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    [P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][B][FACE=方正舒体][COLOR=purple][SIZE=18pt][SIZE=6][COLOR=#c01d5e]惩罚,带点力度和温度又如何?[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  张老师的“请把你的孩子带回家”,让我看到了包括自己在内的许多老师的影子,一旦当我们采用这种做法之时,往往是百般无奈所出的最下策。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过:“合理的惩罚制度不仅是合法的,而且是必要的。”没有惩罚的教育是不完整的教育,更是不科学的教育!所以真正的教育离不开必要的惩罚,惩罚是教育中不可避免的话题,既然如此,我们不如直面惩罚。[/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  在多年的班主任工作中,我几乎没有遇到不想上学的孩子,不管是多么调皮的孩子,他们还是想过学校生活的。若是让家长把孩子带回去也就意味着老师不想让这个孩子上学了,这样的惩罚对于绝大多数学生而言的确是很严重的,生活中,就因为这样一句话出现过多少惨痛的教训啊!可是张老师的处理却得以见到效果,这与小磊本身和家长的配合和教育都有关系,不全是老师的功劳。可见,任何一种惩罚都要因人因事而异,如果慎重起来,惩罚,带点儿力度和温度又如何呢?[/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4][B]  [COLOR=#0909f7]教育中的惩罚无非是让学生明了事理,学会承担责任,知道同样的事情以后该怎样去做。问题是惩罚的力度和温度该怎样把握呢?[/SIZE][/COLOR][/FONT][/B][/FONT][/FONT][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][COLOR=#0000ee][COLOR=#0909f7]我以为不妨从以下两方面去思考处理。
    [/SIZE][/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#1111ee]  一、力度因人而已[/COLOR][/COLOR][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  作为班主任,要处罚学生,但惩罚的力度却不能千篇一律,因为同样的事件,同样的惩罚对于有些学生有效且力度适合,可能对于另一些学生就会过重或毫无效果甚至会产生对自己和学生都不利的后果。因此在惩罚之前,尤其是如张老师这类请家长的惩罚,我们自己一定要在了解学生和家长的喜好、性格、修养等等的基础上采用不同的方式和力度,或就事论事,或单独支招儿,或单独当头棒喝,或点到为止,让学生在惩罚中得到启示,内化成良好的行为。就拿不交作业这件事来说,可以分以下几个力度来达到目的:[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  1、表扬奖励交作业者——隐形惩罚,力度最小。这样,那些偶尔不交且很有自尊心和羞耻心的孩子无形之中就感觉得到了惩戒,并会自觉修正自己的行为(多数是因为忘带和偷懒);[/FACE][/COLOR][/B][/SIZE][/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  2、小组比赛,利用同学的舆论来惩罚——力度次之。学生对自己在集体中的形象还是很顾及的,如果是每天的小组进行作业上交评比,那些如小磊一样的学生就会大大减少,同伴的不认可就是对他的惩罚。[/FACE][/COLOR][/B][/SIZE][/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  3、单独较量——力度较大。对于那些屡次不交的孩子,不妨找到原因,单独和他较量,对于故意偷懒或抵触任课老师的孩子可以当头棒喝或说服教育,利用每个人都有自尊心这一点来支招儿,或让其悄悄补上作业,或限时限量完成。对没有能力,基础很差的孩子,可以降低标准并设法帮助补习,让他不惧怕作业。[/FACE][/COLOR][/B][/SIZE][/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  4、为自己的行为付出代价——力度更大。有些孩子的顽固的确需要“鞭笞”,不妨让他为自己的行为付出代价。比如,违规了,取消他喜欢的项目和资格。当别人都去课外活动,他只能去完成没有完成的任务,这样的惩罚往往有些彻骨,能够让他知道自己不该犯错,并且融化在真挚的悲悔里面。[/FACE][/COLOR][/B][/SIZE][/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  5、慎重请家长——力度最大。这往往是我们老师的无奈之举,尽量不用,一旦当我们感到孩子的行为必须要家长的干预,也应该在取得家长支持和配合下来共同教育孩子。案例中的张老师直接给小磊的家长打电话显然有些唐突,如果小磊的家长是那种蛮横不讲理的家长,一句“孩子不交作业,要你们老师干什么?”难以收场的恐怕不仅仅是这次教育失败的问题了。所以,力度的把握非常重要,否则就有可能伤及学生,也危害到自己,同时惩罚时一定给受罚者指明方向和提供一定的方法,而不能单单开一个“罚单”了之。

