[P][P][ALIGN=center][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=16pt]咱得支持一个。[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P]

严重不赞成欧阳老师的意见。对于您来说，您的父亲具有双重身份——既是您的老师，也是您的父亲。因此，这样的教育不会对您的心理产生多大的压力。因为打心眼里您知道，那对您不是歧视。
但这样的措施对于其他孩子来说，也许会产生巨大的心理压力。甚至有些心理压力会转变成一种心理阴影而伴随孩子的一生的。
特别是伤害到孩子自尊的情况，可能造成无法弥补的缺憾。

[P][P][ALIGN=left][SIZE=4][B]          把握批评的“度”，才能达到批评的目的
    读完案例，陶老师的反思便成了我的思索。
    同样是爱孩子，对于同一种教育方式，为什么陈老师认为是正确的、可行的、有效的，而陶老师却认为是不当的甚至是失误的教育的呢？他们之间为什么分歧这么大呢？什么样的教育方式才是最适合的？这，引发了我深深的思考。
    我知道，陈老师也好，陶老师也罢，都发自内心地深深地爱着孩子们，只不过他们爱的方式有差异罢了。
    陈老师的做法，从某种意义上来说未尝不是一种比较好的办法。因为通过这一次的教育，不光是风这个孩子，就是这一个班的孩子，都会在心底受到震憾。我想，以后班级中，再次出现这一类现象的孩子会少得多。也就是说，陈老师试图利用写日记的方式，营造一种正面的班级舆论倾向。这种舆论倾向如果形成的话，会对风这个孩子乃至整个班级的孩子的行为产生影响，从而使孩子们会对自己的行为进行自动约束。从案例中看，陈老师确实做到了。
    但事物都是两个方面的。换个角度考虑，陶老师的担心也并不是多余的。这样过激的做法，很容易伤害到孩子的自尊，从而将孩子推向另一个极端。举个我曾经目睹的一个例子 。
    那是前几年的一届小学毕业班。那天，我偶尔从那儿经过，不知因为那两个孩子犯了什么错误，我看到那个班的班主任及科任教师站在台上大声地训斥着。台下的孩子也表情各异——一部分神情紧张，生怕殃及池鱼；一部分幸灾乐祸，交头接耳。而受批评的那两个孩子呢？居然背朝教师，晃荡着两条腿，装出一副满不在乎的样子。
    此时那两个孩子真的是满不在乎？不会的，没有人会在那样的氛围里还能够无动于衷。我想此刻，他们的心里一定有着怨恨，有着不满，有着欲辩不能的苦楚。孩子为什么不解释、不辩白、不反抗？是因为在这样的一种氛围下，他无力抗争而已。
    孩子的心理会受到什么样的打击，发生什么样的变化？谁也无从知晓。但可以确定的是，这样的局面一旦形成，以后的日子里，教师的教育对他将会没有任何作用甚至于有反作用！
    我想，作为教师，我们的职责不仅有教书，更有育人。特别对于班主任来说，育人更是一份天职。我们要培养的，首先应该是一个心理健全的人，其次才是素质过硬的人。如果因为我们不经意的一次批评，而让孩子的心灵受到伤害，则罪莫大焉！
    从这个意义上来说，陶老师的反思也是及时而又有必要的。
    那么我们怎么才能做到，既能营造一种正面的班级舆论倾向，又能保护孩子的心理健康呢？得把握其中的一个度。即批评前，要真正了解所批评的孩子他的心理承受能力有多强。这样，在批评时，才能既达到教育学生的作用，又不会引发孩子的心理问题。
    具体到风这个孩子身上，我们可以采取课上批评，课后安抚的策略。即：在他看过日记以后，及时的做好心理疏导工作。可以提出他好的方面，可以提出对他所寄托的希望，可以表达教师对他的正面的评价……这样，在引导了正面的班级舆论倾向的同时，达到了教育的意义。而且，还可以将对孩子的不利影响降到最低。
    至于陶老师所自责的那两个案例中，批评是完全有必要的，否则我们怎么能维持班级最基本的学习秩序与氛围呢？我想，这只需陶老师以后在类似的现象中，批评时注意一下语气，不用翻旧帐、讽刺的语气说出就好了。
    总之，这个案例让我进行了深入的思考。我认为，班主任在采取这样的集体批评时，可以用但要慎用。这样才能在引导正面的班级舆论倾向的同时，达到了教育的意义。而且，还可以将对孩子的不利影响降到最低。
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从没有人说：“群体批判教育是常用的针对每个学生的教育方法”。

但对于您所说的“特殊的学生”，您有没有信心足够了解他“特殊”在哪儿？如果您出现了“误判”会怎样？站在教师的角度来看，也许一句批评算不了什么，但对于学生来说，却真的有可能是一辈子。


个人见解，仅供参考。呵呵。

婉欣的一番话十分有理，咱们也得思考一下这个问题。

呵呵~~~咱们的主张都是一致的，关键就是“度”如何把握。