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    案例点评之“最后一招”
    [ALIGN=left][SIZE=3]                                     最后一招[/SIZE][/ALIGN][SIZE=3][ALIGN=left]
    [SIZE=3]浙江省衢州市柯城区航埠小学    赖建平[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE]
        [/SIZE][SIZE=3]面对这班学生,我常常想:这是我的最后一招了,真的。
        坐在教室第一排的是“四大天王”:论年龄,小郑是“天王”中的“大哥大”,在课堂上他总有讲不完的话,只要你稍稍留心,就能听到第一排靠窗的座位上传来低沉而又震撼的声音,宛若一只低音炮在不停轰鸣;小周,别号“有才”,智商甚高而情商甚低,是以聪明才智全用于与读书毫不相干之处,令我扼腕叹息;小严,绝顶之游戏高手,夜半趁大人熟睡之时溜到网吧内玩个通宵,是他的家常便饭,有时一整天把下巴搁在课桌上,眯着眼睛补觉,如同老僧入定,使人不得不肃然起敬;小朱,以糊涂浑噩名贯“天王”之首,曾有学生作文时,将同班同学比作“小轿车”,我举例:比如小朱同学开着“小轿车”……话音未落,但见小朱大惊失色,连声辩解:老师,我没有开车!大概是怕因无证驾驶,招来交警。
        位居左边后门处的小叶,虽长得牛高马大,上课之时时常旁若无人,朗声大笑,声震屋宇,颇似佛门之“狮子吼”神功,然因修行尚浅,未能名列“天王”;中间后排的小蓝,整日笑眯眯的,一学年来只与我说过一句话,三个字——赖老师(其时我已经受宠欲惊),然因其从不调皮捣蛋,是以也不能加入“天王”行列;至于很少主动做作业的小王、小张等同学,因为内力根本无法与“四大天王”匹敌,所以也就不值一提。
        真的,面对这班学生,我常常想:这是我的最后一招了!
        为了吸引他们做作业,我专门印制了“超级喜报”,凡作业品质优良者,即颁发一张。“超级喜报”之所以“超级”,是因为在学期结束时,每一张都可以按0.1分计入考试总分。
    为了鼓励他们背书,我以读书俱乐部的印章为奖励,每背一课书,就盖一个大印,鲜红的印章,古朴的篆文,对学子们还是颇具吸引力的。同“超级喜报”一样,每积累一枚印记,学期结束也可加0.1分,上不封顶。
        以上两招是常规的招数,日子长久学生难免审美疲劳。为避免这种状况产生,我还发明了若干特殊招数。
        其一,报喜电话。只要有学生学业出色,或者获得明显进步,我就掏出手机,当着全班同学的面,给他的家长打电话,告诉家长:你的孩子在学校表现突出!恭喜你养了一个好孩子!然后家长就会在电话里听到暴风雨一般的掌声。这掌声自然也鼓得受表扬的学生激动不已。
        其二,特殊评语。在学生的作业上写上“妙哉”,“你比老师小时候还厉害”,“准备好,长大当个作家”,“某某同学,有心人是也”等等学生看起来很另类的话语,他们就视若珍宝,大受鼓舞。
        其三,奇特礼物。我曾经奖给两位日记优秀的学生一只万花筒——每人限看十秒钟!两位“作家”在同学的读秒声中,透过万花筒观察世间万象,不亦乐乎!也曾因全班作文超棒,奖给他们一个故事,只不过这个故事讲了将近一个学期,才于前不久刚刚讲完,着实吊了一把他们的胃口。
    其四,优质书刊。我把女儿的书籍和杂志作为奖品,奖励给表现优异的学生阅读,自然也惹得其他学生眼红耳热,然后咬牙默默努力。
        ……
        我还时常别出心裁地推出针对某一事或某一人的激励措施。比如为了刺激学生单元小测试的考前复习,我在考试前一天就把试卷发给他们“偷看”,第二天的考试成绩自然皆大欢喜。又有一次考试,我让同桌你帮我做不会的题目,我帮你做不会的试题,分数取二人平均值,他们大受刺激,合作愉快。又如听写,有时我会故意法外开恩,大声宣布:允许你们准备三分钟,于是众学生纷纷埋头苦记,三分钟之效果恐怕得胜过三十分钟。比如,我曾经授予小郑同学一项特权——他上语文课时,只要认真阅读赖老师借给他的课外书,就无需听课。听课对他来说毫无所获,看他喜爱的课外书,多少总有裨益。孩子们啊,你们不知道,老师施展浑身解数,只是希望你们掌握所学的知识,而不是要你们考卷上的分数。
        可是我苦心经营的这一切,对于“四大天王”,以及众多有“天王”潜质的学生来说,只是偶见成效,多数时候他们“涛声依旧”。
        面对这班学生,我常常想:这是我的最后一招了,真的!
        我常常在心里问自己:明天,你还有什么好招,来激发他们学习的热情呢?
