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    小学版第九期案例评析之《心里默数一、二、三》
    [P][B][SIZE=3][FACE=Times New Roman]                                 心里默数:一、二:、三[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]课堂上的任何突发事件,不外乎于两个方面:外在环境和学生的内在表现。这些突发事件往往山人意料,扰人心烦,但教师面对课堂上的突发事件切忌急躁、冲动、感情用事,而必须做到沉着冷静、判断正确,感情要克制,行动要果断,处理要谨慎。要在最短的时间平息突发事件,下课再详细了解,处理。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]今天的思想品德课堂与往常没有什么区别:一番开火车似的朗读后,我的教学课件在白色幕布上尽情的展示着,变化着,给临近初中毕业的学生们视觉上的冲击,缓解他们沉重的升学压力,我则在一旁不失时机的讲解着。班上的杰出现在教室门口,脸色有点异样,似乎没有站稳,嘴里挤出“报告”两个字。我以为又是上节课的老师拖堂,耽搁了学生上厕所的时间[/FACE][FACE=Times New Roman]([/FACE][FACE=Times New Roman]厕所离我们的教室较远[/FACE][FACE=Times New Roman])[/FACE][FACE=Times New Roman],连忙点头示意他进来,他的座位在教室的中间,第四排,接下来的一幕让我始料不及:他径直走向第五排——一个女同学的身边,“啪”[/FACE][FACE=Times New Roman]![/FACE][FACE=Times New Roman]一个响亮的耳光拍打在女生红的脸上,伴随着还有杰恶狠狠地话浯:“对不起[/FACE][FACE=Times New Roman]![/FACE][FACE=Times New Roman]这次你满意啦!”所有人的目光一下子集中到他俩的身上,我惊呆了,脑中一片空白,怎么能这样呢[/FACE][FACE=Times New Roman]?[/FACE][FACE=Times New Roman]怎么会这样呢[/FACE][FACE=Times New Roman]?[/FACE][FACE=Times New Roman]红默默地站起来,低着头:杰也站着;几乎是几秒钟的时间,学生们又把目光集中到我的身上。看我怎么处理他俩。我在心里默念:一、二、三,冷静、冷静、再冷静。但思绪一直在翻腾:这其中肯定有原因:不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间;问题不能不处理,况且我是[/FACE][/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]思品老师。冷静几分钟后,我平静地说:“杰,不管出于何种原因,我肯定地说,你的做法是不正确:其一、古人言,君子动不动手,只要动手了,你就理亏了。其二、被你打的是你的同学,没有什么事需要武力解决,这样玷污了同学间美好的友谊。其三、你的行为属于冲动,我们说冲动是魔鬼。其中的实例我就不再列举了。”停顿片刻,我微笑着对学生们说:“我们接着上课[/SIZE][FACE=Times New Roman]![/FACE][FACE=Times New Roman]”我不知道自己的做法是否正确,一节课很快结束了。杰和红走到我的身边,将事情的原委讲了一遍,原来红有错在先,但后来我还是一针见血的指出杰的过错:太冲动,这是千万要不得的。我告诉他,以后遇到类似情况,在心里默念:一、二、三、冷静、冷静、再冷静,再行动。后来杰转变了许多,成熟了许多。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]课堂中的突发事件往往对课堂教学造成消极的影响,教师在处理时,要切忌“以牙还牙”、“以毒攻毒”,或把全班学生当作“替罪羊”,大吼大叫,而应以真诚的爱心和冷静的态度去感化学生,[/FACE][FACE=Times New Roman]从而使学生自觉地改正错误,化消极因素为积极因素,达到教育全体学生的目的。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]                              湖北宜昌当阳市干溪中小学[/SIZE][FACE=Times New Roman]  [/FACE][FACE=Times New Roman]何富强[/FACE][FACE=Times New Roman]  [/FACE][FACE=Times New Roman]徐艳霞[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P]
