在线情况
13
  • 头像
  • 级别
    • 积分38
    • 经验2462
    • 文章31
    • 注册2010-06-29
                             尊重为先   平等对话
       读罢两个案例,深为两个孩子抱屈。第一个案例中的小女孩在“担心恐惧”中承受老师“软硬兼施”,最后只得“委曲求全”低头认错;第二个案例中那个“天真单纯”的小男孩在“精心引诱”下一步一步掉进老师预设的“陷阱”中。但他(她)们真心“臣服”了吗?他(她)们真正认识到自己的“错误”了吗?也许在今后的日子里,“老师,我要告你”的故事还会一次又一次的上演吧。
       纵观两个案例,两位班主任的方法值得商榷。
       一、先入为主,印象为先。在事情发生后,两位老师都是先入为主凭印象判断,首先想到的都是学生的“不是”。第一个案例中的老师在“他讲述的同时,我脑海中飞速闪过班里女生的影子,最后定格在一个小C身上”,“ 家庭原因造成她性格倔强,缺乏自信,遇事就像一只小刺猬,竖起全身的刺来保护自己,往往把别人刺伤。这种性格很小时就凸显,每一次她都把小问题激化成大矛盾,总是搞得两败俱伤”。第二个案例中的老师发现问题后首先想到的是“这是一个个性极强的孩子,平时发起脾气来,就像一头桀骜不驯的狮子,对他父母如此,对老师也是这个态度,无论怎么安慰也无济于事”。从两位老师叙述中不难看出,在事情还没完全搞清楚时他们已先入为主,认定问题一定出在学生身上。所以,他们后来所做的不是在解决“事情”,而是想尽千方百计让学生“认错”。他们注重的是形式上的结果,而忽视了“问题”本身——让学生真正认识到自己错在何处,以后该怎样做,从而促进学生心智健康成长。
       二、恃“强”凌“弱”,威逼利诱。在整个处理过程中,两位老师都把“教师的强势”表现的淋漓尽致,不断地给学生施压,让学生在无法承受的“重压”之下“俯首称臣”,低下自己“高贵的头”。第一个案例中老师多次“借用”家长的权威给学生施加心理压力(“明天早晨,和你妈妈一起来学校”“ 明天和家长一起找校长告这个老师去”)。摄于家长的威力(“如果告诉孩子的妈妈,她只能饱受皮肉之苦。虽然每一次皮肉之苦都是她自己的倔强引来的”“ 希望王老师可以不要告诉我妈”),学生只好心不甘情不愿地“低头认错”(“ 但我认为我这次真的没有做出什么过分的事。我没有用不正常的语气解释,没有用眼睛翻老师,只是说出了我的看法,我没有想和那位值周老师争个谁对谁错的意思。”)。但错在哪里?以后遇到同样的事情该怎样做?学生并不清楚。第二个案例中老师说“叫他以后不要再管你了”,这分明是告诉孩子,如果你不认错,老师就抛弃你,对你不闻不问,让你自生自灭。这对于小孩子来说是多么残忍,他们最怕的就是被“孤立”呀!在老师巧设的“高压”中,小男孩只好认错以避免被“遗弃”。两个孩子并没有在老师精心的“施压”中真正认识到错在何处,只是因为不堪重压为认错而认错。
        三、心中无学生,行动少尊重。两位老师都可谓是认真负责,面对其他老师与学生发生的问题没有推诿,充分发挥了班主任的纽带作用。但他们在处理问题时缺少一份人文关怀,没有把学生当做平等的对话主体。在整个事件中,他们没有给予学生“申诉”的机会,没有真正倾听学生的“委屈”,而是一直高高在上——我的教育就得听。
        四、看似“幽默”,实则伤“心”。两位老师都采用了说“反话”的方法,提到了相关老师存在的问题,看似幽默,实则伤“心”。不知他们是否想过,相关老师听到这样的话心里会是怎样的感受(如有好事者再“添油加醋”又怎么办),学生事后会不会向其他学生炫耀“X老师说X不好,还叫我去告他”,其他学生听后又会有怎样的想法。也许,学生、老师的“心”就因为这样的话而“受伤”。
        那么,作为班主任,当我们面对这样的问题时,究竟怎样做比较好一些呢?
