我就是赖老师，谢谢大家对我的这个案例如此关注。

我的这个班是个后进班，大部分学生的成绩都不咋的。那个整日笑眯眯的，一学年来只与我说过一句话（三个字）的小蓝是个弱智学生。

我的大部分招数都是针对全体学生的，也收到了一些效果。像“这掌声自然也鼓得受表扬的学生激动不已”，“他们就视若珍宝，大受鼓舞”，“着实吊了一把他们的胃口”，“咬牙默默努力”，这些描述都是含蓄地说明了我的努力得到的回报。

像“偷看”、“合作完成试卷”等招数都是针对全体学生的，不存在歧视哪个学生的意思，也没有有意识地给谁戴上后进生的帽子。

但是我的本意不是写使出这些招数之后得到的成效，我主要想写的是在这个过程中自己的纠结与努力。毕竟，面对很多这样的学生，我内心是很苦恼，很挣扎的，有时甚至感到很绝望（相信很多老师对此有同感），因为尽管自己想了很多办法，也取得了一些效果，但是毕竟没有很大的改变，也不可能在一个学年内产生巨大的变化——教育是一个积累的过程。

我尤其想表达的是：在这种情况下，教育工作对于教师无疑是一种挑战，挑战教师智慧与意志的极限。所以，我反复问自己是否还有“最后一招”。

之所以有这么多的招数，是因为教育有时是一种尝试。如果学生是一把锁，那么在不知道哪一把钥匙能打开这把锁的情况下，我们不妨多试几把钥匙。

我的这些招数无论效果如何，我想对学生传达的是：老师没有放弃你们。我是否有能力提升他们的学业成绩，是能力问题；我是否用心去做了，是态度问题。我要在小学的最后阶段，留给他们一个永不言败，永不放弃的背影。

贴一个我与小朱同学的故事：
口语交际课，内容是谈谈自己对老师的印象。从得知我要教他们时对我的猜测谈起，谈到初次见面时的感觉，以及后来的变化，学生们逐渐归纳出我的两个特点，一是语言幽默，二是关心学生。最后我引导他们实事求是地评价我的教学，因为教学才是我最重要的工作。这时，小朱同学举手了。
说起小朱同学，我还真有点儿无话可说，因为他除了不闯祸之外，在学习上几乎没有任何亮点——课文基本不会背，作业基本不会做，上课基本不举手。但是昨天的课堂上，他却表现得相当活跃，举了好多次手，简直让我喜出望外。所以一看到他举手，我就毫不犹豫地把回答的机会给了他。
“你是个好老师！”小朱腼腆地笑着说。
他的回答让我惊讶得半天回不过神来。愣了一会儿，我才追问他：“能说说为什么吗？”追问学生一个“为什么”是我的老习惯了。
“以前的语文老师布置抄写词语时，喜欢让我们抄写很多，我抄了，但是一个也记不住。你只叫我们抄三次，我还记住几个……”说到这儿，小朱眼睛一眨，竟然抹起眼泪来了。（我布置学生抄写词语时，喜欢让学生看着书从头到尾挨个抄一次；再重复两次。这样认认真真地三次抄下来，大多数学生都能记住字形了。）
我诧异了：“你是说，老师让你少写一些，你倒记住了，是吧？”
他边擦眼泪边点头。
小朱当时到底在想什么呢？我很好奇。
今天的课快结束时，他又举了一次手。
下课后，我把他叫到办公室，大大地表扬了一番他这两节课的表现，然后问他：“你昨天回答问题时，为什么流泪了，当时想到了什么？”
他想都没有想，依旧说：“因为你是个好老师。”
我努力启发他：“当时，你还想到什么？”
他认真地想了一下，很肯定地摇摇头：“没有了。”
这就是我的学生小朱，仅仅因为我少让他做了一些无用功，他就认定我是一个好老师。
让学生少做一些无用功，这是一位后进生对老师的要求。

补充一点说明：
有的老师认为我的这些招数，是优秀的学生才能得到的奖励，这是个误会。众所周知，大部分优秀的学生之所以优秀，是因为他们不用老师怎么费心，就能自觉努力地学习。其实，优秀的学生基本上不是老师教出来的，而是他们的自我期许比较高。
管理学里有个“28定律”，这个定律也比较适合班级管理工作，即：教师80％的精力主要是用于20％后进生的教育与管理。我这个班的后进生的比例远远高于20％，所以我才会想出各种各样的招数，去激发他们学习的动力。
用80％的精力去帮助20％的后进生，不管是收效甚微，还是徒劳无功；不管是厚积薄发，还是立竿见影，都是教师的责任与教育的魅力所在。

