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    我就是赖老师,谢谢大家对我的这个案例如此关注。
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      我的这个班是个后进班,大部分学生的成绩都不咋的。那个整日笑眯眯的,一学年来只与我说过一句话(三个字)的小蓝是个弱智学生。
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        我的大部分招数都是针对全体学生的,也收到了一些效果。像“这掌声自然也鼓得受表扬的学生激动不已”,“他们就视若珍宝,大受鼓舞”,“着实吊了一把他们的胃口”,“咬牙默默努力”,这些描述都是含蓄地说明了我的努力得到的回报。
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          像“偷看”、“合作完成试卷”等招数都是针对全体学生的,不存在歧视哪个学生的意思,也没有有意识地给谁戴上后进生的帽子。
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            但是我的本意不是写使出这些招数之后得到的成效,我主要想写的是在这个过程中自己的纠结与努力。毕竟,面对很多这样的学生,我内心是很苦恼,很挣扎的,有时甚至感到很绝望(相信很多老师对此有同感),因为尽管自己想了很多办法,也取得了一些效果,但是毕竟没有很大的改变,也不可能在一个学年内产生巨大的变化——教育是一个积累的过程。
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              我尤其想表达的是:在这种情况下,教育工作对于教师无疑是一种挑战,挑战教师智慧与意志的极限。所以,我反复问自己是否还有“最后一招”。
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                之所以有这么多的招数,是因为教育有时是一种尝试。如果学生是一把锁,那么在不知道哪一把钥匙能打开这把锁的情况下,我们不妨多试几把钥匙。
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                  我的这些招数无论效果如何,我想对学生传达的是:老师没有放弃你们。我是否有能力提升他们的学业成绩,是能力问题;我是否用心去做了,是态度问题。我要在小学的最后阶段,留给他们一个永不言败,永不放弃的背影。
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                    贴一个我与小朱同学的故事:
                    口语交际课,内容是谈谈自己对老师的印象。从得知我要教他们时对我的猜测谈起,谈到初次见面时的感觉,以及后来的变化,学生们逐渐归纳出我的两个特点,一是语言幽默,二是关心学生。最后我引导他们实事求是地评价我的教学,因为教学才是我最重要的工作。这时,小朱同学举手了。
                    说起小朱同学,我还真有点儿无话可说,因为他除了不闯祸之外,在学习上几乎没有任何亮点——课文基本不会背,作业基本不会做,上课基本不举手。但是昨天的课堂上,他却表现得相当活跃,举了好多次手,简直让我喜出望外。所以一看到他举手,我就毫不犹豫地把回答的机会给了他。
                    “你是个好老师!”小朱腼腆地笑着说。
                    他的回答让我惊讶得半天回不过神来。愣了一会儿,我才追问他:“能说说为什么吗?”追问学生一个“为什么”是我的老习惯了。
                    “以前的语文老师布置抄写词语时,喜欢让我们抄写很多,我抄了,但是一个也记不住。你只叫我们抄三次,我还记住几个……”说到这儿,小朱眼睛一眨,竟然抹起眼泪来了。(我布置学生抄写词语时,喜欢让学生看着书从头到尾挨个抄一次;再重复两次。这样认认真真地三次抄下来,大多数学生都能记住字形了。)
                    我诧异了:“你是说,老师让你少写一些,你倒记住了,是吧?”
                    他边擦眼泪边点头。
                    小朱当时到底在想什么呢?我很好奇。
                    今天的课快结束时,他又举了一次手。
                    下课后,我把他叫到办公室,大大地表扬了一番他这两节课的表现,然后问他:“你昨天回答问题时,为什么流泪了,当时想到了什么?”
                    他想都没有想,依旧说:“因为你是个好老师。”
                    我努力启发他:“当时,你还想到什么?”
                    他认真地想了一下,很肯定地摇摇头:“没有了。”
                    这就是我的学生小朱,仅仅因为我少让他做了一些无用功,他就认定我是一个好老师。
                    让学生少做一些无用功,这是一位后进生对老师的要求。
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                      补充一点说明:
                      有的老师认为我的这些招数,是优秀的学生才能得到的奖励,这是个误会。众所周知,大部分优秀的学生之所以优秀,是因为他们不用老师怎么费心,就能自觉努力地学习。其实,优秀的学生基本上不是老师教出来的,而是他们的自我期许比较高。
                      管理学里有个“28定律”,这个定律也比较适合班级管理工作,即:教师80%的精力主要是用于20%后进生的教育与管理。我这个班的后进生的比例远远高于20%,所以我才会想出各种各样的招数,去激发他们学习的动力。
                      用80%的精力去帮助20%的后进生,不管是收效甚微,还是徒劳无功;不管是厚积薄发,还是立竿见影,都是教师的责任与教育的魅力所在。
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                        29楼的兄弟不必介意。非常欣赏你的点评,尤其喜欢你犀利的语言风格,对我的启发很大,谢谢!