        一、客观核实,公正判断。当学生出现问题,尤其是学生和老师之间发生问题,我们不能仅凭主观印象轻易下结论,而应该全面了解事情的来龙去脉,客观分析问题,不偏不私公正评判。一般而言,学生在清楚自己做错了的情况下是不会过多进行辩解或是反抗。只有在他们倍感委屈,或是根本不知道自己错了,他们才会激烈“抗争”。这时的我们更应该保持冷静,深入实际,多方了解,还原事情的真相,做出正确的是非判断。
        二、尊重学生,倾听“申诉”。在解决老师和学生之间的矛盾时,我们更应该尊重学生,给予他们申诉的机会。平心而论,学生一般不会也不敢和老师闹矛盾,除非他觉得受到了极其不公正的对待。当然,这也许是他们的认识偏差,但也不排除老师的一些过激行为的确伤害了孩子。在这种情况下的孩子情绪非常不好,肯定很难保持冷静,此时的他们更需要“发泄”。作为班主任,我们应责无旁贷的充当“心理师”,倾听孩子的“申诉”,一方面更全面的了解问题,一方面拉近了我们和孩子的心理距离,为问题的解决做好心理铺垫。
        三、尊重老师,真诚交流。常言道:“一个巴掌拍不响。”学生和老师之间发生问题后,老师也应该反思,但对于在气头上的老师来说比较难。这就需要我们班主任充分发挥“桥梁”作用,主动“关心”相关老师,倾听他们的抱怨,甚至是指责。待他们“发泄”完全,心情好转时,我们可与他们真诚交换意见,在充分的交流中寻求解决问题的最佳途径。
         四、换位思考,平等对话。在了解事情真相,并和相关老师学生充分交流之后,我们就可以平心静气地坐在一起,在平等对话中解决问题。老师可以先谈自己当时的想法,以及为什么会采取相应的措施(如果的确有不当之处,应该诚心道歉),让学生充分感受到老师“一切都是为了学生好”的真实情感。再让学生谈自己当时的想法,以及现在对事情的新认识等。然后,老师和学生换位思考,想想对方的感受,想想假如我是对方,我会怎么想怎么做等。在整个对话中,我们一定要平等对待学生,切忌高高在上。常言道:“你敬我一尺,我敬你一丈。” 这种和谐友好的平等对话,能让学生感受到尊严,从而能够平心静气地回顾整个事件,感受老师的一片好心,认识到自己的错误所在,并学会了换位思考。
        作为班主任,面对学生和其他老师之间的问题时,我们应遵循“尊重为先,平等对话”的原则,寻求问题的真正解决,促进学生心智健康成长。而不能简单地“认错”了事。
                                           (重庆南岸天台岗小学   王业松)
                                                                                             
    为孩子的幸福人生奠基!
    在线情况
    14
    • 头像
    • 级别
      • 积分813
      • 经验16605
      • 文章779
      • 注册2009-09-03
      激将法——用得好,凸显因材施教的必要性。很多时候,作为教师,我们需要苦口婆心,可是还有时候,我们就要换个方法,什么离间计了,激将法了,用用也不是不可以。学生如果真的适用这种方法,他们会知道以后应该如何对待老师的批评教育的。
        学无定法,教亦无定法。
        我们的教育方法确实应该越来越多样化。
        我认为这两位老师适用这种方法是比较成功的,是他们在对学生充分理解的基础上使用的。学习了。
        河北省鹿泉市上庄镇中 戎攀英  050200
      做很简单,坚持却很难。
      在线情况
      15
      • 头像
      • 级别
        • 积分64
        • 经验5512
        • 文章46
        • 注册2009-11-18
                            处理问题要看最终的结果      
                              --读王芳老师的《退一步,海阔天空》和王鑫鸳《教师,我要告你》有感
                                  
                                                              湖南省资兴市坪石完小   何永辉

            我感谢这两位老师为我们提供了精彩的案例,看了这两个案例真是受益匪浅。这两个案例都有个共同之处,就是都采取了一种声东击西、巧设陷阱的方法,使这两个倔强的学生折服了。这让我想起了古人在纳谏时,常常采取一些隐晦、含蓄的方法,使统治者不知不觉地陷入陷阱中,从而接纳了他的建议的故事,这样的故事实在的是太多了,著名的有《墨子•公输》、《烛之武退秦师》等等。下面我来谈谈自己的一些拙见吧!