    [/FACE][/COLOR][/B][/SIZE][/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  二、温度适时调控[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  洛克在《教育漫话》 中说,“惩罚之于儿童,是一种没有办法的办法,因而应该尽量少用或不用。惩罚会产生许多副作用,往往会使儿童养成一种奴隶式的性格,不利于使儿童成为聪明、贤良和光明磊落的人。”所以,在把握惩罚力度的同时一定要配合一定的温度,也就是把握一定的火候,针对不同的人,不同的事儿,不同的场合适时调控温度,简单点儿说,就是出感情牌。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  首先让学生感受到热和冷的温度。一方面,通过各种方式制造气场,让学生感受到老师和同学关爱的温暖,建立和谐的师生关系和同学关系,明了正确与错误行为的分别,另一方面在班级形成一种对正确行为赞赏对错误行为的冷落的舆论和赏罚制度,这样一热一冷,学生在犯了错误后就很容易接受惩罚,达到知错、悔恨并为自己的行为负责的目的。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  其次,每次惩罚一定要跟进关注,持续加温降温。惩罚的目的不是让学生臣服,而是让他把自己的行为约束在一定的范围内,成长自己。所以当我们惩罚了孩子后,不能一罚了之,一定要及时观察。若是学生萎靡不振或有其他不良情绪时一定要给予后期的补偿,让温暖和激励给孩子带去信心;若是力度不够或是学生暂时成功沾沾自喜,就要适当降温提醒。总之及时跟进和关注才能让惩罚更有人情味,也才能达到惩罚的目的。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  再次,对家长也要冷热适度[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]家长素质的参差不齐和现代人的功利思想给孩子的教育带来的难度的确是个事实,所以我们一定要了解问题学生的家长,首先用我们的热心和责任心感化家长,当他们发现老师为了自己的孩子付出了很多,他们自己都不好意思撒手不管,这时,我们再和他们商量如何一起教育孩子,他们往往会极力配合对孩子进行适当的惩罚。如果遇到蛮横不讲理的家长和顽固不化的学生,不是学校教育能短时间解决的问题,就可以冷一冷,让他意识到孩子教育的重要性,让孩子也为自己的行为付出些代价,有时时间是惩罚的最好良方,等待就是了。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  武林中的高级剑客往往是无招胜有招,在和对手的交锋中,他们往往是善用自己的德、艺、技,用适当的力度点到为止,既不伤害对手,又能让对手心服、口服、外带佩服,我们做老师的也应该修炼自己的德、艺、技,先打感情牌,“德”字当先,“爱”字领头,温暖人心,当学生甚至他的家长从心底信服,老师就可能嬉笑怒骂皆成华章,惩罚无论是力度大小也温情脉脉了,这样我们的教育也就有了意义。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#1111ee][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee]  (河南平顶山市第十四中学  [/FACE][/COLOR][/SIZE]潘颖  467000)[/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee][/SIZE][/FACE][/B][/COLOR][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=14pt][SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#1111ee][/FACE][/SIZE][/B][/SIZE][/FACE][/COLOR][/P]
    [ 此贴最后由枫林客在2011-2-5 10:51:45编辑过 ]
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      [P][P][P][ALIGN=left]       [COLOR=#0909f7][B][SIZE=5]把“惩罚”当作爱的转角
           [/COLOR][SIZE=4]广东省深圳市光明中学  王莉[/SIZE]  
      [/B][/SIZE][COLOR=#0909f7][SIZE=4][B]  王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书中界定教育有三种方式:管孩子,哄孩子,帮孩子。管孩子就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子就范;哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路;帮孩子是先搞清孩子的特点,从他的现实出发,帮他实现自我。
          我觉得惩罚也是教育的一方式。作为教育者,你在惩罚孩子的同时必先思考你是从什么角度去惩罚孩子的,你的目的是管孩子,哄孩子还是帮孩子。我觉得只有从帮孩子的角度出发的惩罚才是教师的爱的转角。惩罚式的爱的转角必将对孩子的一生起到划时代的意义。虽然老师们对孩子的惩罚都是善意的,出发点都是对孩子好的,但是教育教学中不同性质的惩罚其结果对孩子的影响是不同的。
      一、心罚是一把双刃剑
          我一直觉得教育本身就是一种挑战,我也从来没有排斥过教育过程中对孩子们小小的“惩罚”。例如,罚学生做好人好事来抵消一次自己的错误,罚学生和老师一起跳绳来整治孩子们的懒病……。可是我极力反对带有心罚性质的惩罚,这种心罚无论是对家长,还是对孩子都可能造成一种无法弥补的心灵阴影。这种惩罚既伤害了孩子,又伤害了家长,其实也间接的伤害了教育者本身。因此我认为心罚就是一把双刃剑,一不小心会把我们刺得伤痕累累!