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      [P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体][SIZE=16pt]需要制怒,更需要及时处理 [/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]安徽芜湖 庄华涛[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]读何老师的《心里默数:一、二、三》这个案例,我常常在想,如果红这个孩子是我的女儿,我会不会接受何老师的处理方式呢?从我女儿的个性出发,她能不能接受何老师的处理方式呢?心里默默为何老师找了N[/FACE][/SIZE]条理由,终不能释怀。原因很简单,我可以忍受女儿被打,毕竟打人者也只是孩子。但我绝不能忍受她在那么长的时间内没得到应有的安慰,作为班级内唯一的成人,我的女儿应该有权利要求得到她的安慰。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]不错,作为老师,我们应该制怒,作为老师,我们可以对一些事件进行“冷处理”,但这能作为何老师对此事采取这样的处理方式的理由吗?好像不能![/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]每个孩子都有自己的个性,杰扇红那一巴掌的原因我不知道,也不想知道,我唯一想知道的是,作为老师,是上课重要还是孩子重要。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]也许有老师认为,一个孩子的委屈相对于一个班孩子的学习来说,后者当然更重要些。但我不这样认为。对于别人来说,我的孩子可能不重要,但对于我来说,她就是我的唯一,是最重要的一个孩子。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]再来问一句,“我们接着上课”,课真的可以接着照常上下去吗?后面的课孩子们真的听下去了吗?我想,任何一个孩子处于这样的突发事件中,都会有所感触的,绝大多数孩子也是有所分神的。即便其他所有孩子能够做到泰山崩于前而色不变,最少有两个孩子没办法照常上课,那就是红与杰!一个教师,有漠视他们的权利吗?[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]我想,好多的家校矛盾,就是因为教师的不作为而引发的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]红是一个颇有自制力的孩子,这样的羞辱放在其他孩子身上,可能引发的是一场轩然大波。如果当时孩子打了起来,作为何老师,还能默数一、二、三吗?对这样的事件,如果不及时处理,往往会造成更为恶劣的后果。也许就在老师一回头板书的那一瞬间!假如此时两个孩子中的任何一个心理失衡,导致更为严重的后果,何老师又该如何去面对呢?这样的情况并不是没有,几年前因学生在课堂上发生冲突而老师没有及时制止,导致孩子意外死亡的事儿大家应该还是有印象的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]何老师在课堂是批评了杰,这也是正确的处置,但这样轻描淡写的批评能平息两个孩子内心的波澜吗?杰动手打红是为了什么?红没还手又是为了什么?不解决这两个问题,矛盾随时都有再次爆发的可能。比如杰动手打了红一巴掌,心里仍不解气,因而根本就没听到老师的批评,酝酿着下一次的爆发;红没还手,只是因为当时一下蒙住了,等醒悟过来控制不住自己的愤怒。当矛盾二次爆发时,何老师又拿什么去处理?[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]我想,好多的恶性事件,也是因为这样的漠视而发生的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]在这个案例中,何老师唯一正确可行的理念是“制怒”。但我想,制怒并不等于轻描淡写的批评,在我看来,这样就叫“姑息”,更不等于非得等课后再去处理,在我看来,这样叫“漠视”孩子。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]如果我是当堂教师,我会在第一时间让别的老师来替堂,或让班干部维持好班级纪律,将两个孩子在第一时间带离教室。哪怕是两只火药桶,我也得先抱着离开这达到爆炸临界点的环境。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]离开那容易使人冲动的环境,可以给人一个心平气和对话的氛围。只有在两个孩子之间真正能够取得谅解,在问题真的得到妥善处理,在不会再次发生冲突,在两颗受伤的心真的得到一定安慰的情况下,我才会回到课堂继续这一节课。否则,这样默念“一、二、三”的时间越长,变数就会越多。可能在伤害孩子的同时,也给老师自己带来无尽的烦恼。而这,都是伤不起的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]说到这儿,对我的核心想法作一个总结,那就是——面对这样的课堂冲突,教师除了需要善于制怒,更需要及时进行处理![/FACE][/SIZE][/P]
      [ 此贴最后由乡下人在2011-7-10 11:23:23编辑过 ]
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              [P]冷静不是解决问题的王道[/P]
              [P]这个案例,因为篇幅较多,涉及的内容也不多,我感觉存在了一些问题,下面我列举出来和大家商榷:[/P]
              [P]第一、案例中的老师似乎忽视了课程内容。这是一节思想品德课,而不是文化课。思想品德课主要目的是教育学生,帮助学生养成良好的品德。那么在品德课上出现一个品德问题,案例的老师仅仅是让自己冷静,说了一通话,然后就继续开始了思品课。不仅如此,这位老师还在文章提及自己是思品老师,既然提及,为什么冷静下来,就说了一通话就完结了,难道这么一通话就能教育打动杰同学么?我想肯定是不能的,思品课上面不抓紧机会进行教育,而放任过去,什么时候教育呢?所以,我想很多老师是不是对思品课存在了一些错误认识,总认为思品课要就某一些方面讲大道理,这样才算一节好的思品课。其实不然,一节好的思品课,应该在于对孩子的思想品德培养贡献了多少力量,其根本在于品行培养,而不在于内容设置。[/P]
