走出教育的迷宫——“光环效应”与“思维定势 ”
   看完唐老师的案例，内心久久不能平静。这样的事件，几乎每时每刻都在我们每一个教育工作者身边发生。我们总是凭着主观感受去与学生交流，而往往忽视客观存在的每个人的个性，直到某一天突然事件发生，方反省教育的局限，甚至慨叹教育不是万能的。
   错矣。错的不是教育，而是人本身的弱点。此刻，两个心理名词赫然显现于眼前，那就是“光环效应”和“思维定势”。毋须解释，各位也便知道其实教育没有错，错的是我们的认知角度。思维角度。
   何为光环效应？光环效应也叫晕轮效应。由于对人的某种品质或特点有清晰的感觉、印象深刻突出，从而掩盖了这个人的其它品质或特点的现象，这种强烈的知觉的品质或特点，就像月亮的光环，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点，所以被人们形象地称之为“光环效应”。唐老师所提供的案例，正是“光环效应”的最典型的案例，优等生给人的光环弥漫扩散，让老师忽略了她不光彩的一面。光环效应强烈的“遮掩性”“表面性”“弥散性”让老师抓住了并不能反映学生本质的个性特征，并且由部分推出整体，这个整体便成为老师心中根深蒂固的“好学生”“坏学生”标准。这种顽固的思维定势让老师主观的认为某某类学生会做什么，某某类学生不会做什么。
　  思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得人们不能灵活运用知识，创造性思维的发展受到阻碍。看完思维定势的含义各位教育工作者一定会明白，其实就是这样。好学生的光环效应和坏学生的标签效应，让老师产生强烈的甚至顽固的思维定势，于是人为地给好学生和坏学生贴上标签。这样看来，上述案例真的不是偶然和个别事件，只要我们的认知角度思维角度不加改变，只要我们从内心的好恶评价问题，上述案例就永远不会避免。
    其实我们教育工作者应该避免“光环效应”与“思维定势”的影响。这一点并不难。
    首先，我们应避免以貌取人。这貌不仅仅指容貌，更指那些能显露在外的诸如成绩、荣誉等等。这种“由表及里”的推断，含有很大的偏见成份。为此，只要我们在认识他人的问题上，确立不满足于表象，而注重了解对方心理、行为等深层结构，我们就能有效地摆脱外貌光环效应的影响。
    其次我们应避免功利思想。十年树木百年树人，我们教育育的是人品和人才，而不是成绩和荣誉。成绩与荣誉有时仅仅是短期的效益，而品质的培养和人才的锻炼需要时间的历练。教师只有走出功利思想，才能摆脱光环效应与思维定势的影响，客观，全面地看待每一个学生个体。　　
   我们还要克服从重定势和经验定势，不要根据别人或者自己的经验过早地对学生做出评价，要通过长时间的观察，了解，深入每一个学生个体 ，不能过早地对学生做出结论性的评价，要与学生多交往，达到情感上的融合。对待优点和缺点突出的同学，更要全面地分析了解，在优点中寻找不足，在缺点中发现长处，以达到教育的和谐共补。
   案例给我们提供的是思考的空间，每一个想真正做教育的教师必须研究心理学， 有些棘手的教育问题，往往能够通过心理研究而解决，诸如上述案例，教师只要能克服光环效应和思维定势的不良影响，全面了解和正确评价学生，消除对学生的成见，就一定能走出教育的迷宫，培育出更多更好的人才。