        我不责怪他们。他们的一些不良积习由来已久,正常的授课对于他们中的一些人也已经完全失去了意义,上课和折磨对他们来说,几乎等同于同义词。
        有时,我感觉自己就要崩溃了,于是马上联想到在我的语文课上,“四大天王”以及潜在的“天王巨星”们无奈枯坐,如听天书,恐怕也有行将崩溃的感觉,又顿觉同病相怜。
        我深知:教育不是立竿见影的事儿。因此不管这些招数是否有效,只希望在未来的某一天,他们遥想起小学时代教语文课的赖老师,并没有因为他们当时的年少无知而放弃他们,而是“不问收获,但问耕耘”,一直在默默努力,我也就心满意足了。
        明天,我还会有最后一招吗?[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE] [/ALIGN]
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      最后一招应该是“真爱先行”
      [B][SIZE=4]               最后一招应该是“真爱先行”[/SIZE][/B]
      [SIZE=4][/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4]     每一个问题学生,都有他的问题所在,但各有各的不同,正如案例《最后一招》中描述的问题生一样:小郑是“天王”中的“大哥大”,在课堂上他总有讲不完的话,只要你稍稍留心,就能听到第一排靠窗的座位上传来低沉而又震撼的声音,宛若一只低音炮在不停轰鸣;小周,别号“有才”,智商甚高而情商甚低……”,[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]  [/SIZE][SIZE=4]   为了这部分学生,赖老师绞尽了脑汁,想了尽办法,真的可算是苦心经营了,诸如使用报喜电话,运用特殊评语,奖励特殊礼物,提前“偷看试卷”…… 但结果却是事与愿违、不尽如意,对于“四大天王”,以及众多有“天王”潜质的学生来说,只是偶见成效,多数时候他们“涛声依旧”,以至发出了“明天,我还会有最后一招吗?”的慨叹。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    做过多年班主任老师的我,很能真切地感受赖老师的无助和困惑,因为哪个班级内能没有几个让我们头疼的“问题学生”呢?但面对这些问题学生的态度,我有以下想法想与赖老师商榷。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    一、座位。纵观几个问题生的座位,坐在教室第一排的是“四大天王”;位居左边后门处是小叶;中间后排的是小蓝……其实让他们坐的位置,就等于给这类学生贴上了标签。而小学生由于”人我效应”的特点,也会因为这些缺点的标签而把自己定位于那一类人。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    二、问题生的描述。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]在对问题生的描述中,赖老师用生花妙笔,把问题生的样子描述了出来,但从文章中的谴词造句中,不难看出讥讽、无奈的多,欣赏的少。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    三、和学生的勾通。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    中间后排的小蓝,整日笑眯眯的,一学年来只与我说过一句话,三个字——赖老师(其时我已经受宠欲惊),然因其从不调皮捣蛋,是以也不能加入“天王”行列。一学年学生只和老师说过三个字,真的很让人害怕,虽然学生没有主动和老师交流过,老师为何不主动去和该生进行交流呢。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   四、耐心问题。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   “真的,面对这班学生,我常常想:这是我的最后一招了!”这些想法在案例中出现了多处,我认为,这些想法只有在实在没有办法,想要放弃的时候才会出现,虽然作为老师会遇到这样或那样的困难,但要相信,办法总比困难多,如果一味出现想要放弃的想法,后果是相当的可怕。[/SIZE][/ALIGN]
      [SIZE=4]   的确,在班级的这块苗圃里,总会有灿烂绽放的鲜花让人赏心悦目、心旷神怡,但同时也总会有些许花朵需园丁给予更多的呵护和关爱,面对总是出现问题的问题生,“真爱先行”,是我给赖老师支的一招。[/SIZE]
      [SIZE=4]    一、要让学生感受到爱。[/SIZE]
