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    [ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]         [ALIGN=center]“最后一招”为谁而叹?[/ALIGN]
        读完案例,心里有一个疑问:赖老师到底对谁感叹“这是我的最后一招”?是对优秀的学生?好像不大可能。是“四大天王”这一类的问题学生?好像也没有太充足的理由。
        不可否认,在赖老师的班级,确实有着很多的问题学生。典型的莫过于“四大天王”。但窃以为,正因为他们是问题学生,与同年段学生相比,在学习、行为、心理等方面偏离了常态,所以更需要老师的特别帮助。但纵观案例中,赖老师煞费苦心所做的工作中,却找不到对这些问题学生什么特别帮助的措施。[/ALIGN]
        比如发“超级喜报”、盖“读书俱乐部的印章”、打“报喜电话”、写“特殊评语”、送“奇特礼物”“优质书刊”等等。这些措施中的奖励多给了谁?不言而喻,是学习好的学生。因为大家都可以看出,获得这些奖励的条件是“作业品质优良”、“ 学业出色”、“ 获得明显进步”、“ 日记优秀”、“ 优异”等等。要知道,这样的条件对于中等的学生尚且有难度,更何况“四大天王”这些问题学生。也就是说,对于这些学生来说,这些“奖励”只是空中楼阁,并没有什么实质的帮助的。现实中,他们依然属于“另类”。
        如果真的要算的话,可能只有“偷看”还勉强可以称上为“天王”们精心设计的。但真的能给这些学生以帮助吗?我想,这恐怕也只是老师的一厢情愿罢了。
        不错,通过“偷看”这样的措施,可能给学生以“成功”的机会。但这是在怎样的情况下实现的呢?这是在把这些学生先归到“差生”一栏内进行的。试问一下,赖老师会不会给自己心目中的优秀学生“偷看”呢?因此,站在学生的角度来看,这些学生心里可能会想:老师知道我不行,所以先给我看看。在某种意义上,这样的做法是在无形中让这些孩子自己给自己贴上了的“差生”的标签!
        那么,既然这些工作并没有为这些问题学生带来什么质的帮助,赖老师又有什么理由去埋怨对这些孩子“无招可使”呢?如果真的抱怨,那是典型的给“糖”给优秀学生吃,却奢望问题学生能说一声“甜”。
        要想让这些孩子真正能说一声“甜”,得给他们也有“吃糖”的机会。即给予他们表现的机会,使他们有转变的动力。赖老师可以换种思维——把平时的激励机制中的“质量优先”改为“态度优先”。即对学生评价时,关注点放在学生的态度方面。包括学习、劳动、守纪等方面的态度上。而且,评价要做“短线”“长线”相结合,既要及时,又要有连续性。
        比如上课较以往遵守纪律了,作业较上次认真了,错别字较以往少了,甚至是劳动积极了,与同学发生冲突时及时向老师汇报了,做了好事了等等,都可以给他们以及时而恰当的评价与鼓励。而每周还要进行本周的阶段评价。这些评价再与“星星榜”“超级喜报”等形式结合起来,实行适当的“加分制”。
        这样,才能让所有的孩子都有机会摘到“果子”,才能调动孩子的积极性。长期坚持下去,必定可以从量变达到质变。我想,这样做即使不能使所有的孩子优秀起来,但至少可以比以往有进步,也可以更好地提升学生的自尊与自信。
        总之,只感叹这是“最后一招”其实对自己的工作是毫无帮助的,我们与其感叹,不如静下心来想想,我的“招”里还有什么可改进的。这样,我们才能使自己的“招”有更强的指向性与目的性,才能更符合班级学生的实际情况。可以肯定的是,这样的反思对于学生的成长、自我的成长都是必不可少的。 [/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE]
    [ 此贴最后由乡下人在2010-12-8 11:51:11编辑过 ]
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      其实,能感受到赖老师是位关心孩子的老师。在评您的案例时用语可能有点激烈,但是是出于探讨的角度。给您带来的不快敬请原谅!
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        张文质先生对自己的孩子教育价值取向的标准是:健康第一,幸福第二,品行第三,个性第四,学业第五。
        但愿我们所有班主任都能将此作为追求的目标,则孩子幸甚,教育幸甚。
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          再次向赖老师表示歉意。评论时,兄弟如有冒犯之处敬请原谅。
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