[B][SIZE=4]               最后一招应该是“真爱先行”[/SIZE][/B]
[SIZE=4][/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4]     每一个问题学生，都有他的问题所在，但各有各的不同，正如案例《最后一招》中描述的问题生一样：小郑是“天王”中的“大哥大”，在课堂上他总有讲不完的话，只要你稍稍留心，就能听到第一排靠窗的座位上传来低沉而又震撼的声音，宛若一只低音炮在不停轰鸣；小周，别号“有才”，智商甚高而情商甚低……”，[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]  [/SIZE][SIZE=4]   为了这部分学生，赖老师绞尽了脑汁，想了尽办法，真的可算是苦心经营了，诸如使用报喜电话，运用特殊评语，奖励特殊礼物，提前“偷看试卷”…… 但结果却是事与愿违、不尽如意，对于“四大天王”，以及众多有“天王”潜质的学生来说，只是偶见成效，多数时候他们“涛声依旧”，以至发出了“明天，我还会有最后一招吗？”的慨叹。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    做过多年班主任老师的我，很能真切地感受赖老师的无助和困惑，因为哪个班级内能没有几个让我们头疼的“问题学生”呢？但面对这些问题学生的态度，我有以下想法想与赖老师商榷。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    一、座位。纵观几个问题生的座位，坐在教室第一排的是“四大天王”；位居左边后门处是小叶；中间后排的是小蓝……其实让他们坐的位置，就等于给这类学生贴上了标签。而小学生由于”人我效应”的特点，也会因为这些缺点的标签而把自己定位于那一类人。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    二、问题生的描述。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]在对问题生的描述中，赖老师用生花妙笔，把问题生的样子描述了出来，但从文章中的谴词造句中，不难看出讥讽、无奈的多，欣赏的少。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    三、和学生的勾通。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    中间后排的小蓝，整日笑眯眯的，一学年来只与我说过一句话，三个字——赖老师（其时我已经受宠欲惊），然因其从不调皮捣蛋，是以也不能加入“天王”行列。一学年学生只和老师说过三个字，真的很让人害怕，虽然学生没有主动和老师交流过，老师为何不主动去和该生进行交流呢。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   四、耐心问题。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   “真的，面对这班学生，我常常想：这是我的最后一招了！”这些想法在案例中出现了多处，我认为，这些想法只有在实在没有办法，想要放弃的时候才会出现，虽然作为老师会遇到这样或那样的困难，但要相信，办法总比困难多，如果一味出现想要放弃的想法，后果是相当的可怕。[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]   的确，在班级的这块苗圃里，总会有灿烂绽放的鲜花让人赏心悦目、心旷神怡，但同时也总会有些许花朵需园丁给予更多的呵护和关爱，面对总是出现问题的问题生，“真爱先行”，是我给赖老师支的一招。[/SIZE]
[SIZE=4]    一、要让学生感受到爱。[/SIZE]
[SIZE=4]   为激起学生学习的欲望，我们想了许多许多的办法，电话报喜，试卷加分等，我们认为我们对学生付出了一片爱心，我们给他们的东西都是为他们好，可往往是事与愿违，效果并不明显。我们觉得受伤，觉得学生不懂事，觉得我们的爱付之东流，其实很多时候学生抗拒的不是我们给他们的内容，而是我们给他的方法或方式。教育的最高境界是无痕。我们是否可以淡化教育的痕迹，“忽视”他们，不要让特别的“优待”加重他们的心理负担。在做工作时，一定要用最适合学生的方法，让孩子们感受到我们对他们真心的爱。[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4]    二、做好长期施爱的准备。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   赖老师应该继续做好打持久战的心理准备，毕竟这些问题生的不良品质、积习的形成经历了较长时间，而培养一种新的品质，形成某种稳定的心理特征，也要经过长期、反复的教育与培养，不可能只靠老师一、两次说教，他本人的几句誓言，就能把那根深蒂固的顽疾克服掉。出现反复是正常现象，要给问题生时间，给足耐心，不要因“旧病”复发就灰心，就认为他们“本性难移”、“朽木不可雕”，失去转化他的信心。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    三、用爱找回自信与自尊。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   常言道“欲晓之以理，须先动之以情”，这句话道出了情感与教学的关系。班主任只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    课上，可以拣些易于回答的问题提问他们，让他们也有成功的快乐；下课，可以叫他们帮自己拿书本，搬椅子，让他们感到老师对他们的喜欢；大课间，可以让他们检查各小组的活动情况，让他们感觉到老师对他们的信任；家长面前，想方设法只夸好的不说差的，让他们觉得自己真的变了……同学们看到老师特别重用他们，也会对他们刮目相看的，让他们感受到集体的温暖。这样有了老师的赏识，有了同学的亲近，相信他们也会找到自信与自尊。 [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    四、继续做好爱的勾通与交流。[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]     针对孩子的个性，找准时机，采取不同的方式进行沟通、交流。比如把自己买的科学童话借给他们，给他们聊天写小纸条、聊QQ、写信等。问问学生喜欢哪些明星，喜欢什么小动物，喜欢唱什么歌，喜欢玩什么玩具或游泳啊等等。当孩子愿意与老师交流的时候，老师就有机会走进孩子的内心世界了，一旦进入了孩子的内心世界，以前的种种疑惑都可以得到答案，然后再慢慢地告诉孩子如何做才能赢得老师和同学的喜欢。。。。这样学生和老师就会像磨合过的汽车，之间的沟通会越来越顺畅。[/SIZE]
[SIZE=4]   班主任的神圣天职，就是在别人对问题学生失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，善于发现学生自己都未曾发现的才能，给予引导、肯定和扶植，给予学生信心，赏识学生，相信赖老师和所有为人师者都会以自己无私的师爱，为孩子们点燃心中的希望。（河南安阳特殊教育学校 王维）[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4][/SIZE][/ALIGN]
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