“学会做人”乃德育之本
    读罢案例《“优生”品德教育的盲点》，我想起曾读过的一段文字：
    一位纳粹集中营中幸存下来的人当了校长，他会给每一位新教师这样一封信： “亲爱的老师，我是纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了，教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育但却像文杰曼那样的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”
    从这位校长的信中我们感受到：一个人只有具有良好的道德素养才能给社会带来益处，否则，受教育越多，危害越大（无数残酷的历史和现实都明确而真实地告诉了我们这一点）。可以这样说，连基本对错都分不清的孩子，其未来走向是相当可怕的。
    反观我们的教育，多年来，我们更多关注的是“成才”，追求的是“高分数”，考虑的是如何使孩子学会“做事”。但我们却忽视了教育的一个最重要的目的——“学会做人”。爱因斯坦说过，用专业知识教育人是不够的，专业教育可以让人成为一种有用的机器，但不能造就和谐发展的人。“成才”需得先“学会做人”。
    作为教师，我们应当知道，未成年人的教育层次取决于成年人的教育水平；未成年人做人的热情源于成年人做人的激情。这就需要我们众多教育者具有正确的教育思想和教育观念——先成人，后成才。之所以案例中所谓的“资优生”会出现“行为偏差”，是因为作为教育者的老师的教育思想出了偏差，他们根据“分数”把学生分为所谓的“优秀生”和“差生”，说到“优生”他们首先想到的是“这四年级的班长是本班的学习尖子，上课思维十分活跃，对学习中的问题常带有与众不同的独特见解，作业字迹清楚工整，平时班级工作不甘落后，以身作则，对同学的态度亲热和气，对老师见面就行礼问好，是我校公认的‘优秀生’。对于这样一个‘优秀生’，怎么会做这种事呢”。在他们眼中“优生”好像无所不能，一切都好，似乎不需要老师的思想引领。而一说到不好的事，他们条件反射般的做法是“对几个重点怀疑对象（即文中所说的“那些学习成绩落后的，易出这样那样小毛病的学生”）进行了搜索性调查”。从中我们不难看出，在他们眼中“成绩”是衡量学生“优”“差”的最高标准，以此印象对学生进行“教育”，在“优生”成绩的光环中忽略了对其进行必要的“学会做人”的教育和思想引领，久而久之，“优生”的分数也许会越来越高，但他们离“成人”的要求却越来越远，错误也就不可避免的发生了(“天之骄子”们制造的悲剧还少吗)。作为受教育者的学生从小就没学会“做人”，长大后又怎会尊重你呢?
    “学会做人”乃德育之本。作为教育者，我们应清楚地认识到，基础教育是为人生奠基的教育，是公民教育，不是精英教育。所以，不管是“优生”还是“差生”（其实学生不存在优差，每个学生都是一个独特的生命，都有自己的优点），我们都应引领他们把“学会做人”转化为一种自我修习的内在的自觉行为，使其堂堂正正地做人，认认真真地做事，为其终身发展奠定坚实的基础，让其人生获得真正的成功和幸福。                                  （重庆市南岸区天台岗小学上海城校区   王业松）