[SIZE=3]           做一颗快乐的牛皮糖
            
   夏斌老师的案例《永远的痛》引起了我的关注和思考，学生不做作业是一个非常普遍的现象，几乎每一个学校，每一个班级都有这样的学生，几乎每一个任科教师和班主任都曾为这样的学生伤过脑筋。因此，夏老师的案例很典型，很具有代表性。
   我想起最近在边城老师的博客中看到的一篇文章——《坚硬的荒原》，文章讲述的是一个老者，带着三个小孩，在坚硬的荒原上开垦播种的故事。荒原一望无际，朴实得连一条褶皱都没有，凄清，空旷，荒凉，寒冷。要在这坚硬的荒原上播种，就必须刨土，于是老人要求第一个小孩刨土，但是他们没有工具，老人残酷地要求小孩用牙齿啃，啃掉坚硬的泥土，第一个小孩在呻吟中将荒原啃出了一个合适的洞穴。接着是第二个小孩，老人要求他给种子攒土。但是荒原是坚硬的，没有松软的泥土可以用来攒土，于是老人要求孩子张开嘴，把风里的土攒起来。第二个孩子迎着风，用舌头和咽喉将风中飘扬的尘土收拢起来，一点一点攒土，第二个孩子终于攒够了土。第三个孩子则被要求浇水灌溉，但是坚硬的荒原只有坚硬的泥土，哪里来的水源呢？老人自有办法，他毫不犹豫也毫不留情地说“哭，你眼睛里有”。并且扭转第三个小孩的双手，使得小孩在疼痛中流出眼泪，这眼泪被干渴的尘土吸吮，如此过了很久很久……终于，那种子发了芽，开了花，结了果。
   案例中的孩子不做作业的孩子，一次次拖欠作业，甚至花钱请人写作业，老师反复的教育和告诫被视作耳边风，当面唯唯诺诺，背后又恢复了老样子，他其实就是一片难以开垦的坚硬的荒原，而我们作为一名教育者，我们的职业却要求我们：即使在最贫瘠的土壤上也要播种庄稼。在荒原上播种自然是痛苦的，因为没有土壤，没有水。孩子的家长本应是“开垦荒原”的得力助手，却完全不支持老师的工作，竟然代替孩子写作业， 并跟老师说孩子做作业实在太累，要求老师不要留他了，犹如要“开垦荒原”却发现自己丢失了随身携带的工具。所以夏老师的工作难度可想而知，即使使出浑身力气，也没能啃动一小块土地，他还是老样子，作业不是花钱请人做，就是打折做，或者一个也不做。然而啃不动就放弃了，就永远失去了啃动的可能，荒原上就永远长不出庄稼来了。
   俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”孩子长期不做作业的坏习惯也不是一朝一夕养成，用夏老师自己的话说，他就是一座“千年冰山”，既然是千年冰山，又怎能希冀一朝一夕将其捂热呢？融化他，恐怕就更难了，因此，夏老师应做好打持久战的心理准备，不能太急躁，不能急功近利。正如张文质老师所说：“教育是慢的艺术。”教育者除了要学会开垦田地，播种庄稼，还需要耐心地等待。只能慢慢地关注他，靠近他，慢慢地捂热他，允许他反复犯错误。
   更何况从夏老师的描述可以看出，这个孩子来到新的班级后，热心地为班级服务，又是擦玻璃，又是领新书，哪儿脏了，哪儿有他，哪儿累哪儿有他，他其实是带着“另起一行”的良好愿望走进新班级的，可是，他好不容易隐藏起来的“烂疮疤”，却被以前的同学无情地在新班主任面前揭开了，他的自尊心受到了伤害，让他产生了强烈的“我就是一只破罐子”的想法，你能拿我怎么样？
   夏老师做得欠妥的第一个地方是：强压着心中的怒火，回到了办公室，开始了全面的调查，把孩子的“老底”一锅端了出来。我并不反对教师了解学生，但教师对学生以前的事情的了解，很容易造成对学生的偏见，他以前就这德行，现在也一定好不到哪儿去。因此，造成对他的态度有些异样，而孩子的心灵却极其敏感的，他能很快察觉，哦，新班主任好像不喜欢我，讨厌我。于是，那些“烂疮疤”也懒得去掩饰了，索性就让它流脓流血，发出一阵腥臭的气味。
   夏老师做得欠妥的第二个地方是：我摇摇头，摆着手让他走了。我的语言是那么的苍白无力，又是那么的心灰意冷，我败在了一个毛头小子手上，很惨。夏老师不是败在了这个毛头小子身上，而是败在了这小家伙的坏习惯上，更准确地说，是败在了夏老师自己的信心上，夏老师自己都失去了信心，都放弃了，转化他从何谈起，自然会留下永远的遗憾。转化“后进生” 本身就是一场相当难打的战役，从来就不是一蹴而就的，老师要做好打持久战的心理准备。
   所以，我对夏老师的建议就是，对孩子降低要求，做一颗快乐的牛皮糖，牢牢地缠着他，紧紧地粘着他，有时候也不妨让他难受一点，和他签订一个协议：如果你不认认真真地完成作业，老师就不会让你舒舒服服地玩耍。在签订协议之前，还是要多与家长联系和沟通，争取家长的支持，形成一股强劲的家校合力。同时充分了解孩子和兴趣的爱好，在协议中加上一条，如果他不完成作业，就暂时剥夺他参加最喜爱的娱乐的权利。对他降低作业的数量和难度，让他跳一跳能摘到果实，并适时适度地表扬他，让他找到自尊，而自尊正是治愈“烂疮疤”的一剂良药，我想这片贫瘠的荒原上一定会慢慢长出茂盛的庄稼。[/SIZE]