              [P]第二、案例中的老师似乎对学生的关心力度不够。我们认真观察案例不难发现,从课程一开始,杰这个同学就不在班里,而这位老师竟然没有关注,这个好像很不正常。一个班级,人不全,任课老师竟然没有询问情况,这是一种不负责任的行为,我想是教师守则里面所不能容许的。作为一个老师,上课之前必须看一看班里是否有那么多学时,如果没有,也要问一问缺席的同学去了哪里,因为根据相关法律,从一上课,孩子的安全就系于老师身上,一旦在你上课期间孩子出了安全问题,上课老师是要负责任的。而这位老师好像没有关注到杰的缺席。如果关注了,自然会有相关同学告知一些情况,就不会出现后面出现的误以为的情况,自然也就不会出现杰的课堂一巴掌事件。作为一个老师,一个教育者,自然要关注班级的每一个细微之处,才能真正的把教育做到位。就我观察案例,我发现案例中的思品老师恐怕不仅仅是一位思品老师,还是一位班主任,既然是班主任,竟然没有关注学生的缺席,是不是一种失责行为,我想也是我们应该关注的一个方面。不仅仅如此,杰同学后来进教室以后表现出了很多异常之处,案例中的老师却用误以为忽视过去了,恐怕也是导致后面一巴掌事件的一个原因所在。[/P]
              [P]第三、案例中的老师似乎没有把握住教育的契机。案例在最后说突发事件往往会带来负面影响,这句话其实对也不对,因为有的时候突发事件发生的频率并不低,一件突发事件处理得好可以起到很好的教育效果。尤其是对于突发事件,我一向认为必须当场处理,就算你很快用言语带过去,孩子会很快带过去么?不会的,人是喜欢管闲事的动物,更不要说孩子,孩子的好奇心很大,对于突发的他们认为有趣的事情会锲而不舍,就算我们老师一笔带过去,孩子会不去想么,他们肯定在心里默默的分析着这件事情,做一个福尔摩斯,因此他们这个时候心思根本不会在学习上面,你讲再多说再多,他能听多少呢?所以我认为突发事件发生以后,再继续讲课本身就不是一个很正确的行为,这个时候孩子表现出了对这个事件的强烈关注,恰恰是我们去关注并教育的契机,只有这个时候去教育才能收到最大效果。当然在这个时候教育的过程中,我们要关注各个方面,注意保护孩子,不要刺激他们的情绪。[/P]
              [P]第四、该案例中的冷静冷静再冷静究竟是针对老师说的,还是告诫孩子的话语?看完这个案例,我对于撰写者的意图不是很清楚,这个冷静究竟是对孩子还是对老师,还是两者兼具。其实遭遇这类突发事件,对于老师来说,更多的只是一种愤怒,觉得是对自己的权威的叛逆。这种情绪的愤怒,是任何人都会产生的,关键在于你怎么在短时间调节你的愤怒情绪,想出比较好的处理方式,我想恐怕出现以牙还牙、以毒攻毒的情况不太可能,总不能你让红给杰一个巴掌吧。而且遇到这样的突发事件,也不是靠爱心和耐心就能解决的,很多事情并不复杂,关键是让孩子感觉你的公正,让孩子在老师的引导之下解决问题,这才是根本。[/P]
              [P]撰写:江苏省靖江市真武小学 瞿红梅[/P]
              [P]      江苏省靖江市三元桥小学  鞠锋[/P]
              [ 此贴最后由jufeng0518在2011-7-1 19:55:26编辑过 ]
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                [P]占位思考![/P][P][/P][P][/P][P][B][COLOR=black][SIZE=16pt][/COLOR][/SIZE][/B][B][COLOR=black][SIZE=16pt]           把握契机,化解问题[/COLOR][/SIZE][/B][/P][P][P][P][P][ALIGN=left][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]     [/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]纵观整个案例,我们不难发现思品老师的处理方法值得商榷。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]
                      [B][/B][/COLOR][/SIZE][/FACE][B][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]首先,老师所做的不是在解决“问题”。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/B][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]对班上杰的冲动行为‘一个响亮的耳光拍打在女生红的脸上’[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman],[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]仅仅指出要冷静,对正在气头上且言语伤人的杰,他能很快地冷静下来吗?教师只是对突发事件简单地进行说服教育,指出杰这样的做法是理亏,玷污同学间美好的友谊。而忽视了问题本身[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]---[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]杰为什么会动手打红,他的动机何在?