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    聘要方法,任要智慧

    安徽芜湖 庄华涛

    徐老师的《聘出惊喜,任出精彩!》一文读罢,感慨颇多。纵观案例,徐老师极言聘任及管理过程中的惊喜与精彩,可以看出,她对于自己所实行的聘任制还是挺满意的。确实,这个案例的结尾给了我们一个很美好的描述。但我在研读这个案例时,却有着众多的担忧与疑惑——聘任设计的先天不足,深埋下的却是孩子们的无奈。因而,这个案例至少有以下几点值得商榷:

    一、对于聘任构思的商榷。

    “聘出惊喜”,是徐老师对于自己引导孩子们进行聘任所下的结论。但这一聘任构思看似合理,却充满着缺憾,使好多的教育机会就在这样的缺憾中溜走了。

    首先,徐老师决定聘任的基点是什么?是让“四大金刚“在同学面前颜面尽失,出尽洋相”,是“抱着‘捉弄’人的心态”。始于这样的基点的聘任是格局不高的,从徐老师自己对于聘任也没有一个详尽的设想与规划可以看出。

    这样的草率,导致聘任过程的草率,也导致了后面所出现的更多缺憾。

    其次,既然是聘任,徐老师在引导学生选举组长时,有没有引导学生先去谈谈理想的组长应该是什么样的,具有哪些特质?谈论的过程,实质也是对学生进行引导的过程,提醒孩子们向那个方向去努力。即便最后归纳出的特质,如同徐老师所概述的“自身素质好,有一定管理能力,人缘不错”也是可以的。

    这样,可以引导学生明确聘任标准,让所有的孩子都可以对照标准去选择自己最满意的人选。

    再次,徐老师所给的组名有什么内涵?是只是为了个性还是有什么别的寓意?组名的出台对于孩子们来说,也是一个不错的教育契机。在命名的过程中,可以让孩子们自我去思考,从而找准自己这一组的定位,引发孩子的自豪感。即便是老师命名,其中的内涵也应该与小组的特质有所关联,基于什么样的考虑作出这样的命名,教师也必须该有所阐述的。

    而随意的命名,只不过与第一组、第二组这样传统的分组别无二致。

    二、对于聘任过程的商榷。

    引导学生自主聘任的过程,实质是培养学生民主意识及集体荣誉感的好时机。但徐老师基于惩罚而实行聘任的思路,使得这一过程同样充满缺憾。

    首先,在“选组长”这一环节,班主任到底发挥了什么作用?

    选举过程能培养孩子的民主意识,但前提是班主任舍得放权。但通过对徐老师案例的观察我们可以发现,她在选班长这个最重要的环节中,并没有真正给孩子班级管理权,依然将决定权牢牢地控制在自己的手中。这样的选举其实是“伪选举”,不利于学生民主意识的培养。

    其次,在“选组员”这个环节中,孩子们所受的惩罚应不应该?

    徐老师在案例中这样叙述道:“一部分常扣分的同学便成了“剩男剩女”,其中就有两大金刚。此时他们显得很不好意思,都低着头,毕竟众目睽睽之下无组可去是件很不体面的事。”其中的一部分到底是多少我无法知晓。但我知道,这些被扣分的原因是各种各样的,这些“剩男剩女”的个性也不尽相同。那么,这样整齐划一的惩罚方式,又能够真正让多少孩子认识自己的问题?这相当孩子没做作业却去罚他们扫地一样,是没有任何道理的。

    三、对于管理过程的商榷。

    在徐老师引导学生对班级进行自主管理这一节,对于实行自主管理的目的何在,也有众多值得商榷的地方。

    首先,“城门失火,殃及池鱼”是否合理?

    实行自主管理,班主任工作量的减轻只是锻炼孩子自主管理能力的副产品。因而,当学生力所不能及时,班主任还是需要参与并引导。

    在这个案例中,当学生发生矛盾时,班长汇报的目的是什么?是让班主任参与解决。而徐老师在赶到现场后,第一反应不是调查与处理,而是简单的宣布扣分,并且是“连坐”式的扣分,这样是否合理?

