我倒觉得不是在于批评的主体是谁的问题，而是在于批评做法本身是否能达到教育目的，是否不会伤害孩子的问题？集体本身就是每一个人员所要敬畏的，借助集体的力量来批评也未尝不可以。所谓俗语都说“不能冒天下之大不韪”。我看这样的方法用得恰当完全可以，本人也写了这样一个教育叙事。

    有些孩子上课不遵守纪律，闹课堂，影响其他同学上课，这些违纪行为本身就是影响和损害了集体的公共利益，如果教师的劝导对学生无效，甚至家长的管理对学生也无效，不妨就借用集体的力量，借助群体的批判力量来使该学生改正错误。
    试试想想，社会不也如此，有些官员的为非作歹行为，党组织不能把他怎么样，法律不能把他怎么样，家人也不能把他怎样，但是，如果曝光于天下，他还是会顾及的吧！所以，让一个人学会敬畏群体是必要地。以下是我的教育叙事。
                                       别样批评，出奇制胜
   下课铃响了，当我哼着小曲，得意地离开讲台走出教室时，我看到刺头S同学相当郁闷地望着窗外，那副表情让人好气又好笑。我知道，在刚才的语文课堂上，刺头被我彻底地收拾了，他怎么也想不到就这样被语文老师收拾了？
    故事还得从开学时说起。
    我是被学校突然抽调接初三（10）班的语文，大有“受任于败军之际，奉命于危难之间”的使命感。所以，我一接班就非常负责地瞄上了刺头S同学。因为他在语文课上的表现太“精彩”了：不带语文书，还煞有其事地说‘语文书在来上学的路上被人偷了’，搞得全班同学哄堂大笑；不拿笔做笔记，却理直气壮地狡辩说‘字写太丑了怕我看了吃不下中午饭，以前的语文老师就是这么评价的’；话到这个份上，我强忍着没有批评他，只是建议他先做笔记，再想办法把书找回来。可是，马上发生了不能让人容忍的事情：他处处接我的茬，让我哭笑不得！我讲到孔子是中国古代的文学家、教育家时，他来一句：“孔子是中国著名的老人家”，讲到司马迁身受宫刑，仍发愤著书写出史学名著《史记》时，他大声嚷嚷说“宫刑”是不是就是割掉男人的生殖器？这家伙处处不怀好意，简直就是“刺头”一个。我忍无可忍了，朝他丢去一个恨恨的眼神，还算理智地说：“S同学，你再捣乱，我就只好请你出去了啊”！谁知道，他根本不当一回事，似乎要跟语文课挑战到底。于是，我真的发作了，停下课来，把语文书往讲台上重重一摔，拿出我做班主任时的“狮吼”功，大吼一声：“你站起来，给我滚办公室去，待我上完课，再找你算账”。也许是我吼声的震慑作用，他嘟囔了几句，朝办公室走去。下课后，回到办公室，本以为他站在我办公桌旁边好好反省呢，结果，他正在嬉皮笑脸地逗着初二年级一个被罚站的学生玩呢，我气打不一处来，大声质问他为什么要这样做？然而，他出乎意料地说：“语文老师，我错了，下次再也不敢了”。做了这么多年班主任，我知道这家伙的话纯粹是忽悠人的，但是，我不直接戳穿，而是对他说：“你能知错就改，值得肯定，但是，你拿什么保证你下次不会再这样捣乱课堂，我希望请你的家长来见证，你看行吗？或者，你写上承诺书，让你家长签上名，让全班同学签上名，一起来见证你的承诺”。他傻眼了三秒钟，随即说：“语文老师，我家长根本不管我的，我爸不会给你面子的，同学们也不会帮我签名的。”“那你就是耍无赖了，我奉陪到底”。我也毫不客气地说。我去找他的班主任程老师要家长的电话号码，结果，程老师悄悄告诉我说：“这个刺头交由我来处理，把他家长叫来，只会让我们老师下不了台面，你刚来，不知道他那家长是什么混蛋样？上学期开家长会，因为S同学在表现上有了进步，我就在家长会上给他颁发了一张进步奖，结果他父亲把奖状摔一边，愤愤不平地说‘这什么学校，我儿子考全年级倒数，还给他发奖状’，气得我都无语了。我有办法约束那家伙，保证他不敢再在语文课上捣乱了”。既然班主任都发话了，我也就作罢。自此之后，他虽然不敢再在语文课堂上过分捣乱，但是他每次见到我都会表现出十分得意的神情。唉！这孩子就像上辈子惹了他似的。偶尔，我就如此安慰自己。