      [SIZE=4]   为激起学生学习的欲望,我们想了许多许多的办法,电话报喜,试卷加分等,我们认为我们对学生付出了一片爱心,我们给他们的东西都是为他们好,可往往是事与愿违,效果并不明显。我们觉得受伤,觉得学生不懂事,觉得我们的爱付之东流,其实很多时候学生抗拒的不是我们给他们的内容,而是我们给他的方法或方式。教育的最高境界是无痕。我们是否可以淡化教育的痕迹,“忽视”他们,不要让特别的“优待”加重他们的心理负担。在做工作时,一定要用最适合学生的方法,让孩子们感受到我们对他们真心的爱。[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4]    二、做好长期施爱的准备。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   赖老师应该继续做好打持久战的心理准备,毕竟这些问题生的不良品质、积习的形成经历了较长时间,而培养一种新的品质,形成某种稳定的心理特征,也要经过长期、反复的教育与培养,不可能只靠老师一、两次说教,他本人的几句誓言,就能把那根深蒂固的顽疾克服掉。出现反复是正常现象,要给问题生时间,给足耐心,不要因“旧病”复发就灰心,就认为他们“本性难移”、“朽木不可雕”,失去转化他的信心。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    三、用爱找回自信与自尊。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   常言道“欲晓之以理,须先动之以情”,这句话道出了情感与教学的关系。班主任只有对学生倾注真诚的师爱,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受老师的教诲,接受老师传授的知识,在这种孕育情感的氛围中取得进步,体验收获。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    课上,可以拣些易于回答的问题提问他们,让他们也有成功的快乐;下课,可以叫他们帮自己拿书本,搬椅子,让他们感到老师对他们的喜欢;大课间,可以让他们检查各小组的活动情况,让他们感觉到老师对他们的信任;家长面前,想方设法只夸好的不说差的,让他们觉得自己真的变了……同学们看到老师特别重用他们,也会对他们刮目相看的,让他们感受到集体的温暖。这样有了老师的赏识,有了同学的亲近,相信他们也会找到自信与自尊。 [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    四、继续做好爱的勾通与交流。[/SIZE][/ALIGN]
      [SIZE=4]     针对孩子的个性,找准时机,采取不同的方式进行沟通、交流。比如把自己买的科学童话借给他们,给他们聊天写小纸条、聊QQ、写信等。问问学生喜欢哪些明星,喜欢什么小动物,喜欢唱什么歌,喜欢玩什么玩具或游泳啊等等。当孩子愿意与老师交流的时候,老师就有机会走进孩子的内心世界了,一旦进入了孩子的内心世界,以前的种种疑惑都可以得到答案,然后再慢慢地告诉孩子如何做才能赢得老师和同学的喜欢。。。。这样学生和老师就会像磨合过的汽车,之间的沟通会越来越顺畅。[/SIZE]
      [SIZE=4]   班主任的神圣天职,就是在别人对问题学生失去信心和希望的时候,仍然能满怀信心和希望,善于发现学生自己都未曾发现的才能,给予引导、肯定和扶植,给予学生信心,赏识学生,相信赖老师和所有为人师者都会以自己无私的师爱,为孩子们点燃心中的希望。(河南安阳特殊教育学校 王维)[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4][/SIZE][/ALIGN]
      [SIZE=4][/SIZE]
      [ 此贴最后由拥抱太阳在2010-12-5 15:04:09编辑过 ]
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        你写的真的不错,很多的点子很妙,我也有同感。对于四大天王,我们可以尽力而为之,不谈学习,好的表现也可以了,心态高于一切。
        坚持最难,坚持最美!
        坚持着,成长着,坚持的人最美!
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          [SIZE=4]              [COLOR=#0000ff]带着平常心使用“招数”[/SIZE][/COLOR]
          [SIZE=4][/SIZE]
          [SIZE=4]  读了赖老师的“最后一招”,我很感动,因为赖老师为了转化“四大天王”想出了许多新奇的招数,虽然在文章的最后赖老师都没能把“四大天王”真正转变过来,但我觉得赖老师已经尽力了。尤其是赖老师的最后一问,深深地震撼了我的心灵:“明天,我还会有最后一招吗?”。
            作为教师,我们的教育对象是学生,学生有了问题我们就得解决。然而我们的教师往往有这样一种错误的想法:只要我认真耐心教育过的学生就一定会变好!然而问题生的教育哪有那么简单。如果通过我们的“招数”,问题学生就轻易转变了,那又哪来的研究教育问题的专家。我们教师大多还谈不上是研究问题学生的专家,即使是专家,我们也不一定能够保证问题生在他们手上可以百分百转化成功。所以,在教育问题生时,我们应该怀着一颗平常心,尽量为转化问题生多想一些“招数”,我们一定不要异想天开,觉得今天我的“招数”使用了,明天你就得发挥作用,其实这是不现实也是不可行的。教育问题生,我们当然需要好的不断变化的“招数”,但也许在教育问题学生身上我们更需要的还是一颗平常的心。
            正如赖老师最后所说的那样:教育不是立竿见影的事儿。说明赖老师已经能够正确看待“四大天王”的问题了。所以,带着平常心使用“招数”,也许我们会快乐很多。[/SIZE]