          再看张志昭老师的“请把你的孩子领回家去”。单就从这个题目说开去,就有些剥离了自己和小磊之间的关系之嫌,给我们的视觉直感是教育孩子的过程和老师无关,都是家长的责任。言外之意是孩子是家长的孩子,你领回家自己教育吧!题目给读者的直觉很冷很生硬,虽然也带有请,而这个请字更是内在的刀,直刺家长要害。张老师口中的“你的孩子”完全把老师与小磊之间的感情及老师与家长之间的关系冷淡化,就这个题目而言实在不敢恭维!从题目中不难看出张老师对孩子的惩罚颇有心罚的嫌疑!
          我的身边也发生过类似的事情。而那位老师远没有张老师如此幸运,因为我们那位老师遇见的是一个玩世不恭的孩子和不讲理的家长。我就权且把故事中的老师和学生称为A老师和B学生吧!
          课堂上A老师在讲课,而B学生在下面狂说滥叫,A老师忍无可忍了,就说了一句:你不想听课就出去吧!A老师很正常不过的一句话,得罪了B学生,B学生接着就是出言不逊:“你算老几啊,你有什么权利让我出去,你不让我上课就是犯法……我要告你。”接着就是脏话连篇。A老师被激怒了,于是就想把他拉到办公室理论一番,教育一番,结果B学生根本不买A老师的帐,A老师和B学生在课堂上拉扯起来,B学生毫不含糊的推搡着老师,结果把桌子推到了。更为可怕的是B学生的同学C,把A老师抓住B学生的镜头拍了视频作为证据。事后A老师气得捶胸顿足,此事惊动了班主任,于是班主任把家长叫到学校,班主任便把B学生平时在校不做作业不学习,破坏课堂纪律,抽烟等等表现及和A老师发生的事情告知家长,希望家长协助教育好孩子,说服孩子给A老师赔礼道歉,然后把孩子领回家冷静一下,第二天再送回学校。家长一听就不乐意了:“学生要是都优秀要你们老师做什么?即使我的孩子有错误,A老师也不能不让他上课啊!太不像话!太不像话!”家长一边说一边理也不理班主任的劝告扬长而去,然后一个电话打到教育局把A老师告了,并且扬言:我有证据可以证明A老师因想把孩子拉出课堂,不让孩子上课,才引发和孩子之间的矛盾,拉扯中伤害了我的孩子。并狂妄的说,如果不处理A老师就要继续上告。学校在上级主管部门的压力下,万般无奈作出以下处理:A老师停课,调到其他岗位,一年内不得评优评先,并且扣发全年的绩效工资。正值中年的A老师生气忧郁成疾,已无法教学。而B学生的家长迫于其他学生及家长的怨言,也无颜让孩子继续留在学校读书,孩子被迫转学。
          谁又能说A老师做的完全不对呢?大家都觉得A老师委屈,可是在教育法面前,却又无言无理无据。A老师事件对一线班主任和老师真的是惨痛的教训啊。因此在日常处理学生中,可能我们一不小心的一次所谓好心的“惩罚”就会触及高压线,既伤害自己也伤害学生,真的是得不偿失啊!教育中的惩罚绝对不能离开法规的框架之下。
          把孩子领回家是一种典型的惩罚手段,也就是王晓春老师笔下的“管孩子”——教育的最低级手段。也是作为一位老师黔驴技穷之时才会采用的手段,我觉得作为一位班主任即使万不得已也绝对不能采用如此手段,就像张志昭老师所言明知道是犯法的事还必须去做,对一位班主任而言确实做得有点辛酸无奈了。我一直对自己和我们年级的班主任说:要想真正做一位好班主任,就要在做好班主任工作的同时必须学会自我保护。试问,连自己都不会保护的老师如何去保护好、教育好自己的学生呢?