    这样的解决问题,并没有打开孩子心中的那个结。也许,迫于群体的压力,孩子当场会表示自己错了。但这样简单的认错,并没使孩子真正认识到自己的问题,也就不能实质性地改善学生心理及行为。

    再来试想一下,假如一个小组内总是有一位“宁死不屈”的孩子,那么,班主任这样的制度又有什么来作为实施的保障呢?其他孩子又有没有前进的动力?

    其次,过度的“自我管理”是否会导致孩子们隐瞒事实?

    主张孩子对班级进行自主管理,为的是提高他们的自主管理能力。但如果总是面临着“扣分”、“加分”的压力,可能部分孩子即便被欺负,都不敢向老师汇报,从而选择退缩与忍让。这样也必然会影响孩子的身心健康。

    读完这个案例,我一直在想,我们实行各种方式的班级管理模式,所追求的根本目的是什么呢?是育人。雷夫.艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中,将育人分为六个阶段,即:我不想惹麻烦;我想要奖赏;我想取悦某人;我要遵守规则;我能体贴别人;我有自己的行为准则并奉行不悖。并且,雷夫.艾斯奎斯的教育竭力在追寻着第六阶段。那么这个案例中的方式对于绝大多数孩子来说,是在进行哪个阶段的培养呢?是处在最初始的“我不想惹麻烦”这一阶段。这一阶段所培养出来的孩子,并不是以良好行为表现为最终目的的,而是害怕惩罚而已。一旦外力消失或减弱,有多少孩子能够再去自律呢?

    而想要真的培养孩子良好的行为,仅仅创新一种管理模式是远远不够的,还需要加上为孩子们营造一种良好的心理氛围,让他们没有恐惧感。

    这就需要班主任进行聘任时,设计的基点是信任孩子,以达到激发孩子对自身进行高要求为根本目的的。因而,徐老师在实施聘任时,应该要回到教育的起点,走进孩子的世界,了解孩子的心理。只有这样,才能真的“聘出惊喜,任出精彩”。

    首先,对班级孩子进行适当的摸底。

    这个摸底的着眼点不要仅仅放在弱势孩子的身上,还应该放在较为优秀的孩子身上。这样,才能引导孩子们制订出科学可行的聘任方案,在聘任的时候做到心里有数,而不会出现没有合适人选临时急着找组长的现象。这样的临时找组长往往蕴含着一定的变数——假如孩子对这个组长职务无所谓,会出现怎样尴尬的情景呢?

    其次,对于聘任要善于造势。

    造势的过程实际是引领的过程。引导学生谈谈理想中的组长是什么样的,可以明确合格组长的标准,激发学生向上的动力;强调组长的重要性,可以在一定程度上增加了当选组长的威信,有利于组长日后的工作;选举过程再正规些,宣布结果再隆重些,更能培养学生的民主意识及主人翁精神,使学生感受过程的公平公正……

    再次,聘任前要作相应预案。

    “剩男剩女”们考验的是班主任的智慧。以“剩”相迫,更多的时候引发的是孩子的心理问题而不是向上的动力。因而,班主任可以将聘任组员延迟进行,让孩子们私下进行沟通。在一些孩子不被组长接受的情况下,由班主任再进行协调。这样,既达到了徐老师想达到的“充当老好人”的目的,也使得组长与组员的沟通更为合理,不会让孩子处于过于尴尬的境地。

    第四,小组竞赛的规则要适当优化。

    孩子毕竟是孩子,犯错是难免的。特别对于徐老师据说的“四大金刚”这样的孩子。如果一次的犯错给他带来众多的压力,甚至没有解释的余地,极易造成孩子的对抗。幸运的是徐老师没遇上这样的孩子。但不得不说的是,六年级的孩子已经有了较强的自尊心,因而也就有了较强的逆反心理。这样的情况还是极易发生的。

