬有礼的喊上一声“老师好！”。这样的学生，恐怕没有几个老师会不喜欢。但有的老师一喜欢就会开始主观臆断“这一定是个好学生”，然后就将所有好学生应该有的品质都往这个孩子身上逐一衡量，一旦有不符合标准的，就不可理解。不可理解之后就是绞尽脑汁、费尽心机想把他扭转过来。这样的老师往往是那种有爱心、责任感的好老师。但这样的爱心与责任感往往会以“爱”的名义从事非理性的教育。实话实说，这样的老师其实是在努力的证明自己没有看错人而已。所以他们不会关心造成学生这样做的原因，而是从现象入手，只想着如何改变现象，于是就不断出现与现象搏斗的场景。[/COLOR][/SIZE]
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[SIZE=3]    案例中的夏老师不就总是在与学生不做作业的现象搏斗而不顾左右吗？夏老师应该先清理一下自己的思路，解决作业问题是一个切入口，但属于技术层面。结果夏老师连技术层面的问题都没有解决好。为什么呢？因为夏老师的视野总在学生不做作业上纠结，学生不做作业的问题没能深入探究，解决问题的逻辑思维中没有教育的影子，也就出现了总在想办法“逼”学生完成作业，着力点就总在消灭现象上了。学生呢？在老师的一路紧逼下从不交作业到做作业缺斤少两再到找人写作业最后演变成买作业，就这样一步一步的将显性问题复杂化、隐蔽化、严重化，也由最初的学习品质和学习能力问题逼出了道德和品德问题。而且这里面还有一个问题需要引起注意，难道学生不知道拿钱买作业是错的吗？显然他是知道的，但他为什么还要这么做呢？夏老师的“逼”功功不可没！[/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3]    愚以为，[SIZE=3]比较合理的办法是我们可以先打外围战，再逐渐缩小包围圈，最后触及问题的核心将问题从源头上解决。就这个案例而言，我们可以先从技术层面解决或者缓解一下学生的作业问题。我比较欣赏的做法是刘令军老师的《“得寸进尺”作业训练法》（见《班主任之友·中学版》[FACE=Times New Roman]2010[/COLOR]年第四期）。刘老师思考了以下三个问题：[/SIZE][/SIZE][/FACE]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3][SIZE=3]     1、以前的学校教育和家庭教育采用采用过哪些方法？（这个问题很厉害，它的答案能告诉我们以前采取过的就不再用，以前没有效果，现在继续用不但没有效果，还有可能“培养”学生的抗干扰能力。节省精力，提高效率。)[/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3][SIZE=3]     2、学生为什么不做作业？（探究这个问题的过程就是溯本追源的过程，这样的提问才能找到问题的关键。）[/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3][SIZE=3]     3、怎样才能让学生做作业？（有了前面两个问题的基础，紧接着这个问题的提出更显出作者教育的智慧。）[/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3][SIZE=3]     分析总结后，刘老师采取了四步策略：（1）要求学生抄题目，解决“动笔”问题；（2）要求学生抄作业，培养做作业的习惯；（3）借鉴学习法，解决学生“思考”的问题；（4）要求学生独立完成作业，达到做作业的目的。四步策略，刘老师不慌不忙，有条不紊，循序渐进，教育艺术与智慧令人称赞。[/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3][SIZE=3]     由此看见，要解决一个已经根深蒂固的问题急不得，要慢慢来，要先找到病灶！与此同时，也得注意另外一个问题，学生很爱劳动，也非常想得到老师的认同与赞赏，所以夏老师一定要赏罚分明，对的就要表扬，错的要帮助纠正。事实证明对学生优点的肯定更有利于增强学生的自信，转化自己的不足。但夏老师要做好心理准备，这肯定是一个反复的过程。最后，逐步深入到问题的核心开展综合教育。孩子问题的根源夏老师也是非常清楚的，显而易见问题就在家长的溺爱上，家长已经对孩子失控了。凭空口头上要求家长配合是不切实际的。所以鉴于之前家长已经“无可奈何”，在教育的初期，家长还是回避的好，只要不插手就可以避免家长做负功。等到通过技术层面孩子已经取得了进步后再联系家长，让家长看到孩子的进步，看到老师的方法是有效的，再争取家长的支持也不迟。这样可以坚定家长的信心，增强家长对老师的信任感。接着再让家长做力所能及的部分（案例中的家长恐怕只能做一个“监工”，定期给老师汇报孩子在家里的学习情况就算达到合作目的了），只有这样家校合作才能成为可能，才谈得上有意义的家校合作。[/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3]     所以，面对问题生教育，我们老师都不要急着与现象搏斗，多数情况只能将问题暂时隐藏起来。一旦被老师们发现了真相，恐怕也只有“痛心疾首”了！为了避免这样的结果，我们老师唯有改变观念，提高水平，努力学习，才能让教育走上科学。[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#0a0a5c][SIZE=3]     一点愚见，请见谅！[/COLOR][/SIZE]