就这个案例来看，一个拥有进取心的孩子（开学之时比老师来得早，勤劳地为班级服务），一个渴望得到老师肯定从而获取信心的孩子（请人代笔完成高质量的作业上交），一个寄家长、老师厚望于一身的孩子，却始终提不起对作业的兴趣，不能自学主动地认真完成作业。他虽然只是一个个案，是一个与作业格格不入的特别学生，但却能引发我们更多的思考：班上总能积极主动认真完成作业的学生总是那么少。有些“差生”甚至只字不写，或者敷衍了事。这究竟是为什么？除了孩子没养成好习惯外，是不是作业的内容、形式、数量等方面出了问题。
    从夏老师的介绍中我们知道，他的学生对家庭作业不能认真完成。很多时候，我们可能首先要找家长的原因，什么家长不支持，不督促等等。诚然，家庭教育在学生成长过程中，尤其是在一些习惯的养成上，起着至关重要的作用。可是我们能保证每个孩子的家长都是十分关心孩子的学习吗？每个家长都能每天看着孩子完成作业吗？在笔者所在的农村地区，家长能天天过问孩子作业的寥寥无几，他们要么是不在孩子身边，去外出打工挣钱；要么是在身边的不少也像文中孩子的家长样认为孩子的作业他已经不会写了！反观另一种情形，不少城市里的家长，有过分看重孩子学习的，除了要求孩子完成老师布置的作业外，还自已给孩子加餐，让孩子们喘不过气来，虽然本例中的家长可能不算这种类型，但这其实都暴露了一个根本性的问题，那就是，我们的学生不爱完成这些作业。我们作为老师，是该反思一下学生厌烦作业的原因了。
     “写”作业是让孩子生厌的主要原因。从本例中分析可见，“一、二年级时，他有过父亲、姐姐代写作业的记录”，这样的书面作业往往具有单调无趣与机械重复的特点，极容易让孩子生厌。但我们的老师却有很多误解更导致了学生的厌恶感的滋生：语文老师常认为生字词就要多写才能记得牢，于是就三五遍甚至更多遍地让学生去写，今天是这样，明天还是这样，学完这课是这样，学了下一课还是这样；数学老师们更多时候也相信训练出成绩的“真理”，一个类型的题，能让孩子们反复地做，其实，老师们没想过，对于这个类型的题，在课堂上，在学校里会做的同学，回家再做，他会特烦，不会的同学，回家再做也没多大用，依然不会。而对所有学生而言，回家完成这些作业只能是占用他们的一些休息和娱乐时间去写写画画，而他们的字呢，也在这个反复的写写画画中越写越不认真。老师们，你们难道没发现家庭作业没有课堂作业书写漂亮吗？如此一来，写反不如不写！
    那该怎么办？难不成不布置作业了？我认为除了加强课堂教学，提高学习效果，将一些书面的检测巩固性任务放在课内，在校内完成外，教师还是可能适当地布置一些家庭作业的。在这方面湖北省武汉市武昌实验小学进行了有组织的探索，他们开设的实验班的学生在小学一至六年级期间，没有任何书面家庭作业，取而代之的是劳动、锻炼、阅读等6项素质作业。据学校介绍，第一项素质作业是“劳动作业”。在实验班，学校不再安排生活老师，扫地、擦桌子等，所有的劳动均由学生自己完成，孩子放学回家后，家长还要安排其做适当的家务劳动，如洗碗、拖地等，此举以培养孩子的动手能力和劳动能力；第二项是“锻炼作业”。实验班的学生每天早上都要提前20分钟到校，在老师的带领下进行早锻炼。放学回家后，也要抽出时间锻炼身体，此举以增强孩子的身体素质；第三项是“阅读作业”。提倡学生平时多看有益的课外书籍，老师要多为学生提供演讲的机会，放学回家后，要看《新闻联播》、《百家讲坛》等节目，此举以培养孩子的阅读演讲能力；第四项是“思维作业”。上课时，老师要鼓励学生自主学习，自主探究，家长也应培养孩子独立思考的能力，鼓励孩子多问问题，此举以培养孩子的学习能力，锻炼他们的思维；第五项是“组织作业”。在校期间，实验班的学生实行班干部轮换制，所有学生都有机会当班干部。另外，平时老师要引导学生成立学习互助小组等，此举以培养学生的组织能力和合作互助能力；第六项是“鉴赏作业”。以美术课为例，通常在小学期间，学生可能会接触水彩画、国画、油画、书法等艺术表现手法，学的种类很多，但每一项顶多只能学两到三个课时，什么都没有学好，而在终身发展实验班的课程中，一年只学习一个项目。另外，在小学期间，每个学生都要争取掌握一门艺术特长，此举以培养学生的艺术鉴赏能力。
    夏老师，你认为老师布置的作业是否要改进一下？

（湖北省襄阳区黄龙高小 宋孝雁  441109）