[P][SIZE=3] “ 宽严并济”才是真
读完谭老师的《宽容的困惑》，脑海中突然闪现出了“永远的一课”。故事讲述的是在一个暴雪天，教室外像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打。大家都在喊冷，读书的心思似乎已被冻住了，一屋的跺脚声。往日很温和的欧阳老师一反常态：满脸的严肃庄重甚至冷酷，一如室外的天气。乱哄哄的教室静了下来，大家惊异地望着欧阳老师。 “请同学们穿上胶鞋，我们到操场上去。” 几十双眼睛在问。“因为我们要在操场上立正五分钟。” 即使欧阳老师下了“不上这堂课，永远别上我的课”的恐吓之词，还是有几个娇滴滴的女生和几个很横的男生没有出教室。操场在学校的东北角，北边是空旷的菜园，再北是一口大塘。 那天，操场、菜园和水塘被雪连成了一个整体。 矮了许多的篮球架被雪团打得“啪啪”作响，卷地而起的雪粒雪团呛得人睁不开眼张不开口。脸上像有无数把细窄的刀在拉在划，厚实的衣服像铁块冰块，脚像是踩在带冰碴的水里。大家挤在教室的屋檐下，不肯迈向操场半步。 欧阳老师没有说什么，面对我们站定，脱下羽绒衣，线衣脱到一半，风雪帮他完成了另一半。“在操场上去，站好！”欧阳老师脸色苍白，一字一顿地对我们说。谁也没有吭声，大家老老实实地到操场排好了三列纵队。 瘦削的欧阳老师只穿一件白衬褂，衬褂紧裹着的他更显单薄。 后来，大家规规矩矩地在操场站了五分多钟。 在教室时，同学们都以为自己敌不过那场风雪，事实上，叫他们站半个小时，他们顶得住，叫他们只穿一件衬衫，他们也顶得住。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 也许是因“永远的一课”欧阳老师的做法和谭老师的反差太大吧，所以我才会在看完案例后的第一时间脑海中飞速闪过这个故事。对比谭老师屡屡宽容地对待多次有偷窃行为的小娟，欧阳老师的做法似乎有些不近人情，然而正是这不近人情的却使孩子内心深处受到强烈的震撼，相信他们会永远把这一幕珍藏在记忆深处，他们会深深懂得没有战胜不了的困难。而再看谭老师对小娟的一次又一次的宽容，却让孩子丝毫没有意识到自己所犯错误的严重性，一次又一次的故伎重演，甚至连谭老师本人也因此痛苦迷茫。从这种比较中我们不难发现光有宽容而缺失严厉是不行的。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 诚然，宽容作为一种教育艺术，它在很大程度上可以帮助我们在维护学生自尊的前提下，通过师生相互间的理解、沟通来唤起孩子良知，达到他们自觉认识错误，改正错误的“润物细无声”很多时候我们可以通过适度的宽容对待，使孩子能够积极进行自我调整、规范，从而健康成长。但宽容是有一定限度的，否则一味地宽容就会成了对孩子的姑息和放纵，我们应该清醒地意识到宽容的背后应该包含更深的期望和更严格的要求。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 我个人认为对于像上述案例中小娟，为了消除师生间的紧张气氛和对立情绪，在孩子初次犯错误时我们可以暂不处理或容忍学生暂不承认错误。然而暂不处理并不是不处理，暂不让他们认错并不是不要求她认识错误，而是为了等待时机，掌握火候，给她自我认识的时间，最终达到教育的目的。而谭老师之所以这样迷茫和困惑，我觉得错就错在他一次次的相信孩子，一味地宽容对待孩子，殊不知其实已经逐步演变成了姑息和迁就，对孩子自我认识问题改正错误的等待也最终变得遥遥无期。试想如果谭老师在及时进行换位思考，对犯错误的学生给予理解、尊重的基础上，如果能换一种方式，在孩子再次重演时给予当头棒喝，并及时结合父母对其进行严肃的教育，使其认识到这种错误行为的严重性，并且给予孩子充分的反思时间，再认真考虑每一次教育的对该生产生效果，不断进行积极的调整，认真把握宽容与严格的尺度，我想就不会出现上面的结局。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3] 正如说话要注意分寸，炒菜要掌握火候一样，教育也是这样。宽容如果过了头，就会使老师变得很懦弱，无原则，就会演变成对孩子所犯错误的纵容和姑息，就会使孩子在错误的道路上越滑越远，反之，如果过于苛求，毫无宽容之意，一味高压也势必激起孩子的奋起反抗，所以我认为我们对孩子真正的爱应该是宽严并济的，该严的时候严，该处理时及时处理，该比批评指责时毫不手软，但一定要在关爱学生的前提下进行，否则离开了爱的大前提，所有的教育都将是徒劳的。要在工作中坚决摒弃不批评学生就是爱护学生的错误观点，要将批评教育落到实处。但值得注意的是批评一定要讲求分寸，注重方法，要因人因事而异，要在不损害学生的身心健康的基础上来实施的，始终坚持以理服人，让学生心甘情愿地接受教育，只有这样才能促进他们积极改正不良习惯和品行。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 总之，在班级管理中，班主任只有把宽容与严格有效地结合起来，并根据学生的具体情况具体分析，灵活对待，才能使班级管理取得良好的教育效果，让每一个学生在集体中健康成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 河北省唐山市安各庄小学 曹建英 063022 联系电话：15531502389
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