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        [P]占位思考。[/P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]突破德育的盲点[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]                                                                                            河北饶阳中学[/SIZE][FACE=Times New Roman]  [/FACE][FACE=Times New Roman]王杰英[/FACE][FACE=Times New Roman]  053900[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]      唐老师的案例,为我们呈现出了当今德育存在的误区。身为一线老师,的确曾经遇到很多这样的事情和学生。所以,看到这则案例,颇有共鸣,愿一吐为快。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]      通过案例一中,问题出在学优生班长身上,颠覆了老师们传统的认识,令他们大跌眼镜。案例二中,正反两种家长的做法导致孩子学习、行为、思想出现的偏差,被视为盲点。所谓盲点原属于生理学范畴[/SIZE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]本义是眼球后部视网膜上的一点[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]和黄斑相邻[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]没有感光细胞[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]不能接受光的刺激[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]物体的影像落在这一点上不能引起视觉[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]所以称之为盲点。在这里我们由此引出学校德育工作的盲点[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]指的是受教育者主体处于某一特定状态或德育影响的刺激物以特定方式呈现时[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]在学生的头脑中没有产生感光细胞[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]形成一种无印象教育,引发我们深思……[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]      盲点一:学校德育的盲点[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]      将德育放在学校工作首位的原则是贯彻《学校德育法》立法指导思想的一个最为重要的原则。学校德育是一件具有战略意义的重要工作。但综观目前所出现的林林总总的教育问题,说明我们学校的德育工作还存在诸多问题。如德育评价的标准,仍然是以成绩为第一。虽然目前开始走向多元综合评价,但学习成绩的铁杆位置已根深蒂固,无可替代。成绩好就可以一好百好,成绩好就是好学生,甚至在有的学校学生违纪,家长会说:“谁让你成绩不好呢?”成绩好的学生违纪:“领导会说,成绩不是挺好吗?那就网开一面吧。”凡此种种,导致我们的德育陷入危机,却浑然不觉。正如案例中的班长出问题后,竟如一个超重型的原子弹爆炸,把人们的传统观念炸得粉碎。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       盲点二:班主任教育的盲点[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       无论案例一中班长的问题,还是案例二中老师们的感慨:成绩越好的学生,反而不及成绩不好的学生有礼貌等,都折射出我们班主任教育的缺失。班级管理的工作中,我们不注重对学生加强德育教育,或者说有很多老师在思想观念上就存在误区。如案例中老师们的反映,“我们老师平时在教育过程中,坏事总是有意无意地把目光定位在那些学习成绩落后的,易出这样那样小毛病的学生身上,似乎品德教育课完全是针对这些学生开设的。在老师意识当中,学习好、听话的学生就是品质好的学生,被冤枉的只能是班上的那几个平时易出小毛病的“捣蛋鬼”了。”还有“我们很多教师,在教书育人的过程中,没有树立正确的指导思想,常以分画线,人为地把学生分成可以升学造就的与不能升学、不能造就的两部分。对待可以升学的,就把他们当做明珠,当作希望,宠着他们,他们出了点小毛病,往往不去追究,而是迁就过去,更不用说去观察他们身后隐藏着的不道德的因素了。有的甚至在评三好学生时,也抛出分数挂帅,以偏盖全,不去全面衡量,使学生产生只要学习好,就是品德好的错误意识。其外,教师在教育教学过程中,不当的口头禅也有很大的关系,如学生解决问题时,老师不是说“你真努力”或“你真肯动脑筋”,而往往是说“你真聪明”。这样,也会使学生潜意识中产生我学习成绩好,是我自己脑瓜子聪明,并不是你老师教育的好,并由此滋生傲慢,傲慢长成习惯,当年的老师当然也就不在话下了。”由此看出,我们作为学生的直接引导者对学生出现的问题,负有不可推卸的责任。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        盲点三:家庭教育的盲点[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        案例中两个家庭教育孩子的不同方式,直接导致了两类学生的发展状况。可见家庭教育的正确与否对孩子的成长起着至关重要的作用。为什么唐某家教以严厉著称,“他们小时候,白天读书,放学回家不去砍柴就须去拔一背篓猪草,才有晚饭吃,子女做的事情,只要稍微差一点就要挨批评”,这样的苛刻,结果“现在这八个子女个个能干,而且对父母的孝顺也在上下几个村出了名”?是他们真得不爱自己的孩子吗?还是他们的爱让孩子们学会了承担懂得了责任以及父母的良苦用心?!相反,张某很爱自己的儿子,要星星不给月亮型的,而结果真得是爱孩子吗?如此爱孩子的家长们务须谨记纵子如杀子的古训啊。