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                         [FACE=黑体][SIZE=4][B] 为什么宽容在晓娟身上黯然失色?
    [/B][/SIZE][/FACE]                                           ——读“宽容的困惑”有感
                                                  天津市蓟县下营中学(301913)张国东
    [SIZE=3]    荷兰哲学家斯宾诺莎说:“人心不是靠武力征服,而是靠爱和宽容大度征服的。”读罢谭老师“宽容的困惑”一文,我感到宽容对席晓娟的苍白无力,宽容并没有阻止她“悬崖勒马”,反而让她把魔爪伸向了家长。这一案例我开始怀疑“宽容引起的道德震撼远比惩罚的作用更强烈”这句话的真实性。但我深信宽容是一种胸怀、一种大度、一种气魄、一种关爱、一种境界,为什么谭老师的宽容没有唤醒晓娟的心,反而让她变本加厉。为什么宽容在晓娟身上黯然失色?我觉得可从三个方面分析:
    一、莫让惩罚退居教育的舞台
        面对犯错误的学生,如有偷窃行为的晓娟,教师应以爱为前提,以学生生理和心理特点为基础,以法律法规为准绳而实施惩罚,而不能用过激或不良的惩罚方式和惩罚行为。惩罚的目的在于警醒,让“浪子回头”,从而有效遏制不良行为的蔓延,更好地促使受教育者健康成长。宽容是一个“闹钟”,但不可能定时唤醒“执迷不悟”的灵魂。教育离不开惩罚,正如著名教育家孙云晓先生说过:“没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育,脆弱的教育、不负责的教育。”作者亲历惩罚教育的悲剧,让惩罚教育在教育的字典中消失,然宽容虽是一剂良药,但不可能医好所有的“患者”。
    二、宽容种子的萌发需要适宜的条件
        宽容是实施有效教育的坚强后盾,适时适度的宽容让学生感到教育的温暖,让学生敢于展示真实的自我,让学生敢于正视自己的不足。宽容不等于纵容,也不是无原则的退让,它的实质是老师的自信:相信自己的人格,相信自己的教育,相信自己的学生。宽容种子的萌发需要适宜的土壤,换句话说宽容并不是对所有犯错误的学生都适用,对部分犯错误的学生来说,宽容可能挽救他们的灵魂,而对有些犯错误的学生来说宽容并不能唤醒他们,甚至错误的认为教师的宽容是软弱的表现,会对教师的宽容不屑一顾,仍然我行我素。种子的萌发需要适宜的温度和土壤,在这样的学生心灵播种宽容的种子绝不会萌发,宽容不仅需要讲究艺术,也需要选择好对象,这样宽容的种子才能在教育的沃土中萌发、生长、开花、结果。
    三、宽容不应具有盲目性
        作者对晓娟在偷拿严老师的六百元后并未调查偷窃的真正原因就对他们进行了宽容,具有一定的盲目性。宽容并没有错误,错在教师没有对症下药。作者不知道晓娟为什么会偷拿老师的钱的真正原因,是个人原因还是社会原因只有晓娟自己知道。面对晓娟的偷窃形为,如果教师能够冷静的分析事情的起因和偷窃的动机,再晓之以理,动之以情对她宽容,就不会再酿教育上的悲剧——偷拿她爸爸的钱请其他同学吃饭,老师的良苦用心化成了泡影。这种情让我们反思工作中的任何一个小的失误都要可能对学生造成伤害,这就更需要教师在日常工作中有意识地对学生进行法制教育,让学生了解基本的法律常识,防患于未然,莫让宽容跑偏,莫让宽容伤害学生。对犯错误的学生在搞清楚犯错误原因的基础上进行合理宽容,让宽容的花朵绽放在坦诚、大度的心田上。
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    我是一名普通的班主任,用我的智慧去影响学生的一生。教学生活虽然平淡,但不能平庸。自新应似长江水,日夜奔腾永不息!追求教育之梦——做一名优秀的班主任!
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