“学会做人”乃德育之本
    读罢案例《“优生”品德教育的盲点》，我想起曾读过的一段文字：
    一位纳粹集中营中幸存下来的人当了校长，他会给每一位新教师这样一封信： “亲爱的老师，我是纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了，教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育但却像文杰曼那样的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”
    从这位校长的信中我们感受到：一个人只有具有良好的道德素养才能给社会带来益处，否则，受教育越多，危害越大（无数残酷的历史和现实都明确而真实地告诉了我们这一点）。可以这样说，连基本对错都分不清的孩子，其未来走向是相当可怕的。
    反观我们的教育，多年来，我们更多关注的是“成才”，追求的是“高分数”，考虑的是如何使孩子学会“做事”。但我们却忽视了教育的一个最重要的目的——“学会做人”。爱因斯坦说过，用专业知识教育人是不够的，专业教育可以让人成为一种有用的机器，但不能造就和谐发展的人。“成才”需得先“学会做人”。
    作为教师，我们应当知道，未成年人的教育层次取决于成年人的教育水平；未成年人做人的热情源于成年人做人的激情。这就需要我们众多教育者具有正确的教育思想和教育观念——先成人，后成才。之所以案例中所谓的“资优生”会出现“行为偏差”，是因为作为教育者的老师的教育思想出了偏差，他们根据“分数”把学生分为所谓的“优秀生”和“差生”，说到“优生”他们首先想到的是“这四年级的班长是本班的学习尖子，上课思维十分活跃，对学习中的问题常带有与众不同的独特见解，作业字迹清楚工整，平时班级工作不甘落后，以身作则，对同学的态度亲热和气，对老师见面就行礼问好，是我校公认的‘优秀生’。对于这样一个‘优秀生’，怎么会做这种事呢”。在他们眼中“优生”好像无所不能，一切都好，似乎不需要老师的思想引领。而一说到不好的事，他们条件反射般的做法是“对几个重点怀疑对象（即文中所说的“那些学习成绩落后的，易出这样那样小毛病的学生”）进行了搜索性调查”。从中我们不难看出，在他们眼中“成绩”是衡量学生“优”“差”的最高标准，以此印象对学生进行“教育”，在“优生”成绩的光环中忽略了对其进行必要的“学会做人”的教育和思想引领，久而久之，“优生”的分数也许会越来越高，但他们离“成人”的要求却越来越远，错误也就不可避免的发生了(“天之骄子”们制造的悲剧还少吗)。作为受教育者的学生从小就没学会“做人”，长大后又怎会尊重你呢?
    “学会做人”乃德育之本。作为教育者，我们应清楚地认识到，基础教育是为人生奠基的教育，是公民教育，不是精英教育。所以，不管是“优生”还是“差生”（其实学生不存在优差，每个学生都是一个独特的生命，都有自己的优点），我们都应引领他们把“学会做人”转化为一种自我修习的内在的自觉行为，使其堂堂正正地做人，认认真真地做事，为其终身发展奠定坚实的基础，让其人生获得真正的成功和幸福。                                  （重庆市南岸区天台岗小学上海城校区   王业松）

