[ALIGN=center]让每一颗水珠折射阳光[/ALIGN]
故事中的男孩儿如此顽皮，固然让人有些失望。要知道，水珠是能折射阳光的，孩子是有要好心，也有向善的愿望的。像故事中他在得到老师的表扬和奖励后，那种欣喜若狂的表现。老师对他的关心，无可置疑的是真心，但这里面难脱功利的成分。老师，你担心他六年级的毕业考试不够理想，想急于改变他的现状。可是，你考虑没有，每一颗水珠都不相同，每一个孩子也无法复制。现在对学习不认真、表现顽劣的孩子未必将来就不能成材！
等待改变是需要时间的，也许一年也许两年，也许在你手上实现不了需要等到下一个老师或者下下个老师……但是，如果只是努力了一把就想放弃，这个孩子的未来就完了。他的转变就是一个遥不可及的空想。老师，在写下“永远的痛”这个题目时，你的信心，耐心哪儿去了？从“永远”两个字，我是不是读到了教育的无奈和失望？教育可能会失败的，但老师不能失望！因为一个抱有失望心态做事的人，是不可能出现奇迹的。我遇到的学生比这个男孩顽劣的多的是，可我相信，只要真心付出，铁树会开花，石人会说话。
当然，不否认家庭影响的重要。老师要做的工作重心不仅是学生，也有对家长教育孩子的帮助和建议。文中的这个孩子，闪光点是明显的，很爱劳动助人；缺点也是显著的，讨厌学习。这个孩子身上集中体现了部分孩子的共性。做老师的应该理解为，孩子的正常现象和合理需求。“人之初，性本善”，这个男孩内心是向好的，他很希望能得到别人的认同、关怀和表扬。所以才有他新学期面对新老师的出色表现。说他表演也行，他的表演只是想让新老师改变他过往的印象，有何不可？后来的作业表现，恐怕也与老师过度关怀和不恰当的褒奖不无关系。为什么要给他开小灶，进行补习？为什么要适当地减少作业？为什么就这样容易地给予他想要的小红旗？
上述做法，无形间给他一种心理暗示——我是班里的特殊学生。这些做法也不符合教育教学规律。按维果斯基的“最近发展区”理念来说，为学生提供有一定难度的教学任务，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在进行下一个发展区的发展。说的浅近些，“跳一跳，够得到”才是理想的教育教学状态。
如果我们做老师的，能够抓住学生的闪光点放大并推广。在满足孩子在群体中的好胜心和尊严感之后，再对他提学习要求，唤醒他的学习信心，帮助他解决学习上的困难。这样来做，我们是不是更容易和孩子沟通？是不是有利于达成我们的教育教学效果？还有，不要对教育的效果抱太高的期望。前面已经说了，质变是需要时间的。孩子能够变好，不是一时半刻能完成的。只要有所改变就行，像文末中的男孩表现也没有到无药可救的地步。如果能够理解孩子的内心诉求，蹲下身子倾听一回、和男孩交流一回，再想个两全其美的措施。比如说，和他做个朋友间的约定，约定一定时间内，能完成每天百分之五十的作业；再过一定时间，完成百分之七十；再过一定时间，完成百分之九十……这样，教育的成功是不是就跟我们只有一步之遥了？
后记：育人问题，关乎社稷根本，关乎祖国强盛，关乎民族的千年基业。不可小而化之，单理解育人只是为教学、升学服务的工具，它更是我们教育的本源，归宿。学科教学中要孕育“人文精神”“人文关怀”，班主任工作更要一直惦记“人”，时时关怀“人”，全面感染“人”。感谢《班主任之友》能够提供这个平台和夏老师进行交流，和更多的有识之士进行探究。文中不当之处，欢迎指正。
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