            这两个案例都是通过明里是在批评老师的不是,暗地里却是在批评学生,已使学生自己承认错误。但是,我这里要说的是,他们只是承认了错误,可是他们改了吗?这其一。第二,他们是真心的承认错误吗?看得出,这两个案例中的这两个学生性格都是非常倔强的,而且自身素质也不过一般般。所以,愚以为,他们这种承认,只是为了应付一下老师,应付一下家长,但明天呢?后天呢?我想两个学生以后很有可能还会发生类似的错误。这就是说,这样做,起到作用是—治标不治本。
            另外,这两位老师的做法不知道自己想了一下没有,您这样会不会伤极另外那两个老师的自尊心呢?你们可能会说,我不是直接对那两个老师说的呀,可是,这小孩子的嘴是管不不到的呀!王芳老师,您在处理小C的事时,当小C不承认是自己的错误时,您这样发短信的,“是吗?还有这样的老师。这样,明天早晨,和你妈妈一起来学校,找校长投诉他,让他下岗。”当小C再问老师是不是说气话时,您是这样回短信的,“我当然生气!别人这样欺负我的学生,我怎么能不生气呢?明天我带你一起去找校长告状,让那个老师给你道歉……”当然,您说这话是无心的,但听者有意啊。您这话好像是在刻意地贬低那位大队辅导老师的人格。再看看王鑫鸳老师在处理体育老师与学生发生口角上的冲突的事,当学生说要告他的时候,您是这样说的,“这个糊涂老师,这个傻瓜老师,这个笨蛋老师,难道不知道这是他的休息时间吗,干嘛不乘这难得的休息时间休养生息呢。我们小涛上课不专心,这个坏毛病不改,虽说将来可能会影响他的一生和前程,但这跟你体育课的任老师有什么关系?真是狗拿耗子——多管闲事。”“我这就去骂那个糊涂老师!叫他以后不要再管你了!”这些话根本就是些骂人的话,集“傻瓜”、“笨蛋”、“糊涂”于一身体育老师如果听到了的话,会不会影响同事之间的感情呢?对人家的名誉也是一种损坏。我记得我们学校的A老师因为摩托车坏了去修理时花了点,B老师就是打趣地跟他说,干脆让又坏掉,好买新的。结果那个老师就生气,以致后来他女儿结婚只是没请他喝喜酒。唉,做人难,难做人啊。
            还有一点,我想说的就是,像“烈火中永生”所说,如果走向另一端的话,又怎么办呢?您怎么下台呢?不过虽然如此,我觉得这方法还是很值得借鉴的。我想,如果在处理稍微修改一下,可能会更好。王芳老师在处理小C与辅导老师的矛盾时,可以先问问到底是怎么一回事,如果学生实在不肯承认错误的话,您可以引导他,老师记得有句话说得好,叫做“人不犯错,那只是天使的梦想,有错就改,那是做人准则”。当然,你不想承认错误,也就是说希望自己不犯错误,这种想法是好样的。但是,一个近乎完美的人,实际上是最不完美的。每个人都有缺点,每个人都会犯错,例如我曾经怎样怎样,但是我找到自己的错误,并且改正了,正因为犯了那次错,所以我以后不会再犯类似的错误了。人呀,本来就是生活在完美与缺憾之中。所以,犯了错是很正常的事,只要敢于承认错误,勇于改正错误,就是优秀的学生了。这样的话语,显得比较真诚,既不会伤到孩子的自尊心,又能够让他改正错误,起到双赢的效果。
            当然,教育不是万能的,我们只要用我们的爱心去浇灌这些祖国的花朵,就心满意足了,就像闻一多先生说的,不问收获,但问耕耘。请各位同仁多多指教。
        班主任之友感谢您的参与
        在线情况
        16
        • 头像
        • 级别
          • 积分55
          • 经验2815
          • 文章44
          • 注册2010-08-21
              “道歉不等于接受了教育。”这是我看完这两个案例后的第一种感觉。案例中的两个孩子都给老师道歉了,却都是在班主任的激将之下道的歉,这种道歉是不是真诚的 ,是不是发自内心的,我们不得而知。道歉之后 他们会怎么想呢?也许他们以后是不会再犯同样的错误了,但那只是他们不想再给自己惹麻烦而已。而班主任、 任课教师在他们心中的位置会变得如何呢?“老师是不公平的。”“老师是互相偏袒的。”也许这些会成为孩子心中永远的结。