          [ 此贴最后由wxsf9813在2010-12-4 11:16:18编辑过 ]
          [color=red][B]付义六[/B][/color]欢迎您访问我的博客:[url=http://blog.sina.com.cn/fuyiliu2008][color=red][B]雄鹰展翅[/B][/color][/url]   班刊论坛连载:[url=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=205&ID=225043][color=blue][B]雄鹰展翅的心灵感悟[/B][/color][/url]
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            我们还有很多“最后一招”
            [SIZE=3]                          我们还有很多“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#1a1ae6][SIZE=5]最后一招”[/FACE][/COLOR][/SIZE]
            [SIZE=3]                           ——评《最后一招》
                 在隔壁班,有个叫符晨德的孩子,父亲离异后再娶,他有两个妈妈,一个妈妈是亲妈,每隔一段时间就来看他一次,到他去疯玩,给他灌输了很多憎恨爸爸和后妈的思想,然后留下很多的零花钱给他只是暂时有后妈保管,但任由他花费,后妈虽然也想严加管教他,无奈碍于身份,也不敢怎么严厉,后妈还有个女儿,所以也没有很多精力管教。他爸爸只是靠体罚,体罚过后却没有任何教育,爷爷奶奶宠着他,任由他胡来,于是乎这孩子的生活习惯和学习习惯没有养成,一天到晚闯祸,随便拿别人的本子,借背人的东西从不还,随便招惹别人,生起气来会对别人动武,闯祸后倒打一耙,总为自己找借口,把责任推到了别人头上,他爸爸只会靠体罚,原来他只害怕爸爸打,但有一次爸爸要打他,结果他留了一张纸条要离家出走,结果还得一家人害怕,到处找。以后他爸爸一说要教训他,他便扬言说永远离开这个家。
               记得有一次,班级在做操,他倒好,睡在地上,老师叫他起来他不理睬,当时他穿的是短袖,于是老师就拉他的胳膊让他起来结果耍起无赖来,说老师打他,疯狂地在地上滚来滚去,弄得做老师的非常没有面子。老师是软的来过,硬得也来过,但这孩子还是大错不断,小过错频繁,老师叹曰:“我是没有办法了!”他爸爸说这个孩子只有打才能奏效,老师不认同,一是不合法,而是没有用。
                又一次,他因为挑衅别人,别人不服气,结果把别人咬得一个手表大的牙印,还流血了。老师好好地跟他讲道理,没有严厉责骂他,还劝家长不能打孩子出气,结果第二天,他带来了四条香蕉感谢老师。刚好他背书过关,老师在他的额头贴了一个红花,他兴奋了很久,安静了半堂课。又有一次,这个孩子不知道怎么惹了三年级的大哥哥,结果别人盯上了,准备要教训他,值日老师先隔开他,让他留在一个地方,结果他觉得老师找他麻烦,发脾气说不回家了。值日老师劝服了三年级的学生,他下午便送给了值日老师几个糖果 。
                他现在也一直小错不断,大错也常犯,老师不知道他下一刻会弄一些什么祸事给老师处理,怎么样才能消停一会儿,就像文中的赖老师说的“可是我苦心经营的这一切,对于“四大天王”,以及众多有“天王”潜质的学生来说,只是偶见成效,多数时候他们“涛声依旧”一样,他还曾向我请教,我也不知道用什么方法凑效,只是说能用的办法都试试,只要是不伤害他身心的方法。现在老师依然不断的尝试着各种各样的方法。他也依然调皮闯祸,依然会走出教室,依然对老师的管理满不在乎,但比以前刚接触的时候要仗义,懂得老师的用心良苦,我想这就是一点点进步。
                读过《驯马师的“为师之道”》里的一句话:“你的马变好了,只是因为我变聪明了,它是个真正的挑战,几乎让我黔驴技穷,不过这恰恰考验了我能否不断做出调整。我喜欢这样的挑战。”
                我经常也问我自己,我的学生出现各种各样的问题的时候,我也曾非常着急,想了非常多的方法,但往往不是马上凑效,有时候会倒退,以至于觉得这是最后一招了,欲放弃!但后来我明白了顺马师的驯马之道,从孩子的需要出发,我们不能强迫孩子做什么,要想改变孩子,最好的办法是不断调整自己的办法,在和学生的相处过程中,允许学生的倒退,或者原地踏步,只要我们一心为这孩子着想,顺应孩子的心理需要,设法将奖励留在孩子记忆的最深处。他会明白苦心,不会大踏步后退的。
                我想隔壁班的老师和文章中的赖老师会有一个好的结局。因为我觉得不后退已经是进步了。调整心态,不断有更多的“最后一招”,这就是我们需要做的。[/SIZE]
            [ 此贴最后由zqw6323在2010-11-27 14:39:41编辑过 ]

            [url=http://www.bzrzy.cn/bbs/blog/MyBlog.asp?Id=12410][color=red][B]让我的爱永驻学生的心田。[/B][/color][/url]
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              还请各位老师再接再厉,针对赖老师的案例支招,结合您自己的教育体会,发表您的真知灼见!!