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                          是的,我的确放弃了一些对学生学业成绩方面的追求,或者说把对一部分学生的要求将得很低。像小郑同学,每堂课都在低声讲话(我从来没有听清楚他到底在讲什么),问他说什么,他也从来不说。但是我发现他喜欢看书——是一些漫画、故事会之类的书。抓住了他的这个特点,我就在班里宣布了一条特殊的规定:只要是语文课,小郑就可以看我放在班里的任何书籍,只要他不影响别人就行。也许有的老师会认为这是给小郑这样的学生贴上了“差生”的标签,事实恰恰相反,小郑对这个规定很满意,甚至感到很自豪,因为从此以后他可以在上课时光明正大地看课外书了。在我的引导下,他开始渐渐喜欢上了《少年文艺》等品位比较高的刊物,渐渐开始阅读一些优秀的儿童文学作品。特级教师李镇西就曾经有过类似的案例,他不但允许后进生在课堂上看书,而且鼓励他抄书——抄写世界名著。我认为这不是为差生贴标签,相反,这是因材施教。
                          上半年,当这班学生临近毕业的时候,我没有中规中矩地复习整个小学阶段的知识,因为复习课难免很枯燥乏味,限于教学水平,我不可能也没有那么多的精力,让每堂复习课都很有趣味。所以我在复习阶段,基本上是采用“大量阅读+适量学习新文章”的方式进行的。大量阅读就是让学生在课内大量阅读课外书,事实上语文可是没有严密的知识体系的,语言的习得与积累是一个熟能生巧的过程。这一举措收到了学生的欢迎。“适量学习新文章”是每天用一定的时间,大家一起来讨论一些课外的短文,内容可以是我选的,也可以是学生推荐的。那段日子,是学生过得很快乐的日子。我规定,只有把一本书或者杂志全部阅读完毕,才能到我这里换新的。(他们多有的课外读物基本上是我提供的。)一个多月的时间,学生们始终处于愉悦的阅读状态。好多孩子感叹:这段时间看的课外书,比整个小学阶段看的还要多。
                          以前这个班的学业成绩一直是全校八个班里排名最后的,毕业考后,经过综合考评平均分、合格率与优秀率,排名前进了两位。我的努力从数据上看还是有一定的成效的。
                          但是其实我根本不在意这些数据,我甚至认为在小学阶段,成绩是不重要的,甚至是很次要的。我曾经写过一段话:“小学阶段最重要的任务有三个:帮助孩子养成良好的学习和生活习惯,激发并保持孩子浓厚的学习兴趣和探究欲望,为孩子成为一个有道德底线、特点(特长)鲜明的人奠基。如果能够做到这三点,孩子们的成绩能差到哪儿去呢?又怎会在考试面前如临大敌呢?
                          张文质先生对自己的孩子教育价值取向的标准是:健康第一,幸福第二,品行第三,个性第四,学业第五。
                          在20世纪80年代,国际舆论普遍认为日本会超过美国,因为日本的经济曾经一度发展很快。但在20世纪90年代,美国经济重新复苏,繁荣,高科技人才大量涌现。原因何在?调查来调查去,发现得出一个奇怪的现象:美国的小学生不擅长考试,在国际竞赛中不是倒数第一,就是倒数第二。由此得出一个奇怪的结论:因为美国的孩子不擅长考试,所以他们保持了旺盛的创造力!
                          我们教育界内和教育界外的很多人士,把教育‘和国际接轨’喊得山响。依我看,教育要‘和国际接轨’,学校首先要淡化考试,教师首先要看淡成绩。相信自己所做的是真正的教育,是真正为孩子的一生发展着想,并愿意为此付出世俗的代价,不惜做一个教育的‘殉道者’。成绩真的不那么重要。”
                          最后,我依然要强调:小学阶段的成绩真的不那么重要。
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