               其实有些时候,孩子错了,我们没有必要非得让他们去给老师道歉,只要孩子明白自己错了,接受了教育,我们的目的也就达到了。让孩子给老师道歉,只不过是给老师找个台阶下而已,让老师觉得有面子罢了。而我们让孩子道歉的目的应该是让他们懂得:自己伤害了别人, 或者是给别人带来了麻烦后,道歉是一种承认错误的表现,是请求别人原谅的一种方式,是人与人之间友好相处不可少的一种交往方式。而案例中的孩子的道歉行为,能达到这些教育目的吗?我觉得不能。因为孩子根本就不认为自己错了。案例中的两个孩子幸好不是“一根筋”,在教师的激将下,他们去道歉了,结果还算圆满。如果两个孩子任你说什么都不去道歉,那该怎么办?因为在我的工作中我就遇到过这样的孩子,反思过我让孩子道歉的做法,所以我现在对“道歉”才会有更深层次的认识。
              我还想说,案例中的体育老师的做法真的不合适,所以我们作为班主任,理应代体育老师向学生道歉。之后,班主任再从另一个角度让学生明白:体育老师的做法虽是错的,但出发点是好的,应该理解。人无完人,教师也是人,所以犯错也是难免的,老师以后会多注意,尽可能少犯错误。做人应该宽容,不能斤斤计较。然后再引导学生反思自己的行为,找出自己的错误,思考以后再遇到这样的事情应怎样处理。这样,也许孩子会更容易接受,我们的教育目的也基本达到了。
              我想, 我们的工作,不管我们做什么,不管我们怎么做,心中都应该有这样一个目标:“让孩子接受我们的教育,让孩子在教育中成长。”而不是只想着把问题解决了,就成功了。
          班主任之友感谢您的参与
          在线情况
          17
          • 头像
          • 级别
            • 积分18
            • 经验383
            • 文章16
            • 注册2010-09-02
            [ALIGN=center]老师不是“奥特曼”[/ALIGN][ALIGN=center]——案例点评《老师,我要告你》[/ALIGN][ALIGN=center]淄博市沂源县南麻四小[FACE=Times New Roman]--[/FACE]李秀梅[/ALIGN]
            阅读了嵊州市城北小学王鑫鸳老师写的案例后,心里竟衍生出丝丝缕缕的担忧和无奈。我也是一名小学教师,现在也正在任教低年级。多年的教育经验告诉我年龄越小的孩子越纯洁、较真。他们拿我们老师的话当圣旨。我们经常听家长对我们说:“老师,您要多管管我们的孩子,他就听老师的话。”是啊,在家长眼里老师就孩子心中的无所不能的正义化身“奥特曼”,是没有错误的“神仙”。但是真的是这样吗?案例中的王老师似乎是圆满的解决了小涛的问题,让小涛向体育老师道了歉。但是体育老师难道就没有错误吗?上课学生偶尔分心实属正常,稍作提醒即可,大可不必上纲上线,又是罚超[FACE=Times New Roman]50[/FACE]遍,又是罚背还不让上语文课,最终激起学生怒火一发不可收拾。换位思考假设自己是被罚学生心甘情愿吗?所以体育老师应该反思自己的教育方法是否得当,教育策略是否适宜,然后修正自己的教育方法。再说王老师解决问题的方法[FACE=Times New Roman]---[/FACE]“正话反说”。我认为王老师的“正话反说”用在此处好像不太合适。整个过程在我看来王老师为了平息小涛的怒火达到教育效果,而不惜以牺牲体育老师的声誉[FACE=Times New Roman],[/FACE]竟然当着小涛和他妈妈的面说体育老师是:“糊涂老师、傻瓜老师、笨蛋老师,是狗拿耗子——多管闲事”。我知道王老师是正话反说,但是如果小涛和小涛妈妈对王老师的话信以为真,那就更坚定了他们告体育老师的想法,这样以来岂不是弄巧成拙?而且如果体育老师知道了王老师对他的评价,是不是会影响班主任老师和任课教师的关系?如果其他任课教师知道了会怎么样?会不会影响王老师今后的班级管理?我想答案是显而易见的。再说老师错了就是错了,道个歉难道就那么难吗?