          我还是那句话,就是万不得已也不能用让学生停课的方法作为惩罚学生的手段,那是教育中最敏感的高压线,特别是义务教育阶段的孩子,任何人都没有剥夺学生听课的权利。记得2007年曾经接到教育部、公安部、最高人民法院、全国妇联等各大部委就曾联合下发文件中明文规定:九年义务教育阶段的学生,即使违法犯罪,在没有正式判决之前,任何单位和个人都不能剥夺孩子受教育的权利。连犯了罪的孩子我们都无权让他回家,何况是犯了几次小错误的小孩子呢?我觉得张老师的方法不可取。
      二、“惩罚”应该是温暖的爱的转角
          所有班主任可能都听到过这样一句话:没有惩罚的教育不是完整的教育。我觉得这里的惩罚绝对不是指老师可以为所欲为地运用任何方式方法去整治学生,而是作为班主任应利用教育智慧和现代教育学心理学理论,运用一些巧妙的办法去震撼学生心灵,让学生有所启发,有所理解教育者的良苦用心,起到既对学生敲了警钟,又达到了育人的效果。只有这样的惩罚才是真正意义上的教育惩罚。正所谓动之以情、晓之以理,才能知行合一,收到理想的教育目的。
          2010年10月,在北京聆听史家小学万平老师的报告时,对我的震撼就在于万老师对孩子的那种温暖的惩罚形式。万平老师说:“我感到教育的本身绝不亚于‘镭’的发现,绝不是一个肤浅的一蹴而就的过程;人的培养更是复杂、深入和需要意志耐心的。孩子在进步,在他的心灵深处‘镭’在闪光呢!我们要刻苦努力啊!”万老师让在场所有老师深切地感受到教育是温暖的,即使对学生的小小惩罚也是温暖的。
          北京回来后我也效仿万老师的管理方法,效果还真不错。在我的班里有一个经常迟到、不做作业而又迷恋游戏的“混世魔王”小文,我叫了家长后发现家长比学生还“混世魔王”,希望得到家长的配合几乎是不可能了。于是我想了一个特殊的“惩罚”手段。第一天我早早地起床,早早守候在小文的家门口,喊小文和我一起去学校。并且不时大声说:孩子,老师来喊你上学,好孩子麻利点,否则老师就要和你一起迟到了。那一天我和小文踩着点到了学校,于是第一天小文没有迟到,可是家庭作业依然没有完成。第二天我猜想小文晚上可能还没有做作业,要惩罚他一下,让他早起做作业。于是我更早来到了小文家门口,早早把小文喊起,并提醒他要完成作业才能去上学,第二天小文果然既完成了作业也没有迟到,第三天我继续一早守候在小文家门口。而这几天我都没有进小文的家门,只是在门口提醒。小文的邻居说:老师您真好!家长不管教好自己的孩子,天天麻烦老师太不象话了。于是邻居也帮着我喊小文。几天后小文的家长和小文再也沉不住气了,家长恭恭敬敬地对我说:请老师放心,我们一定管好孩子,让孩子及时完成作业,及时到校上课,我会每天按时把孩子送到学校的,就不麻烦老师天天来喊小文了。小文也表示先完成作业再玩,不再迷恋游戏。[/B][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][COLOR=#0909f7][SIZE=4][B]    你不觉得这种“惩罚”手段很温暖吗?我觉得这种特殊手段恰是一种巧妙的攻破家长和学生心理防线的大智慧!我把对孩子的一次惩罚作为一次爱的转角,我并不是惩罚学生而是惩罚自己喊学生上学,同时也间接地惩罚了学生和家长,邻居的指责就是对家长的最好惩罚。小文必须要早起完成作业,早上不能睡懒觉不也是一种惩罚吗?同时又用教师的大爱之心炙烤了一个“混世魔王”般家长的心灵。我觉得的这种把惩罚作为爱的转角的教育方式正是王晓春老师笔下教育的最高境界:引领。
         “特别的爱,给特别的你”,特殊的教育给特殊的孩子,对特殊的孩子,教师就得用特别的”惩罚”手段。在一种既不伤害孩子的身心,也不伤害家长的感情,更不能伤及老师自身的原则下施行,才会达到事半功倍的教育效果。
          再回头看张老师案例中的小磊只是一个习惯不好的孩子啊!从文中感知小磊既服从老师的管教,也服从家长的管教,只是不能克服自身的坏习惯而已。我们作为老师应该理解开学初学生的“假期综合症”现象,应该帮助孩子克服这些坏习惯,尽快走入正常的学习轨道。而不是把孩子推给家长。再看小磊的家长:爸爸和奶奶都是通情达理的家长,他们的毕恭毕敬足以使老师的心灵受到触动。张老师对孩子的一次回家反省的惩罚有可能是给三代人的心理留下烙印。毕竟被放逐回家,不让孩子上学,不是什么光彩的事情,可以说是惩罚学生最重的手段,即使是暂时的,但是性质是一样的。我的内心还是不赞成张老师的这种惩罚手段。教育是一种漫长的过程,如果说犯了错的孩子一次回家就可以改好,那简直就是教育的神话了,而这种高压强压式的改好又能维持几天,难不成当学生再犯时再让家长领回家吗?这种恶性循环的教育结果又会带来什么样的后患呢?值得我们一线班主任深思啊!