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         盲点四:学生成长的盲点[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         学生作为受教育的主体,按理说属于被动者。而实际上,在不当的多元教育思想和观念的引领下,无形中塑造了德育下的悲剧人物。他拿钱是为了什么呢?他用钱做什么呢?尽管文章未做深层探讨,但我们也足以看出教育的疏忽……家庭对于孩子的溺爱,让孩子以为溺爱就是正确的,长期的以自我为中心,使他丧失了体谅、宽容、理解别人的能力……不当的评价和廉价的赞美,使孩子们在错误的信号中走失了最纯真的感情……孩子的成长出现了盲点。什么样是错误?如何做是正确呢?孩子们的思想出现迷失……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         要治愈盲点,别无他法,只有对症下药。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]          一,要改变学校不当评价方式[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]在我们的现实生活中,中国的教育现实,让我们不得不承认,除了成绩,其他什么都是空的。学校始终关注的是成绩,一些教育专家在不停地呼吁教改,我们也在积极探索着新教改的模式,可是成绩一直是改革者沉重的包袱,学校要改变唯分数论的评价机制,实施多元综合评价。只有这样我们才能还给孩子们一个美好的童年,让孩子们在激励和自信、快乐中成长。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         二,教师要更新德育理念[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         每个孩子都是这个世界上独一无二的珍品,我们要学会善待生命,尊重孩子们的差异,对孩子们一视同仁,公平对待,爱而不偏。不要以为成绩论成败,唯成绩论输赢。须知每个孩子成长的过程中都蕴藏着无穷的潜力,所以不要给成绩不好的孩子贴上“有色”的标签,更不要以为成绩好的孩子就“一俊遮百丑”。对于成绩不好的孩子我们要更加付出关爱,对于成绩好的孩子也不能纵容偏袒。让孩子们都能在正确的呵护下茁壮成长,学会做人,学会生活,学会学习。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        三,家长要学会正确施爱[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]        父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子成长的最初环境。如何正确的引导和教育孩子需要家长像小学生一样虚心学习与思考。我们有些家长对孩子娇宠无度,自由放任,只赞不批,使爱扭曲畸形。有专家指出,“娇生惯养的孩子,不是社会的叛徒,便是家庭的暴君。”对孩子提供过多过细的帮助,保护过多,有求必应。这种做法会在潜移默化中磨减孩子的意志与独立性,使孩子造成性格的缺陷,当然一些家长俗守“不打不成材”,“棍棒底下出孝子”的信条,对子女采取严厉管制和强迫教育也不可取。案例中唐某教育子女取得了成功,可能与他们在正确的时间采取了正确的方法有关。一位教育家建议:应该从[/SIZE][FACE=Times New Roman]3[/FACE][FACE=Times New Roman]岁起就开始给孩子分配“任务”,因为这个年龄的孩子容易鼓动,渴望参与父母从事的一切活动。可以安排他们端小板凳、递用具等;[/FACE][FACE=Times New Roman]4[/FACE][FACE=Times New Roman]到[/FACE][FACE=Times New Roman]5[/FACE][FACE=Times New Roman]岁的孩子可以教给洗小手绢、铺床;[/FACE][FACE=Times New Roman]6[/FACE][FACE=Times New Roman]岁时则教给收拾桌子、整理房间;[/FACE][FACE=Times New Roman]10[/FACE][FACE=Times New Roman]岁以后,应安排他们每天做一个钟头左右杂活儿;[/FACE][FACE=Times New Roman]18[/FACE][FACE=Times New Roman]岁时,就应胜任全部主要的家务活儿,如洗、熨衣服,做家常饭菜,拖地板、擦玻璃等等。所有这些,不仅帮助孩子向成年人过渡,而且教给他们尊重父母亲为持家所进行的一切辛苦劳动,不断增强他们的成就感和自信心,做家务活儿正是达到这个目标的重要途径。在做家务的同时,事实上是在陪养孩子的一种社会责任感。家庭教育的最终目标是帮助孩子脱离父母走向独立,成功地构筑自己的生活。所以,奉劝家长们一定要学会正确地施爱。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]           蔡元培先生说:“教育是帮助被教育的人,给他发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,而不是把被教育的人打造成一种特别器具,给抱有某种目的的人去应用的”。陶行知在《学做一个人》中也指出:为他人当作工具的——这种人的性命为他人所支配,没有自己独立的人格——不是整个的人。整个的人应有独立的思想。很明显,教育的目的是充分发展个人的一切能力和个性,使之成为像古希腊和法国人那样意识到自己是有尊严的,有教养的,独立自由的公民。刻不容缓,德育需要突破盲点![/FACE][/SIZE][/P][P][/P]
        [ 此贴最后由在水伊人在2010-12-17 23:59:04编辑过 ]
        班主任之友博客:http://www.bzrzy.cn/bbs/blog/MyBlog.asp?Id=16160
        新浪博客:http://blog.sina.com.cn/rywjy向生命施爱,播种幸福的种子
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          优生因为成绩优秀而被老师列为放心的一类学生。所以可能对他们各方面关注得太少。从这两则案例让我深受启发。以后也得对这个群体全方位的关注。学习啦,谢谢!
          河间一小桥,享受垫脚石的快乐;荷间一小乔,品味蛙声中的宁静。
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