[ALIGN=center]              重视教育的细节 [/ALIGN]
 [ALIGN=right]甘肃省天水市麦积区吴砦初中  雒会龙 [/ALIGN]
 
    案例一中的老师“鼓励”学生告状，案例二中的学生却要主动告状，但结果都是学生没告状，且都向老师认错。纵观两则案例，班主任老师都以说“反话”的方式“反弹琵琶”，但都达到了讲道理的目的，有异曲同工之妙，让人耳目一新，给我的最大感受是老师一定要重视教育细节。
    一、抓住学生心理需求  
    案例一中原文说，小C“突然连珠炮似的，说自己边走边在书包里找东西，老师就批评她，说她站在队伍外面了，老师还训她……”从中看出，小C固然有倔强的一面，但值周老师当众批评，且话“量”过度，使小C很没面子，伤了自尊。与这种疾风暴雨式的批评截然相反，班主任老师春风化雨式的打电话、发短信，使小C的自尊心在这里找到了归宿，得到了满足。此外，班主任老师没有告诉小C的妈妈，同样满足了小C不想让妈妈知道的心理需求。案例二中体育老师的教育方式显然失当，这使得满肚子委屈的小涛有了急于发泄的需求，竟提出状告老师。班主任老师不但请小涛来到教室西边的空地上，保护了他的自尊，而且还说，“别激动，好好讲。我们总也有疏忽开小差的时候，没关系，只要以后集中精神就好。”班主任通过引导小涛讲述，宣泄了他的不良情绪，并且给予他宽容和理解，拉近了师生关系，使得小涛能够从心理上“亲其师，信其道”。
    二、激发学生外部学习动机
    教育心理学将人的学习动机分为内部学习动机和外部学习动机，小学阶段应侧重外部学习动机的培养。小学生的外部学习动机主要来自于老师、父母等他人良好的评价。案例一中班主任短信说，“我想你一定能心平气和地处理好这件事。好孩子，我相信你！”案例二中班主任说，“怪不得你那么急，是呀，要上课了，对一个爱学习的孩子，铃声就是命令。”两则案例中的班主任老师看到学生的闪光点后，不失时机地对他们进行了表扬，激发了学生的外部学习动机，有利于促进学生的成功转化。
    三、理性看待学生告老师  
    两则案例从不同的角度都提出了学生告老师，对这一问题，两位班主任老师没有回避，能够坦然处之。我认为，应当理性对待。学生状告老师固然有其消极的一面，但也会促使教师把工作做得更好。尤其是一旦学生不服从管理，或者师生发生矛盾的情况下，学生告老师，也能够给学生提供一个处置问题的合理途径。学生难教育在今天显得日益突出，也曾发生过一些有影响的事件。适度提倡学生告老师，也可以避免学生由于想不开，出现心理问题，甚至轻生自杀的现象，从一定程度上也有利于防止学生殴打、甚至弑师的惨剧。