      本以为，我和那刺头能如此相安无事地熬过中考，也不失为一件差强人意的事情。毕竟，教育不是完美的。然而，过不去的事情还是发生了。这天，我照旧走进教室上语文课，正讲到精彩处，教室后边突然传来一阵嬉笑声，极不和谐地影响着课堂氛围。只见刺头正眉飞色舞地和他的女同桌说着什么，刺头本来是单独坐的，因为那个女同学最近学习不认真，被班主任贬谪到教室后头的座位，成了刺头的同桌。听到教室突然寂静下来，刺头也识相地闭上了嘴巴，为了不影响复习进度，我也就没有批评他，更何况批评他也不会起什么作用。然而，不到两分钟，刺头又开始眉飞色舞地讲着什么，把那个女同学逗得两颊绯红，笑得花枝乱颤。那个场面让人看了要有多生气就有多生气，我下定决心，今天一定要“整治”一下这个刺头，要不然，他就更嚣张了。怎么整治呢？可不能弄成上回那样赔了夫人又折了兵。我一边思考着对策，一边优雅地把粉笔放回粉笔盒，把摊开的语文试卷轻轻地合上，没有严厉的吼声，但是，这个一气呵成的动作已经让全班同学感受到那种“山雨欲来”的紧张气氛了，接下来，就该是一场暴风雨了。教室里是出奇的安静，然而，那刺头还故作镇静地看着他的女同桌，显出一副不屑的神情。心想，你语文老师能把我怎么样呢？大不了就把我赶出教室去。我望着他的神情发话了，用很平静的声音说：“刚才，S同学的行为，大家有目共睹，怎么处理呢？”我顿了顿，然后，一字一句地说：“我想请我们班的班长、纪律委员、学习委员分别对S同学的行为提出批评，每个人发言不得少于2分钟”。班长是一个极其懂事又好学的好学生，在班上有一定的威信和权威。只见班长站了起来，对着S同学模仿着他班主任的样子，用恨铁不成钢地语气说道：“S同学，你能不能消停点？你能不能控制点自己的行为？别影响我们上课，不想读书，就回家呆着去，我们还要考高中上大学呢！”班长说完，我瞥了眼刺头，他开始显得有些局促不安了，不自觉地坐端正了位置。这时，纪律委员站了起来，掷地有声地说：“S同学，你的违纪行为太不像话了，扣除你操行分10分。”听说要扣他操行分10分，刺头急了，回嘴说：“你凭什么扣我10分，我只是上课说话而已，又不止是我一个人违纪”。“可是，你的违纪严重影响了我们上课，耽误了我们复习的时间，难道你不知道鲁迅先生说‘浪费他人时间就等于谋财害命’这句名言吗？”纪律委员真是好样的！我心里暗喜。经纪律委员一番声讨，S同学的违纪已引起了全班同学的公愤。我偷眼朝刺头望去，只见他神情颓败，丝毫没有了嚣张的气焰，甚至多出几分可怜来。我有点于心不忍了，心想这种批评是不是有些太残忍了，就到此为止吧！谁知道，我还来不及发令，学习委员又站了起来，我们班学习委员是一非常文静非常有涵养的女孩，只见学习委员离开座位，走到S同学身旁说：“你还记得上学期你打架差点被学校德育处劝退，是我们全班同学为你签名，你才有试读的机会；校运会上，是我们全班同学为你呐喊加油助威，你才取得了三千米跑的好成绩。可是，你现在却不让我们好好上课。你……”学习委员边说边急得眼泪都要出来了。刺头的面子早已挂不住了，只好趴在桌上，把头深深埋进胳膊里。“老师，我知道自己错了，我再也不和S同学上课说话了！”刺头的女同桌站了起来主动检讨自己的错误。
    其实，我也不知道自己的别样批评竟能如此奇迹般地奏效，那简直就是出奇制胜！没有声嘶力竭般地怒吼，没有剑拔弩张的对峙，动用三个兵卒就搞掂了一个刺头，想来都偷着乐！