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                我想说:永远不会是“最后一招”
                呵呵
                一名普通的老师
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                  赖老师写得真不错,非常有震撼力!我想说:不可能是最后一招!爱可以改变不可改变的一切,爱可以创造一切!相信明天的好招在不远处等着我们有爱心的老师们。
                  因为宽容,所以美丽。
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                    [P]占位思考[/P][P][/P][P][COLOR=#ff00ff][SIZE=4]                  挑战生命教育的极限
                    [/COLOR][/SIZE]                                                      河北饶阳中学  王杰英   053900
                    [/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=left]   读了赖老师的案例,尤感于他多次提到的“这是我的最后一招了”,不禁想问:“真的是我们的最后一招了吗?”掩卷沉思,却矢口否认……
                        案例中赖老师精妙刻画了几个典型潜能生的特点,给人如在眼前之感……是啊,教学工作中,我们碰到的学困生无数,但无论何时回忆起来,给我们印象最深的往往还是这些学生,我们恨铁不成钢,我们为之心痛,但任凭我们为之捶胸顿足亦无济于事,多年以后才醒悟,这些孩子才是最需要我们关爱的,也是最挑战我们教育智慧的,面对他们我们应该勇于挑战生命教育的极限,而不该总是蒙生这种消极的心理暗示,毕竟我们是孩子生命奇迹的创造者。
                        中国的教育现实,让我们不得不承认,现在的教育大背景下,好像除了成绩,其他什么都是空的。再加上传统的教学过程中,我们过度强调“老师的尊严”,老师和学生的距离自然就远了,师生距离一旦远了,台上台下师生间复杂的情绪,便很难得到细腻的关照。在现实生活中,“无法真诚演自己”、“没有自己”的老师将越来越难适应教学工作。在当代的孩子们面前,如果老师还是不食人间烟火地固守着教师尊严,师生冲突、人格及情绪教育的空转几乎难以避免;所以从某种程度而言,这些“四大天王”孩子们,成了目前教育体制下的“牺牲品”……甚至一学年只对老师讲过一句话,三个字……在《好老师在这里》这部书中,有这样一句话“请老师从云端走下来,能哭、能笑、也能疯狂,能和学生用同样真实的感情感受问题,面对世界。管他庄严与否,让师生有诚实的互动,或许才是成就好老师、优质教学的真实道场!”真的,请老师们从云端走下来,心不过来,我们过去!
                        一、转变教育观念和态度
                        诚然,赖老师为了调动孩子们学习的积极性,采取了很多有特色的方法和措施。如印制了“超级喜报”; 特殊评语;奇特礼物;甚至别出心裁地推出针对某一事或某一人的激励措施,尽了自己最大的努力去激发孩子们的学习兴趣和动力。但遗憾的是,对于他苦心经营的一切,“四大天王”及众多有“天王”潜质的学生来说,只是偶见成效,多数时候他们“涛声依旧”……那么,有没有想过到底是什么原因呢?师生间缺乏有效的沟通,老师只是在学习上想方设法,没能走入孩子们的心灵,所以无法唤起孩子们的共鸣,他们仍然沉寂……课堂是别人的,与他们无关。问题出在学生身上,根源仍要问我们自己。
                        “四大天王”的孩子及有“天王”潜质的孩子们,最需要的就是我们的关爱。爱就是教育。当然,“他们的一些不良积习由来已久,正常的授课对于他们中的一些人也已经完全失去了意义,上课和折磨对他们来说,几乎等同于同义词”。我了解赖老师的这种感受,更了解孩子们如坐针毡,如听天书的感觉。可是,我们又不得不承认每个孩子都是一个天使,除了学习,他们每个人都是独一无二的,包括他们的思想、情感和能力。所以,我们没有理由放弃他们。这一点,赖老师做得很好,他做到了“不问收获,但问耕耘”。但我想,这也多少有消极的成分,为什么我们不问收获呢?有句话,只要真正付出就一定会真正收获。[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=left]   二、抓住心灵,缩短距离
                        赖老师的案例,其中几个场景,让我的这种感受特别强烈,那就是我们怎样才能抓住孩子们的心,缩短我们和孩子之间的距离?如把“四大天王”放在老师的眼皮底下;“中间后排的小蓝,整日笑眯眯的,一学年来只与我说过一句话,三个字——赖老师(其时我已经受宠欲惊)”;“可是我苦心经营的这一切,对于‘四大天王’,以及众多有‘天王’潜质的学生来说,只是偶见成效,多数时候他们‘涛声依旧’”……不知为什么读到这些,感觉很悲哀,为这些孩子们,也为我们的老师们,更为我们目前的教育……