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正确评价学生，正确认识学生，老师面前人人平等。

本次案例评析征稿仍在进行，请各位老师再接再厉，发表您的见解，期待您的真知灼见，呵呵！

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[/B]读罢《“优生”品德教育的盲点》案例一，我心中思绪万千。因为在我班也曾经发生过类似的事情，它让我辗转反侧，久久不能释怀：班里出现了这样的事情，扪心自问，到底是我哪里做的不好？针对案例一，我作了如下思考：
   一、何谓“优生”？
   在传统意义上，“优生”是指学业成绩优异的学生。那么如今我们又该如何定义“优生”呢？在案例一中写道：“这四年级的班长是本班的学习尖子，上课思维十分活跃，对学习中的问题常带有与众不同的独特见解，作业字迹清楚工整，平时班级工作不甘落后，以身作则，对同学的态度亲热和气，对老师见面就行礼问好，是我校公认的‘优秀生’。”我记得这样一个故事：有一个中国教师到日本一所小学去，指着一群小学生，问他们的老师：“他们中谁更优秀一些？”老师说：“这个问题我没法回答你。我只能告诉你，这个学生逻辑思维能力稍强一些，那个学生运动能力有待提高。”这句话留给我的印象极为深刻。哈佛大学教授霍华德•加德纳曾经说过：“每个人至少有九种智能，即：语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察，以此衡量‘差生’几乎不存在。”实行素质教育这么多年了，为什么我们的很多老师还固执的认为学习尖子就是优生，而毽子踢得好，歌唱得好，却算不上优秀呢？所谓的“优生”应该是在某一方面有天赋、或由于有特别的兴趣，在某领域比其他学生有明显的学习和掌握优势、成绩突出的学生。所以教师一定要纠正只有成绩好的学生才是“优生”的片面看法，更不能错误的认为成绩好的同学就不需要老师的教育了。
   二、学生为何这样做？
   小学生年龄虽小，但也有虚荣心和自尊心，他们由于不具备道德评价能力和应有的社会价值观，因此，免不了使自尊心转变为虚荣心，从而产生一些不良行为。对于四年级的学生来讲，道德观念尚未形成，这种不良行为发生时，他只是想到可以买到很多好吃的、好玩的东西，满足自己的虚荣心。在老师询问时，处于趋利避害的心理，他当然不会承认。他以为做错事情会招致严厉的指责和严重的惩罚，这会让他们说谎。再说，如果老师一问就招供了，对他有什么好处呢?在老师全面调查时，孩子敢承认吗？老师要先让孩子知道，说真话不等于遭受惩罚，要让孩子明白在成长过程中犯错是正常的，但一定要勇于面对现实，承担责任。
   三、教师在这件事上有没有责任？
   在学生一步步升级的不良行为的过程中，我认为教师至少有不作为的嫌疑。从案例中的描述看来，这个学生至少已经犯过四次类似的错误。也就是说如果不是学生偶然发现事情真相，班里的所有失窃的钱物，会和以前一样不了了之。教师在这个过程中既没有对学生实施保护好自己财物的教育，也没有对学生的不良行为暴露后可能导致的后果作出恰当的预设，相反，让这件事成为一件悬案不了了之，致使该同学的不良行为变本加厉，越来越频繁。[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]我觉得应该是教师的前期思想教育做的不到位，才导致了这种情况发生。希望我们在班级成立初期就对学生进行这方面的教育，让学生明确地认识到个人的名誉高于一切，不属于自己的东西坚决不能拿。我觉得防患于未然比亡羊补牢要好一些。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   现在事情已然清楚了，我们该怎样做呢？我认为目前不宜对案例中的学生过度的指责和严厉的惩罚。在学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他最需要爱的时候。人非圣贤，谁能无过，更何况他是是非观念尚未成熟的孩子。我们不能因为他犯过错误就把他当作坏学生来看待。一般情况下，学生的错误多是心理问题，而非道德问题，所以当我们处理孩子的错误时，一定要冷静，切忌粗暴单一。晓之以理，动之以情，让学生在感悟中改正错误，唤醒每一颗善良的童心，不断完善他们的心智，促进学生健康成长。其实学生现在应该已经受到了惩罚，那就是班里同学和任课老师的舆论压力。他现在需要的是老师的理解与帮助。教师要引导学生认识到，每个人都有缺点，但是有勇气面对才是胜者；每个人都有做错事的时候，但是不断改正才能前行。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]（山东省滨州市惠民县李庄镇中心小学  贾林美   251712）[/FACE][/SIZE][/ALIGN]
 

案例评析征稿进行中，欢迎各位大虾老师发表精彩评论！

[ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][FACE=黑体][SIZE=4]站直了做育人
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  读完了两个案例之后，许多老师可能都会以见“怪”不怪的口吻说：“这一现象太普遍了，我们只注重了育分，而忽视了育人。”可见，大家都已经意识到我们“当下的教育”存在着的问题了，但如果让我们重新来做，也往往会继续这样。又怪了？难道我们不想让好学生学好，难道我们喜欢学生将来“恩将仇报”？问题的根源还是我们没能站直了做教育，没有想着真正地育人。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   许多时候，我们之所以看重学生的分数，往往是出于两个原因：一是我们的私欲。因为分数好的学生可能会为我们挣得更多的荣誉，育分的“收益”往往来得比育人快，于是我们就习惯了“一俊遮百丑”式地对待成绩好的学生。二是我们太受制于潜意识。因为潜意识中，我们会认为学习好的学生就是好孩子，学习差的孩子更多的只会捣蛋。如果我们带着这两种观念从教，就算我们比较“英名”也不会做得好到哪里去。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   教育，既要育分，更要育人。为了让这一正确理念落到实处，我们不妨对以下几个问题进行思量：1、每一个孩子都是天使，飞得慢的天使更需要我的呵护和支持。2、每一个学生，做人都不能打折。我决不会让“浮云”遮“望眼”，优秀是船，做人是帆。3、将来无论哪一天，学生们“不理我”，都不是他们的错，而是我今天教育的过。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   有了以上的思考，并能在今天的教育中站得很直，我们就不会这么随意批评成绩差的学生：“成绩好的学生我都批评了，你们我也要批评。”我们也不会这么轻易对成绩好的学生说：“你只管好好学习你的，将来有一天，所有的成就都属于你自己。”……我们会习惯地对所有的学生说：“你们每一个都是一颗星，一颗闪亮的星星。老师希望你们永远永远地光亮！无论是现在还是将来，每当我抬头仰望夜空时，都会因你们而欣慰、高兴。”[/FACE][/SIZE]
 