唉！学生不写作业，到底是关乎老师的事还是学生的事呢？读了钟杰老师的文章，我建议文中的陈老师最好是什么都不要管，等那孩子自然心智成熟，或者慢慢培养孩子的学习兴趣（万一等到毕业了孩子的学习心智依然还没成熟或者还没培养好孩子的兴趣）那么这个漫长的过程可能会导致孩子根本没机会接受更高一等级的教育，我不知道换在你们自己的孩子身上会如何选择？教育不能像教育专家们那么理想，因为在现实的、功利的中国教育制度面前，老百姓需要实实在在的教育效益。

任何一个老师在教育学生的时候，首选肯定都是最阳光最温暖最具有人性化的教育方式，但是，我相信，这些方法不能教育好所有的孩子，孔子也说要讲究“因材施教”，所以，才会有教育的“怪招”。“怪招”不能普遍使用，但是也不能否认它对某些孩子的教育效果。譬如，我记得小时候不想读书，结果，被我父亲打过三次耳光。每一次耳光都能醒我，让我刻苦读书。你看，这耳光肯定不能用在所有厌学者的身上，但是，对于我来说，那就是我父亲最好的教育手段。
一言难尽的教育！

对于留守的孩子，我们当然是要付出更多的关爱！也许，那个案例的最根本点不是在于要不要采取集体教育的方式？而是那个老师首先该弄清楚那个孩子为什么不交作业？然后针对具体原因再来采取恰当的解决措施。可是，文章没有做任何细节交代。我想，不是不能使用集体教育的方式来教育学生，而是要针对不同的学生采取不同的教育方式。

教育要适度
——“莫让群体性批判代替教育”之案例点评

河北饶阳中学   王杰英   053900

王老师的这篇点评文章写得好！很有道理！学习了！收藏了！

楼上的张老师真是一语石破天惊！支持你的观点：适度的群体性批判教育有何不可！就像王老师点评分析的，只不过是要讲究适度，适度教育。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

群体性批评在孩子心中犹如文化大革命的批斗一样,给人的感觉只有两个字:后怕.[/QUOTE]
[/P][P]呵呵！貌似您是经历过文化大革命的！这哪跟哪相扯！做老师的如果是这点心态还能叫做老师吗？这是针对特殊学生采取的特殊教育。从没有人说：“群体批判教育是常用的针对每个学生的教育方法”。唉！大家发言都不要那么片面了。本来就“教无定法”。全盘否定也总是不好的，我还是坚持一点：适度教育，针对特殊的学生一定要采取特殊的教育。[/P]

“换一个角度思考，我们如何对孩子进行耐挫教育？如果我们所有的家长和老师都把孩子当作脆弱的花瓶进行小心呵护，走出校门走向社会以后，面对复杂的世界大舞台，谁来呵护他们的心灵！如果教育只是一味的强调镜中花，水中月，那么教育真的走向一种歧路。

婉欣老师的话说得太好了，不谓是一线班主任真实的感慨。在前怕狼后怕虎的教育思潮下，似乎我们老师都成了恶人，成了伤害学生的刽子手。

乡下人说“如果您出现了“误判”会怎样？站在教师的角度来看，也许一句批评算不了什么，但对于学生来说，却真的有可能是一辈子。 ”我“判”“批”的原则是为了帮助学生改正错误，是在这个前提下进行的。即便是“误判”也没有您说的那么严重和恐怖。更何况现在老师群体的素质在这个社会人群中算是比较好的。您说呢？我们要矫正以前粗暴教育学生的方式，但并不是不可以“批”学生。不要太聚焦在学生心灵的维护上，就像婉欣老师说的，谁的人生不会受挫折不受别人批评的，要有勇气去承担啊！更何况老师批评的出发点是善意的。

说到最后，我还是赞成王老师的观点：适度教育。

“我觉得老师们争论的是该不该批判的问题。如果把争论的焦点放在如何批判上面，会更积极的。”我举双手赞成艾岚老师的提议。要慎用“群体批判”，那就得要体现教育的智慧，大家可以集思广益，谈谈怎么做会比较好。谢谢！我热切期盼中。