29楼的兄弟不必介意。非常欣赏你的点评，尤其喜欢你犀利的语言风格，对我的启发很大，谢谢！

是的，我的确放弃了一些对学生学业成绩方面的追求，或者说把对一部分学生的要求将得很低。像小郑同学，每堂课都在低声讲话（我从来没有听清楚他到底在讲什么），问他说什么，他也从来不说。但是我发现他喜欢看书——是一些漫画、故事会之类的书。抓住了他的这个特点，我就在班里宣布了一条特殊的规定：只要是语文课，小郑就可以看我放在班里的任何书籍，只要他不影响别人就行。也许有的老师会认为这是给小郑这样的学生贴上了“差生”的标签，事实恰恰相反，小郑对这个规定很满意，甚至感到很自豪，因为从此以后他可以在上课时光明正大地看课外书了。在我的引导下，他开始渐渐喜欢上了《少年文艺》等品位比较高的刊物，渐渐开始阅读一些优秀的儿童文学作品。特级教师李镇西就曾经有过类似的案例，他不但允许后进生在课堂上看书，而且鼓励他抄书——抄写世界名著。我认为这不是为差生贴标签，相反，这是因材施教。
上半年，当这班学生临近毕业的时候，我没有中规中矩地复习整个小学阶段的知识，因为复习课难免很枯燥乏味，限于教学水平，我不可能也没有那么多的精力，让每堂复习课都很有趣味。所以我在复习阶段，基本上是采用“大量阅读+适量学习新文章”的方式进行的。大量阅读就是让学生在课内大量阅读课外书，事实上语文可是没有严密的知识体系的，语言的习得与积累是一个熟能生巧的过程。这一举措收到了学生的欢迎。“适量学习新文章”是每天用一定的时间，大家一起来讨论一些课外的短文，内容可以是我选的，也可以是学生推荐的。那段日子，是学生过得很快乐的日子。我规定，只有把一本书或者杂志全部阅读完毕，才能到我这里换新的。（他们多有的课外读物基本上是我提供的。）一个多月的时间，学生们始终处于愉悦的阅读状态。好多孩子感叹：这段时间看的课外书，比整个小学阶段看的还要多。
以前这个班的学业成绩一直是全校八个班里排名最后的，毕业考后，经过综合考评平均分、合格率与优秀率，排名前进了两位。我的努力从数据上看还是有一定的成效的。
但是其实我根本不在意这些数据，我甚至认为在小学阶段，成绩是不重要的，甚至是很次要的。我曾经写过一段话：“小学阶段最重要的任务有三个：帮助孩子养成良好的学习和生活习惯，激发并保持孩子浓厚的学习兴趣和探究欲望，为孩子成为一个有道德底线、特点（特长）鲜明的人奠基。如果能够做到这三点，孩子们的成绩能差到哪儿去呢？又怎会在考试面前如临大敌呢？
张文质先生对自己的孩子教育价值取向的标准是：健康第一，幸福第二，品行第三，个性第四，学业第五。
在20世纪80年代，国际舆论普遍认为日本会超过美国，因为日本的经济曾经一度发展很快。但在20世纪90年代，美国经济重新复苏，繁荣，高科技人才大量涌现。原因何在？调查来调查去，发现得出一个奇怪的现象：美国的小学生不擅长考试，在国际竞赛中不是倒数第一，就是倒数第二。由此得出一个奇怪的结论：因为美国的孩子不擅长考试，所以他们保持了旺盛的创造力！
我们教育界内和教育界外的很多人士，把教育‘和国际接轨’喊得山响。依我看，教育要‘和国际接轨’，学校首先要淡化考试，教师首先要看淡成绩。相信自己所做的是真正的教育，是真正为孩子的一生发展着想，并愿意为此付出世俗的代价，不惜做一个教育的‘殉道者’。成绩真的不那么重要。”
最后，我依然要强调：小学阶段的成绩真的不那么重要。