这不正是教育学生改正不良行为的最佳时机吗[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]?[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]然而案例中的何老师却草率处理,仅仅是让自己冷静,说了几句话,然后就继续开始了上课[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman].[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]没有让杰真正认识到自己错在何处,以后该怎么做,从而促进学生由不理智走向智慧型的成熟。思品课堂上出现“不速之客”上演打人的一幕,打人者的行为出现了偏差,教师若不及时妥善处理,问题随时可能被激化,就会使杰觉得老师拿他都没有办法,很难使其改正错误,不良的思维种子已被教师无形中根植于杰的内心深处。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]案例中的另一个角色红,她虽然忍受了杰对他的伤害,但是假若红也是据理力争,和杰继续发生争吵,试问我们老师还能袖手旁观,不及时处理吗?这难道不是教育学生改正不良行为的良机吗?其实,[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]此时教师的教学内容要根据教学的实际情况作出相应的调整,巧妙地因势利导,让每个学生都视为整个事件的主角,巧妙设置问题和活动,有效地引导学生向深层次挖掘。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]案例中的何老师可以先把课暂时停一停,不妨把突发事件转化为教学情境,引导学生分组讨论当事人的行为对公众的影响,使学生杰能意识到自己的行为不仅会给红带来伤害,也会影响到班上其他人的听课质量。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][COLOR=black][SIZE=12pt]
                    [/COLOR][/SIZE][B][COLOR=black][SIZE=12pt]其次,案例中的老师似乎看似冷静,实则没有把握住教育时机。[/COLOR][/SIZE][/B][COLOR=black][SIZE=12pt]
                    [/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt]虽然案例中的何老师总在让自己冷静下来,不发火,不发怒,这一点很合乎常理,但却没把握教育的最佳时机,失去了对杰异常行为背后的分析和教育。作为班主任,对突发事件沉着冷静,毋庸置疑。但我们完全可以把握时机,以冷静的心态,直面问题,而不是绕过问题,不妨迎着问题前进。
                    [/COLOR][/SIZE][SIZE=3]班主任可以和杰当面沟通,耐心倾听他的委屈,让他心里的火先“发泄”出来,他在口述事情的过程中恼火发泄完毕后,他也会意识到自己的问题,这个时候,我们就可以真诚地和他一起商讨解决问题的最佳的办法。
                    杰不按时上课,迟到了老师还全然不知,这只是学生的问题吗?作为班主任要了解学生,关注他,查清原因,对症下药。不仅要让学生知道遇事要冷静对待,还要使其明白自己究竟错在哪里;不必因耽误上课,就不进行处理,对红的教育也要及时,教师可单独让二人走出教室,先消一消气,再调查事情的起因,进行短时间的冷处理。为此,我们教育学生时应该让学生明白:每个人都要对自己的行为负责任。当突发事件发生后,班主任不能再帮助孩子遮遮掩掩,当然保护孩子的自尊心是很有必要的,但是老师必须义正词严的让孩子知道,孩子犯了一个很大的错误,如果不能及时认识到位有可能就会恶习成性,难以纠正。
                    面对课堂的突发事件,教师若能及时迎着问题前进,把问题抛给学生,引导学生依据班规讨论,提出合理的解决方法。我们可以依据课堂规则严格对待语言不良和行为不当的问题学生,严明纪律观念,严格把关不包庇不护短,使其自觉接受规则的约束,这样以法治人,使学生强化了规则意识,这让制度来管理他,矛盾自然不会激化,进而不会导致更严重的后果,课堂上学生也会静下心来听课。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][/SIZE][B][SIZE=12pt]   再次,对学生应公平公正,不能包庇学生。[/SIZE][/B][SIZE=12pt]毕竟红也有自己的错,若不对其教育会使杰心里不服,以为老师偏心。公平不仅是手段,还是一种处理问题的办法。[/SIZE][FACE=ˎ̥][SIZE=12pt]对突发事件更要以公平的手段和心态处理问题,绝不对任何人包庇。[/FACE][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman][/SIZE][/FACE][/P][P][/P]
                [ 此贴最后由桃李园在2011-8-6 15:14:32编辑过 ]
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                  做得好,现在老师能这样做很不错。
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                    因为同样是五年级的班主任所以案例所描述的情景似乎很熟悉,我想在这个案例中教师是旁观者冷静似乎很容易做到,如果把教师是当事人更会考验教师的智慧!