          李镇西老师说:“一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者,一个受孩子衷心爱戴的老师一定是一位富有人情味的人。离开了情感,一切教育都无从谈起。”我认为对学生的惩罚也是如此,离开了情感,一切惩罚方法都会背离教育的宗旨。我呼吁:对学生的惩罚也应该是温暖的,惩罚也是一种教育方式,把对孩子的小小惩罚当作一次爱的转角吧!
      [/ALIGN][/P][/B][/COLOR][/SIZE][P][/P][P][/P]
      [ 此贴最后由婉欣在2011-2-7 20:53:42编辑过 ]

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           [COLOR=#0909f7][SIZE=4] [COLOR=#9709f7][B]看老师们的管理方法就是把您当作一面镜子来照亮自己的心灵,在我的文章中我的原则是就事论事,我尊重张老师的敬业精神,但是我不能赞同用那种方式。我固执的认为评论就是我言说我心。“惩罚”本身就是一个敏感的词语,遇见我这样一个敏感的人,当然就是促成了本篇所谓的评论。我认为本篇文章也不能算作评论,只能算是我的一家之言吧!恳请大家从不同的角度批评雅正!![EM04][/B][/SIZE][/COLOR][/COLOR]

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            [P][ALIGN=left][COLOR=#0909f7][SIZE=4]                  教育学生也要充满“爱”
               教师的职责是教书育人,无论表扬还是批评都要体现爱。魏巍写的《我的老师》中的蔡芸芝先生,那教棒高高的举起,轻轻的落下,这就是一种爱。而张老师走的却是边锋,他能成功也是特例,碰到一个通情达理的家长,把教育的责任推给了家长。那我们怎样教育孩子呢?我认为最终还是体现在“爱”字上。
                首先,“爱”学生要学会宽容。小磊在犯了错误后,也知道自己错了,但由于自制力差,所以时隔不久就会重犯。这不是他的错,而是这个年龄段里大多数学生的共性,所以我们要宽容一点。暑假过后小磊逃学可以理解,即使我们开学一周内,也有点“假日综合症”,何况学生呢?小磊后来能改变,不是他停课反思的结果,而是他家长监督陪同的结果。所以,张老师也不要这么极端。作业写不起来不要紧,晚上不写课间写或者中午到办公室里写,什么时候写起来什么时候上班。
                其次,“爱”学生要有耐心。像小磊这样“顽劣”的学生,我们老师就要和他拼耐心,拼毅力。张老师虽然解放了自己,但让家长去坚持接送,最终拼的还是毅力。记得我曾教过一个学生,作业也经常不写,我就整整“盯”了他一个月,才有点好转。所以做老师,不要嫌烦,对他们就要打一场“持久战”。
                第三,教育学生就不要吝惜赞赏的目光。无论多“差”的学生都有自尊,当把他们比作鲜花时,他们就拒绝作野草。有时他们不是逃学,而是逃避,因为他们在班级里找不到尊严,所以就通过打游戏来享受成功的喜悦。因此我们不要吝惜自己的赞美之词,不要看他们讨厌,而是要用欣赏的目光去看待他们。只要他今天作业完成了,我们就表扬;只要他写对了一题,我们就鼓励。总之,一句话,多表扬,少批评。当然,对他们的要求要降低点,降低到他们稍努力一下就能达到,让他们也充分享受一下成功的喜悦。
                最后,教育学生要讲究策略。与其扬汤止沸,不如釜底抽薪。与其让家长接送,不如彻底断了小磊上游戏厅的机会。我有一个学生,也会打游戏。有一次去打游戏时,被同学发现了告诉我。我没有声张,而是打了电话给家长,教他去大闹游戏厅,硬要拖着老板到派出所里,结果把那个老板吓得半死。当那个学生以后再去游戏厅时,老板一看见他就把他撵出来。我认为,这个方法就比停课反思效果要好。