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE][ALIGN=right][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]（安徽省阜阳市第十中学 贺华义 236000）[/B][/FACE][/SIZE][/ALIGN]

[SIZE=4]               面对优等生坚持“四要”[/SIZE]
[SIZE=4]   所谓优秀学生是指学生品学兼优，常常会受到家长捧、邻居夸、老师爱、同学敬的学生。正是这种得天独厚的优越地位，使他们形成了独特的个性心理特征。[/SIZE]
[SIZE=4]   这些孩子往往具有较强的进取精神。他们坚信通过自己的刻苦努力，一定会向着更高水平发展，而正是在这种心理驱使下使他们容易养成骄傲自大，看不起同学，不能容忍批评等不良品质。同时由于老师、家长等等的宠、夸、捧容易使其养成不良的行为习惯，甚至严重者会出现一系列的心理问题，像案例《优生品德教育的“盲点”》中中队长就是一个极好的例子，对于像方明明这类学生，我们更应多关注，多进行有效地引导教育，为此我们不妨从以下几方面去努力：[/SIZE]
[SIZE=4]一、要坚持“不丢生”[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]像上文中优等生出现偷盗的问题，也折射出我们现在教育工作中出现了一个非常严重的“丢生”问题，我们很多的班主任在工作中过多地关注了对问题学生的教育引导、对中等生的帮助，而忽视了我们眼中的“优等生。”其实每一个孩子都是不断成长变化的个体，在其成长变化中都可能由于思想出现偏差而走向歧路，优等生同样如此。小树在其成长中尚需修剪枝叶，何况是人呢？所以在工作中我们必须坚持面向全体、全面实施教育，切莫因自己的工作失误而错过了对孩子的有效教育期，造成终生的遗憾。[/FACE]
[SIZE=4]二、要坚持严爱相结合[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]在日常工作中，对于优等生，教师和家长特别容易一味偏袒，甚至以“分”盖一切，其实这样是极其错误的。对于这一群体，我们更要注意他们成长变化，特别是其心理的变化，在爱的同时，必须对他们提出更为严格的要求，努力把爱溶化和贯穿在严格要求之中。只有这样才能防止教育的片面性，才能更好地培养他们的优良品德。[/FACE]
[SIZE=4]三、要有效运用表扬与批评[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]     我们都知道，[/SIZE]表扬与批评是我们教育工作中的一种辅助方法。表扬有利于调动学生的积极性和主动性，有利于培养他们的自尊心和自信心，但用得不恰当也会产生弊端。特别对于优秀学生来说，案例中的于明明很可能平日中教师对其表扬太多，让其忽视自己的缺点。产生骄傲自满的思想，甚至导致其心理和行为出现偏差，因此在工作中，面对这部分学生，我们适当运用批评很多时候要比表扬有效果。但我们的批评必须实事求是，符合实际。在实际运用表扬和批评时，既不可一味夸奖；也不要吹毛求疵，既充分肯定他们的智慧和才干，又要在工作实践中教育他们处理好个人与集体、工作与学习、权利与义务、责任与荣誉的关系，促使他们不断进步和完善。[/FACE]
[SIZE=4]四、要坚持用重锤敲响鼓[/SIZE]
[SIZE=4]   在工作中，对优等生犯错，我们决不能偏袒在“一俊遮百丑”的思想影响下，放松对他们思想品德上的要求。对于他们出现问题时，我们要严肃进行处理，坚持重锤敲响鼓，一定要把问题消除在萌芽状态，让其深刻认识到自己所犯错误的严重性，从而帮助他们积极去改正，逐渐养成良好的习惯和健康的心理。[/SIZE]
[SIZE=4]以上是我学习完唐老师案例的一点思考，有不当之处，敬请批评指正。[/SIZE]
[SIZE=4]              [FACE=Times New Roman]河北省唐山市安各庄小学   曹建英  063022[/SIZE][/FACE]