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                         [COLOR=#0033ff][SIZE=4] 读完这个案例,首先我对这位老师处理突发事件的态度表示认同。在心里暗示自己冷静、冷静、再冷静,这一点很重要,因为班上几十个学生都在用审视的目光注视着他,如果教师此时冲动处理势必影响全班同学、影响整节课。
                          但是如果换做是我,在没有搞清楚事情的来龙去脉之前,我不会用“古训”、“友谊”等理由先下结论。因为我现在面临的首要问题是顾及全体学生,其次搞清楚原因所在,至于谁对谁错、处理与否、如何处理是最后考虑的问题。
                          案例中的两个孩子还是比较温和的类型,除了那一巴掌之外并没有什么过激的言辞,换做是我的学生,在那种情况下听我说什么“君子动口不动手”的话,一定会大声反驳:“君子为什么不能动手,难道他用刀逼着我也不能还手吗?”同样谈到美好的友谊,孩子也一定会反诘:“你先问问她尊重我们的友谊了吗?”因为我不了解真正的原因,所以我一定不会将自己至于那样尴尬的境地之中。
                          我或许会尝试这样处理:平静地走到两个孩子面前,告诉他们:“看来你们之间一定出现了些问题,现在情绪比较激动,冷静下来再解决,好吗?这样也不会耽误其他同学上课。”得到两个孩子的认可,就继续上课。如果不行就直接问他们:“那现在我能为你们做些什么?请直接告诉我好了,很乐意为你们服务。”进一步观察事态的变化,酌情处理。
                          也许那个男孩也是受了极大的委屈,忍无可忍的情况下打了女孩一巴掌,如果老师不知道原因贸然说他的做法不正确,无异于雪上加霜,使他们之间的误会加深,所以我觉得这一点有些不妥。
                          王晓春老师曾经说过,课堂对于孩子们来说既是学习的场所又是生活的地方,犹如一个“小社会”,所以磕磕绊绊在所难免。作为教师的我们在他们需要帮助的时候伸一下手就行,不用时刻把自己至于法官的位置,非要评判个是非对错。案例中的红遭受了这样大的屈辱却只是默默地站起来,低着头,说明她知道自己有错在先。所以,此时只需要教师给他们一个台阶足矣!
                      [/SIZE][/COLOR]
                      平心静气、润物无声才是教育的真谛!