                在教育学生时,我们只要做到心中有爱,把他们都当做自己的孩子。我相信无论多么“顽劣”的学生都会有所改变的。


            江苏省建湖县沿河镇东夏小学 胥加洲 224713  qq827376158

            [/ALIGN][/P][/SIZE][/COLOR]
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                    惩戒教育,需要既保护自己,又达到效果
                   读张老师的案例时,心里不由得为张老师捏了一把汗。
                    确实,张老师的方法,很多的老师都采用过,我也不例外。但直白地说,那是我一次深刻的教...[/QUOTE]
                [/P][P]庄老师的建议很好:“惩戒教育,需要既保护自己,又达到效果!"[/P]
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                  • 注册2010-04-02
                  [P][QUOTE][B]下面引用由[U]艾岚[/U]发表的内容:[/B]

                                         如何惩罚才有效?
                      读了张志昭老师的案例:请把你的孩子带回家去!让我想起了早在2003年,周弘老师和孙云晓老师关于赏识教育和惩罚教育的一场辩论。
                      其实,这两种教育都...[/QUOTE]
                  [/P][P] [/P][P]钟老师总结的很全面!学习了[EM04][/P]
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                    • 注册2010-04-02
                    刚才一一拜读了各位老师的精辟见解,很感谢大家,让我对惩戒教育有了进一步的认识!
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                      • 注册2011-01-30
                      做好后进生的转化工作,还要处理好激励与惩戒的关系。搞多元评价,提倡赏识教育,并不否认惩戒的必要性。没有惩戒的教育是不完整的教育,甚至可以说是不负责任的教育,宽容不意味着迁就,对一些行为严重偏差的学生进行适当的惩戒有利于他们认识错误,改正错误。同时也有利于形成健康的校风与班风。从某种意义上说,适当的、规范的惩戒也是一种爱。著名教育家魏书生先生在教育学生的过程中也经常对学生的违规行为进行惩戒。当然,惩戒本身不是目的,要将惩戒与耐心细致的思想教育结合起来,才能取得良好的教育效果。
                      班主任之友感谢您的参与
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                        • 注册2010-02-28
                        在支持观念中思考。
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                          • 注册2010-12-29
                          我很佩服张老师的勇气和智慧,感谢家长的支持!哎,有些家长会护短,要在我们这,叫他回家,他肯定要找到校长室,“怎么不作业,就叫孩子回家,你们学校老师是怎样教育的????”后果不堪设想!!!!!多么希望更多的人支持教育,支持教育者,班级里的顽固分子,有时我们老师真的很无奈,,,,真的,,,真的,,,,
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