            天行健,君子以自强不惜。
            地行坤,君子以厚德载物。
            在线情况
            18
            • 头像
            • 级别
              • 积分18
              • 经验383
              • 文章16
              • 注册2010-09-02
              我想这个问题完全可以换一个方式---“反串”。可以让小涛“反串”体育老师的角色,体会老师的心态,理解老师并意识到自己的错误态度。再让体育老师“反串”小涛,理解小涛,意识到自己教育方法的缺陷。这样可以两全其美的解决问题。
              有时候我就想“人非圣贤孰能无过”。如果我们放下高高在上的架子,蹲下来和孩子平等对话,多一点耐心、宽容心、积极心、幽默心,少一点燥心、虚荣心、消极心,我们就能看到孩子眼中的世界,理解孩子的行为,体验孩子的快乐,享受为人师的幸福。
              我们不是“奥特曼”,也不是“神仙”,我们也有犯错的时候,请允许我们道歉:“孩子,对不起!老师错了!请原谅!”
              天行健,君子以自强不惜。
              地行坤,君子以厚德载物。
              在线情况
              19
              • 头像
              • 级别
                • 积分273
                • 经验23178
                • 文章240
                • 注册2009-05-11
                挺好的栏目
                [ 此贴最后由jixuelin在2010-9-6 20:37:19编辑过 ]
                班主任之友感谢您的参与
                在线情况
                20
                • 头像
                • 级别
                  • 积分1475
                  • 经验53667
                  • 文章1279
                  • 注册2008-10-17
                  陈大伟老师的精彩点评
                  [ALIGN=center]让学生的意见成为共同成长的资源[/ALIGN][ALIGN=right]成都大学师范学院副教授  陈大伟[/ALIGN]
                      我十分感谢王老师提供的“老师,我要告你”案例,这个案例可能引出不同的批评意见,对于敢于提供可能招致批评案例的老师,我总是怀有敬意和谢意的。
                      我是不赞成王老师这样处理的。
                      在这个故事中,我以为主要问题出在体育老师身上。罚抄“以后上课不许说话”50次,罚背书,这可以说是一种变相体罚。把学生留在办公室,不让学生参与下一节课的学习,这可以说是一种剥夺学生受教育权的行为。当然,老师可以说我是为了教育学生,但即使出于教育的目的,也不能采用违法的方式,依法执教是教师职业道德的基本要求和责任。
                      面对教师的侵权行为,具有一定法律意识的学生说“我要告,我要去打官司”、“我有把握,我会赢”,这是在维护自己的人格尊严权和受教育权,看到他们,就看到了依法治国的期望,多好啊!对于具有维权意识的学生,老师说打官司“你有钱吗”,倒显出教师的教育缺乏深思熟虑,内心深处残留的是“八字衙门朝南开,有理无钱莫进来”,这本身不符合现代法治精神,何况在实践中,在缺钱的情况下还可以申请诉讼费的减、免、缓。
                      说到这里,很多老师会说:“你站着说话不腰疼,我们同事关系怎么处?”我就站在一线班主任的角度说一说我的意见。
                      首先,我会对学生说:“打官司之前可以先协商。你可以把自己的意见和不满写出来,老师帮你转给体育老师,我们看他是怎么想的?然后你再想一想,这件事情是怎么引起的,我们自己有什么责任,你也可以写一写,让体育老师明白。”这样做,是在同情和体会受委屈同学的心情基础上,让他冷静下来,一方面反思班上同学们上课“注意力不集中”的原因和行为,向体育老师道歉;另一方面,是让他把不平梳理出来,梳理本身也是达成平静的手段,梳理出来以后,也方便和体育老师沟通。
                      其次,是和体育老师沟通。和体育老师沟通不是去做破坏同事关系的责备,而是相互交换信息的共同面对和彼此成长。孔夫子说:“群居终日,言不及义,好行小慧,难矣哉!”(意为:整天聚在一块,说的、交流的都不是道义的东西,而是专好卖弄小聪明,这种人就难以教导了)我以为,聚在一起只讨好和迎合,不谈大义的算不上好同事。因此,可以把学生的意见给体育老师看一看,听一听体育老师的见解,也开诚布公地说一说自己的看法。在这里,班主任最好是一个信息提供者,而不是一个教育帮助者。我想有了这样的定位,体育老师如果是一个关心教学、关心未来的老师,他是能明白你的用心的:一方面,你认为学生有权利维护自己的合法权益,另一方面,你不希望学生实施“告老师”的行动。
                      这个案例还提出一个问题,那就是我们需要意识到真理并不都在老师这边,对于学生手中的真理,我们需要一种蒙田所说的“不管在何人手里寻到真理,我都会表示欢迎和亲近,并且会轻松愉快地向真理缴械。当我看见真理远远向我走来时,我会立刻作出投降的姿态”。进一步,我们还可以把学生的意见当成促进自己和同伴教育反思、专业成长的资源。
                  选用一个案例来说明。
                      俞正强老师经历了这样一个故事:
                      我刚工作的时候,上课一遇到学生吵,就很生气。……我就给他们立了一个规矩:上课讲话不要紧,但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧,但不能让我一堂课上停三次,因为这样就没法上课了。如果停三次的话,那我就罚学生放学后在教室里静坐15分钟。我这是跟他们讲好的,他们也没办法。想想也是应该的,课堂上这么吵,那些想学习的学生也会感到很烦。
                      有一天,真的有个小朋友让我停下来三次。我说:“好,第三次停下来了。今天放学后,大家都要留下来静坐。”到了下午,学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意,觉得自己的这个办法很聪明。
                      等我让他们回家的时候,一个小朋友拿着一个作业本过来了。“咦?”我很惊讶:“你怎么把作业拿来了?我们今天又没留作业,你为什么把这个本子交给我?”她说:“俞老师,你看看,你看看。”说完,她就跑了。我打开作业本,一下子就看见她本子里写的话:“老师,您是在浪费我们的时间!”