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                        我需要思考一下
                        班主任之友感谢您的参与
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                          [P]                        [SIZE=4][B]寻找一个科学的交点[/B][/SIZE]               [/P][P][COLOR=black][/COLOR][/P][P][COLOR=black]    [/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]拜读完[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]何富强、徐艳霞两位老师的精彩案例,我很佩服老师处理突发事件时的那份冷静与智慧,回顾整个案例的发生过程,从迟到学生喊报告之后径直走到被打女生的座位并上演“耳光事件”,再到老师面对突发事件时内心快速的心理反应:“我在心里默念:一、二、三,冷静、冷静、再冷静。但思绪一直在翻腾:这其中肯定有原因:不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间;问题不能不处理,况且我是思品老师。”而且老师还冷静几分钟后,不断在大脑的储备库里寻求解决问题的对策。接着老师说的三个要点,简明扼要地对突发事件进行了交待和处理,老师在说完话后稍作停顿,然后微笑着对学生说,“我们接着上课[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]![/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]”从整个操作流程来看,是合乎处理突发事件的常规模式,而且难能可贵的是,下课后,双方当事人“杰和红走到我的身边,将事情的原委讲了一遍”,这对于课堂突发事件的处理可以说是一个比较理想的结果,此案例的处理,可以说对我们如何处理课堂突发事件具有一定的参考价值,但笔者认为,此事件的处理也有很多让我们思考的地方,下面,我就想谈谈自己的一点想法,权当与两位老师交流,不当之处,还请多多批评指正。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]   [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]我觉得,课堂上,如果在老师的引导和学生的努力下能形成一种强大教育磁场,学生的思维在整个班级思维场的范围内,而学生个体或是小部分学生所表现出来的不认真或是异常情况,就像一条来自磁场外的射线直接进入磁场范围内,影响师生的视点和思维线路,而此时,老师适时恰当地引导和处理就显得尤为关键,因为这有可能牵涉到学生的思维或是影响到整个班级的学习效果。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]在案例中,我们很高兴地看到老师处理突发事件时没有冲动,虽然对学生杰的行为表现出很强的意外性,但他马上采取了“默数一、二、三”等自我情绪的调控,让自己的理智占上风,从而积极想对策解决突发事件,但是在处理过程中,老师采取了对杰的行为进行了定性评价,“你的做法是不正确:其一、古人言,君子动不动手,只要动手了,你就理亏了。其二、被你打的是你的同学,没有什么事需要武力解决,这样玷污了同学间美好的友谊。其三、你的行为属于冲动,我们说冲动是魔鬼。”此举对于“耳光事件”处理是必要的,但是老师的这种评价,只是表面上进行了干涉,没有真正让老师的评价进入学生的思维空间形成强大的外力,对学生的错误行为产生的规劝力是十分有限的,因为老师不清楚事情发生的原因或是必然性,没有找到病因也不可能会有“对症下药”的效果,只是让学生的思维在此次事件中短暂停留,然后,无论是当事人还是其他同学,纵使老师“微笑着对学生们说,我们接着上课!”学生的思维仍然会因此而呈放射状自由发散,或许有的人会想:“同学杰为什么要动手打女生呢?”“女生红是不是说了或是做了对不起杰的事”“他们之间到底发生了什么事”等一系列问题,总之,学生的思维不可能会回到课堂上来,即使表面上在认真听课,其实在各自思考着自己感兴趣或是对他们充满好奇的“耳光事件”上去,也不会取得更好的课堂教学效果,老师在遭遇突发事件时所想的“不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间”的想法也是不现实的。[FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]其实,课堂教学就是教师会根据教学需要,从既定时间内完成相关教学任务出发,结合学生的实际情况而创设一定的思维情境,引导学生在课堂上以教材文本为基础进行情感交流和思维碰撞,引导学生掌握知识,培养能力,从而达到教书育人的目的。其重要特征是思维的大致同向性,也就是说学生在课堂上的思维力量有如在水中自由游动的鱼一样,虽然具有一定的自主性,但它必须受到河水由上而下涌动力的影响。而课堂突发事件的发生则有如一股强大的外力横截河面,或是一瞬间炸开了河流的另一个通道,有可能让河水顺着新开的通道顺流而下一样,严重影响或是破坏师生的思维,扰乱课堂秩序。这时教师所表现出来的教育机智和处理方法就显得非常重要。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]面对突发事件,案例中老师表现出来的教育机智是可取的,其快速思考对策的意识是让人钦佩的。这两点也是应对突发事件过程中必不可少的,但如果能用更深入的办法,既让当事人明白此举不仅是错误的,更要让他明白错误的根源在哪,并通过老师的处理能给其他同学以警醒,这样一来,教育的效果会更科学更深入。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P][P]      在课堂教学过程中,教书和育人本不是两条线,但在生活中它们有可能会分化成两条,我们就必须要努力寻找二者的交点,最终教育引导班级学生健康全面成长。[/P]
                          [ 此贴最后由网开一叶在2011-7-6 15:35:03编辑过 ]
                          子曰:
                          友直、友谅、友多闻,益矣





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