                        巴西著名的教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出,没有交流就没有对话,没有对话就没有真正的教育。你有没有让学生了解你的苦心?案例中老师苦心经营的这一切学生是否了解呢?如果老师很少和学生进行心灵的交流和沟通,学生又怎么会知道老师的良苦用心呢?显然学生冷漠的表情和呆滞的情感,“一学期只说了三句话”,让我们感觉他们并不领情。也正因为教育的隔膜,造成师生之间“南辕北辙”……
                        我想赖老师可以试一试运用赏识教育的方法,对这些孩子多一些关注,主动创设沟通交流的通道,多发掘他们身上的闪光点,将他们沉睡的心灵唤醒。或者运用一些特殊策略,如针对他们的特长设置一些特殊岗位,发挥他们旺盛的精力和能力,以此转变他们的态度和情感。如我经常有事没事找他们谈心,了解他们的思想动态和心理需求,适时刺激他们的渴望上进的欲望,消除他们对老师的和同学们的误解,走进他们的生活和学习,真正帮他们出谋划策,使他们从心理上认同和接受我们的帮助,这样我们的教育才能发挥出它应有的效益。所以,我们要多赏识孩子们,尊重差异,走进孩子们的心灵。
                        三、让研修铺设智慧之路
                        不要总是觉得这是你的最后一招,人的智慧是会在实践中不断增长的,你有没有转变你对他们的态度和策略?你应该如何掌握转变的策略和方法?教育智慧从何而来?走专业研修之路吧。个人的力量很微小,一滴水只有放进大海才能永不干涸,所以为了不再发出“最后一招”的长叹,就去寻求更加智慧的生活吧。
                        当今信息高速发展的时代,给我们进行个人能力的提升和学习提供了多彩的空间和途径。如阅读教育专著、组建QQ群、网络研讨、研修学习、反思写作、组建网络共同体、加入网师学习、与专家名人对话、教育行走等等,为了寻求教育的源头活水,我们孜孜不倦。
                        如与书籍为友,可以增长我们的智慧。为了摆脱教育的困境,你可以读一读张万祥老师的《班主任工作创新艺术100招》、《教师专业成长的途径》、郑立平老师的《把班级还给学生》、郑学志老师的《班主任工作招招鲜》、万玮老师的《班主任兵法》等,太多了。这些书会帮我们开阔知识的视野,启迪我们的智慧。
                    在班主任之友论坛,我们也可以向众多网络的同行学习和探讨教育的真谛,一起反思,一起写作和探讨,将德育工作化腐朽为神奇,揭开教育的精彩篇章!
                        与专家对话,接受他们睿智的语言和艺术的方法,避免我们少走很多弯路,在名师大家的引领之下,我们更加自信和充实的生活,又怎么会总是发出“最后一招”的绝望呼喊呢?!
                        就像赖老师说的,教育不是立竿见影的事,是需要等待的艺术。所以,当我们面对这些如“四大天王”等拥有无限潜质的孩子们时,要相信石头也能开花,用激情点燃孩子们青春的烛火,勇敢挑战生命教育的极限,不断寻求教育的真谛,教育的源头活水才永远不会枯竭!

                    [/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P]
                    [ 此贴最后由在水伊人在2010-12-30 21:44:12编辑过 ]
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                                                        永远的“最后一招”
                                                        ——读《最后一招》有感
                          今天有幸拜读了赖老师的《最后一招》这篇文章,深有同感。在我从教的11年里,也曾遭遇过类似的“调皮大王”。一学期下来,我用完浑身的招数,可这些学生的进步不太明显,与自己预期目标还相差甚远,也时常在不断反思和责问自己:这群孩子的“光明大道”究竟在何方?难道就这样不断地传递新招数吗?当某一天招数用尽又该咋办呢?这一连串的问题我百思不得其解。后来,我试着尝试网络规劝发,完完全全地挽救了这群“野孩子”。
                          一是摸清底细。每接手一个新班,我的运气总是这么“好”,总要遇上几个“顽童”(顽固不化的学生称为顽童),在他们中间有优等生,也有差等生,他们不是身有恶习,就是搞恶作剧的“高手”等。对于这样的孩子,我第一时间总要将他们分门别类的作为转化对象,不同的类别,我就采用不同的药方加以诊治。有一年开学初,我遇到了一群“后进生”,初步了解了他们的具体情况,一个叫王茂江,一个叫向太平,他们主要是一至四年级最基础的知识都没有掌握,就连20以内的加减法做起来都很困难,何况他们已经是五年级的学生了,每次作业要么干脆不交,要么做得一塌糊涂,成绩差也就罢了,可表现也很差,经常课堂捣乱,惹得课堂乱如一团麻。他们两个我费了九牛二虎之力,可都不太奏效。后来,我突发奇想——利用网络,旁敲侧击。说干就干——