                      这怎么会是浪费呢?我在这个孩子的作业上批复:“好的纪律是好好学习的前提,可爱的小姐!”可是,第二天我又看到了她写的回复:“俞老师,如果你能让他们忘记吵,算你厉害!”
                      俞正强说:“我当时看了这句话,马上就有一种很复杂的感觉,这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是:‘你是老师,有什么了不起?你有本领,就让学生忘记吵。’那天我想了很多。她给我的警示是:老师不要凭着自己的权威一味地要求学生‘你要听,你要听’,你有没有想过,你讲得好不好听。如果上得不好,你凭什么要求学生?这对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为,学习是学生自己的事情,学不学都是学生自己的事情。反正我上课认真地讲,你不听就是你的责任。这种思想其实是很不对的,作为老师,让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是孩子,不是大人。他们的自律能力很差,他们,是要吵的、要动的。如果老师上课上得很精彩,学生就会在课堂上忘记吵,讲得不精彩他们才会吵。”
                      就我看来,作为一位极善反思和成长的教师,俞正强老师把心灵向学生敞开,注意在学生的批评中获取成长营养,并由此找到当教师的幸福这一点,是很值得我们学习的。
                  欢迎来班主任之友论坛做客
                  在线情况
                  21
                  • 头像
                  • 级别
                    • 积分1475
                    • 经验53667
                    • 文章1279
                    • 注册2008-10-17
                    石益平老师的精彩点评
                    [ALIGN=center]“老师,我要告你!”这是教育的失败与悲剧![/ALIGN][ALIGN=right]石益平[/ALIGN]
                        前些时候,《班主任之友》上传了两位一线班主任的教育案例,阅其中内容颇有鱼刺哏喉、心压石块之感,不吐不快。
                        “老师我要告你”这句话,一出至于班主任的口中,一出至于学生的口中。不知是现在学生的法律意识增强了呢,还是老师的教育工作真的已经到了无可退却的边缘化,但是不管从哪个角度上来说,如果学生只要是自己觉得老师“侵犯”了自己的利益,都可以用控告老师的方式来解决的话,无疑是教育的失败与悲剧。
                        案例之一中的班主任王老师想用以退为进、欲擒故纵的方式来帮助中队长小C认识自己的错误。但是王老师在班级管理处理问题的方法上还是有很多地方值得商榷的。
                        其一、以案例中对小C的介绍来看,首先班主任选择小C担任班级中队长就很不合适,尽管王老师觉得小C“很有”能力,可能也想让他通过参加班级管理的机会得到根本的改变,但是,几年下来改变了多少?案例中无从体现,我们看到的只有更厉害的感觉,况且,中队长应该是班主任最重要、最得力的助手,同时也是大队辅导员的重要助手之一,他是班主任和少先队联络的桥梁和纽带,维护班级荣誉是自己的首要职责,可是自己有错在先,却不服直接领导中队辅导员的管理和教育,这更不应该是一个中队长所能做的,这样的中队长如何能做学生的表率?