    因而,小组竞赛真的需要“友谊第一,比赛第二”,即在规则制订的时候,给所有的孩子留下一定的空间。而当孩子第一次犯错时,教师应给予他改正的机会,而将重点放在犯错后的引导上。这样才能让孩子们敞开心扉,遇到问题时能够主动与老师沟通。

    以一句话对我的案例评析作一个结尾。若想要“聘出惊喜,任出精彩”,徐老师必须注意的是——“聘有方法,任有智慧”。

    写完本文,心里有着说不出的感受。我知道,绝大多数班主任都明白,自己的工作重点是育人,因而,所有的工作都应该围绕着孩子去进行,围绕着孩子的内心健康与快乐成长去进行。但真正在进行工作时候,很多的班主任却往往被工作的琐碎与繁重所击倒,因而选择的是围绕自己去进行,围绕着自己的方便与实用进行。

    何去何从?只有创新班级管理方式,才能在锻炼孩子的同时,减轻自己工作的压力。但需要注意的是,减轻压力只是创新工作方式的副产品,创新的重点还应该放在发展孩子的素养上。包括他们的学习素养,更包括他们的道德素养。
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      说出了我想说的。
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        庄子,就是庄子,见解深刻,直指其中的要害!
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          呵呵,张校打击人的方式也与众不同。谢谢您了。
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                            [COLOR=#1a1ae6][SIZE=4] 以孩子影响孩子
                                   ——小组聘任制案例评析
                              安徽省怀宁县独秀小学  纪继兰   246121