                          二是建特殊QQ群。我通过四处打听,很快从其他学生那里获得了他俩的QQ号码。我迅即组建起了QQ群,我做群主,并迅速将他俩吸纳称为我的成员。QQ群起名为“画龙点睛”。而后,我准确掌握他俩周末或晚上上网的具体时间,我也按照这个时间按时上线,有意无意与他俩套近乎,和他们谈谈心,讲讲有趣的小故事。久而久之,我们三人就成为了网络好朋友,大家称兄道弟。就这样我就顺理成章地做起了他们的“大哥”,向太平做起了“二哥”,王茂江做起了“小弟”。就这样,他俩就进入了我的预定轨道——
                          三是以心换心。我们三人经过一个多月的沟通交流,彼此都交谈起来都毫不顾忌,大家畅所欲言,把心中的不快全盘拖出。也就是这样,我才真正走进了他俩的真实内心世界。他俩本来一、二年级成绩很好,表现也很好,经常受到老师的夸奖和学生的青睐。好景不长,二年级下学期,王茂江的父母离异,他就跟着父亲,可父亲一直在外打工,他只好跟爷爷奶奶生活在一起,“隔代教育”和父母离异的心理阴影一直成为他学习的“绊脚石”,渐渐地,他性格变得越来越古怪与倔强,在家经常与爷爷奶奶“顶嘴”,在学校经常与老师发生“摩擦”。不到半年,他的成绩一落千丈。向太平从三年级上期开始,父母下海打工,至今音信全无,只好与外公外婆生活在一起,由于外公外婆年事已高,根本无法管,他也就开始四处惹是生非,招摇撞骗,弄得班上鸡犬不宁,就这样,老师也无心管,他也就破罐子破摔了!得知这一情况后,我首先给他们讲一些名人故事,结束后还给他们做精彩点评,并然他们谈谈感想与收获。我每周总要通过QQ与他们讲一个这样的感人故事,潜移默化地从情感上去感化他们,这个过程=大约进行了两个多月,然后我们每次就围绕一个有趣的话题进行热烈的交流,如“怎样做才对得起爸妈?”、“怎样学会谦让与忍让?”、“自己给自己挑毛病”、“学习是为了啥?”等话题,从他俩的交流中,我发现他俩知道自己表现差,成绩差,可就是没有勇气去面对,看到其他同学快乐的生活与学习,他们何尝不想呀!于是,我们班上开展什么活动时,我总要安排他俩做一些力所能及的事情,让他们从劳动中得到成就感,慢慢地、慢慢地,这两个“顽童”就这样被我拿下了!
                          可我也一直在想,今天这样的“顽童”解决了,可明天遇到新的“顽童”又该咋办呢?我想,我们唯有修炼到“永远的最后一招”,让这些招数永无止境,永不枯竭才是上策!

                               四川省宣汉县七里学校 李能 636162
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                      2011年,我愿我的班级自主化收获更多。
                      《教师自省——课堂教学易犯的8个错误》已经由吉林大学出版社出版。
                      《二年级上册阅读与写作高效训练》已出版。
                      《五年级上册语文读本》已出版。
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                        [FACE=黑体][SIZE=6]是什么让“最后一招”失效?
                        [/SIZE][/FACE]      [SIZE=3]赖老师遇到了一群恶习惯满身的孩子,在他们身上随时可以发现懒惰、自大、霸道、缺乏自控、性格怪僻等问题。赖老师用生命激发生命,用心灵激荡心灵,用常规招数和特殊招数拨动生命的琴弦,点燃着理想的圣火,却事得其反,这些招数并没有震撼“四大天王”等的灵魂,“黔驴技穷”的赖老师大伤脑筋。面对如此具有“抗药性”的“四大天王”教育这剂良药的药效却显得那样苍白无力。我们应明白这样的道理,当洪水来临时,我们如何防治洪水,方法可能不唯一,但最有效的应是抓住问题的要害——卡住洪水的源头。所以作为一名老师,在管理上在有法,处理问题要得法,解决问题要依法。
                           读罢“最后一招”一文,我在思考是什么让“最后一招”失效的,我没有找到标准答案,只能谈谈我对问题的粗浅认识:
                        [FACE=黑体][SIZE=4][B](1)班级制度的执行情况如何?[/B][/SIZE]
                            班集体应建立健全班级制度用来约束学生的言行,为学生的正常学习保驾护航,并做到有法可依,有法必依。邓小平曾说过,好的制度,坏人也可以做好事,坏的制度,好人也可能做坏事。“四大天王”如此顽劣,并没有受到制度的约束,而是感受到到教师浓浓的情和深深的爱——那些可爱的激励措施。在错误面前,老师的沉默助长了他们顽劣;在错误面前,老师的那份特别的爱并没有唤醒他们,重病需要用猛药。在处理问题学生时,该表扬的一定要表扬,该批评的一定要批评,在遇到“四大天王”时,老师应当迅速表明自己的态度,而不能一味沉默与宽容,对于班级中不良的倾向和不好的苗头,教师要时刻保持清醒的头脑,及时依法采取有效措施,将错误消灭在萌芽状态。
                        [B][FACE=黑体][SIZE=4](2)学生的成长环境怎么样?
