[ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]         [ALIGN=center]“最后一招”为谁而叹？[/ALIGN]
    读完案例，心里有一个疑问：赖老师到底对谁感叹“这是我的最后一招”？是对优秀的学生？好像不大可能。是“四大天王”这一类的问题学生？好像也没有太充足的理由。
    不可否认，在赖老师的班级，确实有着很多的问题学生。典型的莫过于“四大天王”。但窃以为，正因为他们是问题学生，与同年段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离了常态，所以更需要老师的特别帮助。但纵观案例中，赖老师煞费苦心所做的工作中，却找不到对这些问题学生什么特别帮助的措施。[/ALIGN]
    比如发“超级喜报”、盖“读书俱乐部的印章”、打“报喜电话”、写“特殊评语”、送“奇特礼物”“优质书刊”等等。这些措施中的奖励多给了谁？不言而喻，是学习好的学生。因为大家都可以看出，获得这些奖励的条件是“作业品质优良”、“ 学业出色”、“ 获得明显进步”、“ 日记优秀”、“ 优异”等等。要知道，这样的条件对于中等的学生尚且有难度，更何况“四大天王”这些问题学生。也就是说，对于这些学生来说，这些“奖励”只是空中楼阁，并没有什么实质的帮助的。现实中，他们依然属于“另类”。
    如果真的要算的话，可能只有“偷看”还勉强可以称上为“天王”们精心设计的。但真的能给这些学生以帮助吗？我想，这恐怕也只是老师的一厢情愿罢了。
    不错，通过“偷看”这样的措施，可能给学生以“成功”的机会。但这是在怎样的情况下实现的呢？这是在把这些学生先归到“差生”一栏内进行的。试问一下，赖老师会不会给自己心目中的优秀学生“偷看”呢？因此，站在学生的角度来看，这些学生心里可能会想：老师知道我不行，所以先给我看看。在某种意义上，这样的做法是在无形中让这些孩子自己给自己贴上了的“差生”的标签！
    那么，既然这些工作并没有为这些问题学生带来什么质的帮助，赖老师又有什么理由去埋怨对这些孩子“无招可使”呢？如果真的抱怨，那是典型的给“糖”给优秀学生吃，却奢望问题学生能说一声“甜”。
    要想让这些孩子真正能说一声“甜”，得给他们也有“吃糖”的机会。即给予他们表现的机会，使他们有转变的动力。赖老师可以换种思维——把平时的激励机制中的“质量优先”改为“态度优先”。即对学生评价时，关注点放在学生的态度方面。包括学习、劳动、守纪等方面的态度上。而且，评价要做“短线”“长线”相结合，既要及时，又要有连续性。
    比如上课较以往遵守纪律了，作业较上次认真了，错别字较以往少了，甚至是劳动积极了，与同学发生冲突时及时向老师汇报了，做了好事了等等，都可以给他们以及时而恰当的评价与鼓励。而每周还要进行本周的阶段评价。这些评价再与“星星榜”“超级喜报”等形式结合起来，实行适当的“加分制”。
    这样，才能让所有的孩子都有机会摘到“果子”，才能调动孩子的积极性。长期坚持下去，必定可以从量变达到质变。我想，这样做即使不能使所有的孩子优秀起来，但至少可以比以往有进步，也可以更好地提升学生的自尊与自信。
    总之，只感叹这是“最后一招”其实对自己的工作是毫无帮助的，我们与其感叹，不如静下心来想想，我的“招”里还有什么可改进的。这样，我们才能使自己的“招”有更强的指向性与目的性，才能更符合班级学生的实际情况。可以肯定的是，这样的反思对于学生的成长、自我的成长都是必不可少的。 [/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE]

其实，能感受到赖老师是位关心孩子的老师。在评您的案例时用语可能有点激烈，但是是出于探讨的角度。给您带来的不快敬请原谅！

张文质先生对自己的孩子教育价值取向的标准是：健康第一，幸福第二，品行第三，个性第四，学业第五。
但愿我们所有班主任都能将此作为追求的目标，则孩子幸甚，教育幸甚。

再次向赖老师表示歉意。评论时，兄弟如有冒犯之处敬请原谅。