                        其二,以退为进固然是教育的一种好方法,但是,王老师怎能用去告发老师的方法去诱发学生呢?且不说当时中队辅导员如何对小C进行了批评教育,不排除有比较重的言辞,假如小C没有转过弯来,亦或小C的父母听从孩子的话,当真来校告状,那又会是个什么境况呢?尽管可能对当事人并没有什么,但是对主持责罚的老师无形中也是一种伤害,同时会给学生产生只要自己觉得老师“有错”,我就可以告状的错觉?这样的状况在实际的教育教学行为中天天存在着,毕竟学生的认识还存在着偏差,常常会把自己的错误转嫁到别人的身上,老师岂不是天天要做被告?别人怎么看老师,我们管不着,但我们自己一定要看得起自己。
                        其三,王老师处理问题比较急躁,这件事情完全可以在第二天再作处理。第一,给他自己有个自我反省的时间和空间;第二,既然他违反了路队管理条例,那就让他自己对照学校或班级常规上的有关内容反思自己的行为;第三,让他结合自己的身份寻找自身的问题。可能冷静下来的小C不待老师说什么,应该就知道怎么去做了。
                        人同其心,心同其理,让学生自己找到错误的最好办法就是自己对照已有规则。
                        案例之二,体育老师首先选择了给予厌恶性刺激的惩罚,罚站、抄写句子;因不能奏效随即又选择了剥夺权利,不让回教室的的惩罚。其中有明显的不妥之处,在此不作评论。
                        说实话,案例中这个孩子的表现倒让我汗颜,明显的是孩子具有超强的“法律意识”,他们知道,老师你不敢把我怎么的,如果你把我怎么的,我就去打官司告你,下意识中就有了告状是遏制老师的最好方法,这是“社会导向”教育的功劳!无疑很大程度上挫败了老师的积极性。
                    打官司一定要钱吗?有钱就能打官司吗?这是案例中王老师给学生产生的一个误解;
                        第二,班主任首先要教育学生不要把告老师挂在嘴边,尽管老师的教育方法可能也存在一些问题,但一般情况下老师都是出于好心,只不过好心并没有实施好,假如真的有冤屈可以向班主任汇报或向学校领导汇报。
                        第三,在学生不冷静的情况下把家长叫到学校来也不是明智之举,倘若家长也是个不明是非的人呢?势必与体育老师发生冲突,况且,严格意义上说体育老师的教育方法也有不妥之处。这时老师应先和家长事先做好沟通,同时让学生冷静下来,淡化矛盾的最直接的方法就是先冷淡它。也可以让孩子一股脑儿的把心中的不快通通说出来,给予他倾诉的机会和空间,其间,老师要倾心聆听,表示对孩子的尊重。然后让孩子想想体育老师缘何要对自己这样?反思,如果自己是体育老师将会怎么做?我想可能家长还没到学校问题就解决了,真正还不能完全奏效,再请家长,然后配合家长进行教育,这样的效果会更好些。
                        处于风口浪尖的教育和从事这个事业的老师,如履薄冰、战战兢兢。班主任有教育批评学生的权利,老师呢?谁来为“合理”作证?谁又为老师保驾护航?“老师,我要告你!”难道这不是教育的失败与悲剧吗?
                     
                    欢迎来班主任之友论坛做客
                    在线情况
                    22
                    • 头像
                    • 级别
                      • 积分1475
                      • 经验53667
                      • 文章1279
                      • 注册2008-10-17
                      雒会龙老师的精彩点评
                      [ALIGN=center]              重视教育的细节 [/ALIGN]
                       [ALIGN=right]甘肃省天水市麦积区吴砦初中  雒会龙 [/ALIGN]
                       
                          案例一中的老师“鼓励”学生告状,案例二中的学生却要主动告状,但结果都是学生没告状,且都向老师认错。纵观两则案例,班主任老师都以说“反话”的方式“反弹琵琶”,但都达到了讲道理的目的,有异曲同工之妙,让人耳目一新,给我的最大感受是老师一定要重视教育细节。
                          一、抓住学生心理需求  
                          案例一中原文说,小C“突然连珠炮似的,说自己边走边在书包里找东西,老师就批评她,说她站在队伍外面了,老师还训她……”从中看出,小C固然有倔强的一面,但值周老师当众批评,且话“量”过度,使小C很没面子,伤了自尊。与这种疾风暴雨式的批评截然相反,班主任老师春风化雨式的打电话、发短信,使小C的自尊心在这里找到了归宿,得到了满足。此外,班主任老师没有告诉小C的妈妈,同样满足了小C不想让妈妈知道的心理需求。案例二中体育老师的教育方式显然失当,这使得满肚子委屈的小涛有了急于发泄的需求,竟提出状告老师。班主任老师不但请小涛来到教室西边的空地上,保护了他的自尊,而且还说,“别激动,好好讲。我们总也有疏忽开小差的时候,没关系,只要以后集中精神就好。”班主任通过引导小涛讲述,宣泄了他的不良情绪,并且给予他宽容和理解,拉近了师生关系,使得小涛能够从心理上“亲其师,信其道”。
                          二、激发学生外部学习动机
                          教育心理学将人的学习动机分为内部学习动机和外部学习动机,小学阶段应侧重外部学习动机的培养。小学生的外部学习动机主要来自于老师、父母等他人良好的评价。案例一中班主任短信说,“我想你一定能心平气和地处理好这件事。好孩子,我相信你!”案例二中班主任说,“怪不得你那么急,是呀,要上课了,对一个爱学习的孩子,铃声就是命令。”两则案例中的班主任老师看到学生的闪光点后,不失时机地对他们进行了表扬,激发了学生的外部学习动机,有利于促进学生的成功转化。