                        [/SIZE][/FACE][/B]   “近朱者赤,近墨者黑”这个成语在强调环境对人影响作用。学生不是独立于班级之处的个体,而是班级中的一分子,受环境的影响很大,受其他同学的影响也是在非常大的。小学生自控能力弱,模仿性极强,当“四大天王”横空出世时,那些潜在的“天王巨星”也不甘示弱,兴风作浪。在这种不良环境中,人的本性中不好的一面就会完全暴露出来,而且因不良环境而放大,使环境更糟,形成恶性循环。所以好的老师一定要注重班风建设,好的环境和风气对学生的影响是润物无声的、潜移默化的。“四大天王”的成长让我们看到了他们所处的环境,加强班风建设已迫在眉睫。
                        [FACE=黑体][SIZE=4][B](3)常规招数和特殊招数是否真正激发了学生的潜能?[/B][/SIZE][/FACE]
                            教育是以爱传递爱,以火点燃火的事业。赖老师殚精竭虑、皓首穷经用一些招数激励学生,旨在唤醒学生心中的理想,激发学生沉睡的热情,激发学生向上的愿望,赖老师像保护幼苗一样保护学生的上进心,但因招数太多已让“天王巨星”们“眼花缭乱”而无法接招。众所周知人的潜能是无穷的,教师应懂得心理学,应当善于激发学生向上的愿望,招数太多了,对于“天王巨星”们来说也就等于无招了。我觉得要想重塑“天王巨星”金身,首先得让他们接受老师,这样老师的那些招数才能真正发挥神效,他们才会在老师招数的影响下发生改变。
                        [/SIZE][/FACE]
                        我是一名普通的班主任,用我的智慧去影响学生的一生。教学生活虽然平淡,但不能平庸。自新应似长江水,日夜奔腾永不息!追求教育之梦——做一名优秀的班主任!
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                          [ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]         [ALIGN=center]“最后一招”为谁而叹?[/ALIGN]
                              读完案例,心里有一个疑问:赖老师到底对谁感叹“这是我的最后一招”?是对优秀的学生?好像不大可能。是“四大天王”这一类的问题学生?好像也没有太充足的理由。
                              不可否认,在赖老师的班级,确实有着很多的问题学生。典型的莫过于“四大天王”。但窃以为,正因为他们是问题学生,与同年段学生相比,在学习、行为、心理等方面偏离了常态,所以更需要老师的特别帮助。但纵观案例中,赖老师煞费苦心所做的工作中,却找不到对这些问题学生什么特别帮助的措施。[/ALIGN]
                              比如发“超级喜报”、盖“读书俱乐部的印章”、打“报喜电话”、写“特殊评语”、送“奇特礼物”“优质书刊”等等。这些措施中的奖励多给了谁?不言而喻,是学习好的学生。因为大家都可以看出,获得这些奖励的条件是“作业品质优良”、“ 学业出色”、“ 获得明显进步”、“ 日记优秀”、“ 优异”等等。要知道,这样的条件对于中等的学生尚且有难度,更何况“四大天王”这些问题学生。也就是说,对于这些学生来说,这些“奖励”只是空中楼阁,并没有什么实质的帮助的。现实中,他们依然属于“另类”。
                              如果真的要算的话,可能只有“偷看”还勉强可以称上为“天王”们精心设计的。但真的能给这些学生以帮助吗?我想,这恐怕也只是老师的一厢情愿罢了。
                              不错,通过“偷看”这样的措施,可能给学生以“成功”的机会。但这是在怎样的情况下实现的呢?这是在把这些学生先归到“差生”一栏内进行的。试问一下,赖老师会不会给自己心目中的优秀学生“偷看”呢?因此,站在学生的角度来看,这些学生心里可能会想:老师知道我不行,所以先给我看看。在某种意义上,这样的做法是在无形中让这些孩子自己给自己贴上了的“差生”的标签!
                              那么,既然这些工作并没有为这些问题学生带来什么质的帮助,赖老师又有什么理由去埋怨对这些孩子“无招可使”呢?如果真的抱怨,那是典型的给“糖”给优秀学生吃,却奢望问题学生能说一声“甜”。
                              要想让这些孩子真正能说一声“甜”,得给他们也有“吃糖”的机会。即给予他们表现的机会,使他们有转变的动力。赖老师可以换种思维——把平时的激励机制中的“质量优先”改为“态度优先”。即对学生评价时,关注点放在学生的态度方面。包括学习、劳动、守纪等方面的态度上。而且,评价要做“短线”“长线”相结合,既要及时,又要有连续性。
                              比如上课较以往遵守纪律了,作业较上次认真了,错别字较以往少了,甚至是劳动积极了,与同学发生冲突时及时向老师汇报了,做了好事了等等,都可以给他们以及时而恰当的评价与鼓励。而每周还要进行本周的阶段评价。这些评价再与“星星榜”“超级喜报”等形式结合起来,实行适当的“加分制”。
                              这样,才能让所有的孩子都有机会摘到“果子”,才能调动孩子的积极性。长期坚持下去,必定可以从量变达到质变。我想,这样做即使不能使所有的孩子优秀起来,但至少可以比以往有进步,也可以更好地提升学生的自尊与自信。
                              总之,只感叹这是“最后一招”其实对自己的工作是毫无帮助的,我们与其感叹,不如静下心来想想,我的“招”里还有什么可改进的。这样,我们才能使自己的“招”有更强的指向性与目的性,才能更符合班级学生的实际情况。可以肯定的是,这样的反思对于学生的成长、自我的成长都是必不可少的。 [/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE]
                          [ 此贴最后由乡下人在2010-12-8 11:51:11编辑过 ]
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