               走出教育的迷宫——“光环效应”与“思维定势 ”
   看完唐老师的案例，内心久久不能平静。这样的事件，几乎每时每刻都在我们每一个教育工作者身边发生。我们总是凭着主观感受去与学生交流，而往往忽视客观存在的每个人的个性，直到某一天突然事件发生，方反省教育的局限，甚至慨叹教育不是万能的。
   错矣。错的不是教育，而是人本身的弱点。此刻，两个心理名词赫然显现于眼前，那就是“光环效应”和“思维定势”。毋须解释，各位也便知道其实教育没有错，错的是我们的认知角度。思维角度。
   何为光环效应？光环效应也叫晕轮效应。由于对人的某种品质或特点有清晰的感觉、印象深刻突出，从而掩盖了这个人的其它品质或特点的现象，这种强烈的知觉的品质或特点，就像月亮的光环，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点，所以被人们形象地称之为“光环效应”。唐老师所提供的案例，正是“光环效应”的最典型的案例，优等生给人的光环弥漫扩散，让老师忽略了她不光彩的一面。光环效应强烈的“遮掩性”“表面性”“弥散性”让老师抓住了并不能反映学生本质的个性特征，并且由部分推出整体，这个整体便成为老师心中根深蒂固的“好学生”“坏学生”标准。这种顽固的思维定势让老师主观的认为某某类学生会做什么，某某类学生不会做什么。
　  思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得人们不能灵活运用知识，创造性思维的发展受到阻碍。看完思维定势的含义各位教育工作者一定会明白，其实就是这样。好学生的光环效应和坏学生的标签效应，让老师产生强烈的甚至顽固的思维定势，于是人为地给好学生和坏学生贴上标签。这样看来，上述案例真的不是偶然和个别事件，只要我们的认知角度思维角度不加改变，只要我们从内心的好恶评价问题，上述案例就永远不会避免。
    其实我们教育工作者应该避免“光环效应”与“思维定势”的影响。这一点并不难。
    首先，我们应避免以貌取人。这貌不仅仅指容貌，更指那些能显露在外的诸如成绩、荣誉等等。这种“由表及里”的推断，含有很大的偏见成份。为此，只要我们在认识他人的问题上，确立不满足于表象，而注重了解对方心理、行为等深层结构，我们就能有效地摆脱外貌光环效应的影响。
    其次我们应避免功利思想。十年树木百年树人，我们教育育的是人品和人才，而不是成绩和荣誉。成绩与荣誉有时仅仅是短期的效益，而品质的培养和人才的锻炼需要时间的历练。教师只有走出功利思想，才能摆脱光环效应与思维定势的影响，客观，全面地看待每一个学生个体。　　
   我们还要克服从重定势和经验定势，不要根据别人或者自己的经验过早地对学生做出评价，要通过长时间的观察，了解，深入每一个学生个体 ，不能过早地对学生做出结论性的评价，要与学生多交往，达到情感上的融合。对待优点和缺点突出的同学，更要全面地分析了解，在优点中寻找不足，在缺点中发现长处，以达到教育的和谐共补。
   案例给我们提供的是思考的空间，每一个想真正做教育的教师必须研究心理学， 有些棘手的教育问题，往往能够通过心理研究而解决，诸如上述案例，教师只要能克服光环效应和思维定势的不良影响，全面了解和正确评价学生，消除对学生的成见，就一定能走出教育的迷宫，培育出更多更好的人才。

从上面两个案例中，我感到教育缺点什么。我们的教育是干瘪的，只有外壳，没有内在的东西。试想，我们出了给学生分数，考试的方法技巧外，还给他们什么？学生的一切不良的举动，似乎我们都有脱不了的关系。我们的教育没有给学生正确的价值观、人生观、世界观，有的只是残酷的竞争。因为，每次考试，就是你死我活的比拼，何谈其他呢?

晨争老师好久不见了！！