                          三、理性看待学生告老师  
                          两则案例从不同的角度都提出了学生告老师,对这一问题,两位班主任老师没有回避,能够坦然处之。我认为,应当理性对待。学生状告老师固然有其消极的一面,但也会促使教师把工作做得更好。尤其是一旦学生不服从管理,或者师生发生矛盾的情况下,学生告老师,也能够给学生提供一个处置问题的合理途径。学生难教育在今天显得日益突出,也曾发生过一些有影响的事件。适度提倡学生告老师,也可以避免学生由于想不开,出现心理问题,甚至轻生自杀的现象,从一定程度上也有利于防止学生殴打、甚至弑师的惨剧。
                       
                      欢迎来班主任之友论坛做客
                      在线情况
                      23
                      • 头像
                      • 级别
                        • 积分273
                        • 经验23178
                        • 文章240
                        • 注册2009-05-11
                        不知录稿的情况如何?
                        班主任之友感谢您的参与
                        在线情况
                        24
                        • 头像
                        • 级别
                          • 积分1475
                          • 经验53667
                          • 文章1279
                          • 注册2008-10-17
                          李翠霞老师的精彩点评
                          [ALIGN=center][SIZE=3]教无定法[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
                          河南临颍娄庄小学  李翠霞[/ALIGN]
                           
                              感谢这两位老师为我们提供了精彩的案例,看了这两个案例真是受益匪浅。
                              这两个案例的共同之处,就是都采取了一种声东击西、巧设陷阱的激将法,而且用得很巧妙。古时有很多这样的故事,最有名的莫过于诸葛亮智激孙仲谋,促使孙刘联盟,抗击北来的曹操,取得赤壁大战的胜利。
                              激将法是手段,案例中的两位班主任在实施过程中都注意到对象、时机和技巧。案例一中的小C“性格倔强”,“每一次她都把小问题激化成大矛盾”,案例二中的小涛“扬言要告老师,要与老师打官司”,这样的学生都应属于“莽汉”类型, 容易激动,而且倔强,是最容易被激将的那一类,效果很明显。而且,两个学生都在气头上,问题随时可能被激化,一般的苦口婆心和耐心训导,很难说到他们心里,激将却不然,在这种时候,我想再没有比用激将法更合适的了。再有就是两位老师在方法的应用上,使用的同是应和式的激将法,明里是在批评老师的不是,暗地里却是在批评学生。他说一,我跟着说一,他说一加一等于一,我也跟着说一加一等于一,应和到第三句,学生就要心里嘀咕,开始反思并认识到自己的错误。要是反过来,他说要去告老师,这边回一句:得了吧,我就知道你不敢。不定这他会做出什么比告老师还严重的事情。
                              我认为两位老师在对象、时机和技巧上的把握,都很到位,他们是在对学生充分理解的基础上使用的,而且又注意技巧,所以,比较成功,值得学习。
                              学无定法,教亦无定法。在我们谆谆诱导失效时,我们应当善于改变,试着去用其他方法,我们的教育方法理应也是多样的。
                          欢迎来班主任之友论坛做客
                          loading...
                          loading...
                          loading...
                          loading...
                          loading...
                          loading...
                          loading...
                          回复帖子 注意: *为必填项
                          *验证信息 用户名 密码 注册新用户
                          *帖子名称
                          内容(最大97K)




                          其它选项 Alt+S快速提交
                           


                          Powered by LeadBBS 9.2 licence.
                          Page created in 0.0547 seconds with 7 queries.