[SIZE=2]   [COLOR=#f70909][B]征服不等于教育[/B] [/SIZE][/COLOR]
[SIZE=2]    两个案例中班主任老师利用激强法，征服了两个倔强的孩子，最终都是以向老师道歉而告终，这看似是一个圆满的结局，但我却对两位老师处理方法有些不敢苟同，想与两位老师商榷。
    一、道歉不是目的，教育才是目的。
    两位班主任似乎都把让学生向老师道歉作为了最终目的，虽没有直白地去说，从文中却不难看出。细分析两个学生最后的道歉其实都是在老师的逼迫下进行的，在第一个案例中王芳老师一个接一个的短信向学生发去，可谓步步为营。如“明天和家长一起找校长告这个老师去，让他给我们挂红旗。”孩子本来就怕家长知道，让家长去告状，现实吗？再如“不过他肯定会调监控录像，还会找旁边的老师、同学作证，所以你一定要把事情的经过想清楚，再把证人找好，我们去告他。”又不是什么大事，更不是在破案，用得着这样大动干戈吗？所以小C早就看出了老师在故弄玄虚。最后小C的在短信中说“我明天会在学校跟值周老师写检查和道歉的，希望王老师不要告诉我妈。” 小C再次强调不要告诉妈妈，可以看出他的举措完全是为了息事宁人不得已而为之的。再看小涛，他的妈妈着急地催他马上去跟体育课的任老师道歉，他斩钉截铁地说：“他死也不去道歉！开始时立场是多么坚定，当后来，班主任提出要去骂那个糊涂老师！叫他以后不要再管小涛了！ 小涛猛然发生了转变，没有人管就相当于被放弃啊，小涛怎能承受的住这样的压力。试想班主任如不这样去激他，他会去道歉吗？两个学生的最终道歉似乎已达到了班主任的目的，但两个孩子认识到自己的错误了吗？相反的是他们的内心会打上一个很难解开的“结”。这样的结局仅能迎得值周老师和科任老师的欢心，而孩子却没有受到教育，作为教师的我们应时刻以教育孩子为主要目的，把每一次的矛盾冲突作为教育孩子的契机，让孩子在解决问题中得到成长，案例中的老师却没有做到这点。从两个案例中可以看出都是学生犯错在前，班主任完全可以让学生先反思自己有没有错，不应激学生再去找其他老师的错误，因为别人的错误找得越多，他就会越委曲，越委曲就越不会理解对方。再者说，和任何人发生矛盾也不能先去找别人的错啊，这种想法和习惯就是不对的。
    即使真得是科任老师的错，证据确凿，作为班主任能去怂恿学生去告同事吗？“铁打的营盘流水的兵”今天你告完同事，明天你的学生就面临毕业，你可能会和同事结一辈怨。班主任需要做的是，设法找到学生的错误所在，让学生认识到自身的错误，从中受到教育，至于科任老师的错，我们无权去管，只能从中间协调，力争大事化小，小事化了！切不可把事闹大。
    二、化解矛盾要找准时机。
    心理学家测算，人在愤怒的时候，智商是最低的。而案例中的两位老师在处理事件的时候，都是在矛盾发生后不久，也就是学生的情绪还处于愤怒状态下进行的，两个孩子的表现状况近似相同，都显得过于激动、顽固，不买老师的账。而老师偏要快刀斩乱麻，一个用短信催，一个是请家长，结果是收效甚微的。从案例中也可以看出，班主任忙乎了好一阵也没见到学生的思想有什么转变，只是最后被迫道了歉。其实处理这样的矛盾，不可操之过急，班主任要做的是首先稳定学生的情绪，为学生降温，待学生的情绪稳定后，教师再寻找时机加以教育。案例中的小C就完全可以在第二天进行教育，因为对于一个孩子来说再大的肝火，到了第二天也会消失殆尽的，那时再去教育势必会事半功倍！
   [COLOR=#0909f7]   （黑龙江省海林市新安镇中心小学  王教刚  157123）[/SIZE]
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