                读完《聘出惊喜,任出精彩》这则案例,我不禁想起了朋友推荐我看的一部教育记录片《洞穴之光》。
                本片以纪实的手法讲述6个问题少年的故事,节目组把几个城市中沉迷网络或极难管理的孩子带到一座以洞穴为居的山村学校,分别让6个孩子分成三组与村里的另三个同学同吃同住。这里的孩子一天只能吃两顿饭,洗澡从来没有用过肥皂和洗发水,衣服是家人亲手织布做成的,每天要走三四个小时的山路上学,可就是这样恶劣的环境,山里求学的孩子也从来没有迟到过。在问题少年看到这些贫穷的山里孩子的待人真诚、学习刻苦、生活条件极其艰苦的时候,他们感受到了生活在高楼鳞次,车水马龙的城市中所体会不到的滋味。这六个孩子心灵受到很大的撞击,他们看到了同一片蓝天下决然不同的生活境遇,来自同龄人的影响深深触动了他们的心灵。是同龄孩子的生活状态改变了他们的心灵轨迹。
                “以孩子影响孩子”是这部教育片的主题。
                “以孩子影响孩子”就是大家通常所说的“同伴教育”,即具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群体,在一起分享知识和观念,利用朋辈的影响力,对同伴进行心理安慰、鼓励、劝导和支持,帮助同伴解决心理问题,使学生在心理互助的过程中提高心理互助和自助能力。
                 在我们的班级管理教育中,为什么总有一些孩子游离于班级之外或成为班级的边缘人物,在很大程度上与他没有真正融入班集体息息相关。正如艾岚所说,班级和班集体是两个完全不同的概念。班集体是个带有温度的字眼,每个人都生活在一个班级里,但未必见得每个孩子都被班集体所容纳。像文中的“四大金刚”就是班集体所排斥,不受欢迎的人物。他们因为种种原因成了问题孩子,却又想引起班集体的关注,想被班集体所接纳,于是便变着法儿做出些引人注目的举动,却由于把握不好火候往往适得其反。其实在骨子里他们是希望被同学被老师认可的。对这些孩子硬碰硬是不行的,老师的权威更不一定凑效。正如文中所说“他们对我这个班主任根本就不睬,任你严厉有加还是苦口婆心,他们都摆出一副无所畏惧的死相。”尽管如此,每个孩子却都是很在乎同伴的评价的,他可以忍受不被老师喜欢,却无法承受同伴的冷落。所以类于“四大金刚”这样的孩子最好的教育就是发挥同伴的作用。文中的徐老师之所以获得成功就正在于她借用了朋辈的影响力。首先,老师明察秋毫,在孩子们的提示下,马上感觉“四大金刚”之一饶宇最具可塑性,他“虽自私但上进,所以他绝不允许自己组被扣分,因此,他会想办法管好自己的组。” 于是赶紧提拔他作为组长,有了组长头衔的约束力,再加上他想在组内成员面前露一手,不掉面子,他便处处小心,克制自己,最终使自己的小组“因为管理有方,在学期结束被评为优胜组,他本人也获得了优秀班干部称号。”而“物以类聚,人以群分”,与饶宇同为“四大金刚”之一的李挺即被饶宇要来,必怀着“誓死效忠”的心情来为自己组争光,尽管后来李挺的行为再次有过出轨,但最后还是在同伴的影响下心悦诚服地将功补过,甚至后来还当上了值日班长。设想如果没有朋辈的影响力,只有老师一味苦口婆心的劝说或是严厉苛责,他能有这样彻底的转变吗?
                 对于文中徐老师的组长聘任组员的做法本身我很是认同,但是对于老师此做法的出发点和心态我却不敢完全苟同。老师怀着捉弄人的心态,早就料想到组长聘任组员这个环节中“最为关键的一步,同学们虽然自己选定了小组,但要通过组长的同意,也就是说组长有权利不聘其为组员。” 在聘任中必有那些类于“四大金刚”平时风头出尽、“耀武扬威”的人却无人敢要,他们在同学面前颜面尽失,出尽洋相。他们必会从平时自我的设置的彩虹高飘的云端跌落低谷,直击内强中干的假象。对于这种釜底抽薪的做法不得不承认在某些时候对那些劣迹顽固的孩子起到一定的震慑作用,可这种做法也是相当危险的,此时老师既要让他们出足洋相,又要适时扶他们一把,千万不能假戏真做,果真把他们推向了班集体的边缘,那便不是拯救而是让他们彻底地堕落了。文中的徐老师对这个问题处理相对还欠火候,最终造成四大金刚之二及一些“剩男剩女”无人认领的现象,最后还是在老师的强制措施中硬塞到各组,依旧在最关键时刻将老师的意识强加于学生无疑。在这次聘任中,徐老师因为没有事先的铺垫工作(起码在本文中我看不出端倪),无形中依据教师的意向将学生分成了三六九等。如果是我,我会感到我被老师和同学一起戏弄,我打心眼里感到这个集体不属于我,老师所作的似乎是对我的施舍,这会对孩子今后人格的塑造起到多大的负面作用!对于此,成人的承受力尚且有限,何况孩子?虽然表面看来,“四大金刚”安抚了,没有了意外的举动,可在这样的环境和舆论压力,他们有没有一个轻松的时候呢?他们时时刻刻都得在意同班的眼光,我们前面说过,同伴的影响是无可估量的,这种影响既然有正面的,自然也有负面的。这一招老师的使用可真够阴的,可是我们所面对的是可塑性很强的孩子,而不是十恶不赦的坏人,这样的“狠毒”是否过分?当与徐老师商榷。也许换种方式更为妥当?譬如我也搞聘任制,我也让组长聘任组员,但是我会事先给出个正确积极的班级舆论导向,来个组长竞选,接下来和那些当上组长的孩子做私下沟通,在组长聘任组员环节一开始组长尽自己可心的人员挑起,在一个个同伴被叫走,出现预想中的“剩男剩女”时,给所谓的“剩男剩女”一个争取的机会,然后组长适时将他们一个不少的归队,既教训了他们,又不至让他们的心灵濒临破碎。此时组长也要表态:只要他们果真有心,组内成员一定热情欢迎,接下来就看他们的实际行动了。既然已经接纳,老师和组长就要一视同仁,利用组内正确的舆论导向促使其进步改正,而不是采用签约的形式,如此这般在老师的默许下,孩子是否会感到签了卖身契一般的五味杂陈呢?
                徐老师的做法还有一处也值得商榷 ,当梅兰两组受到惩罚被扣分的时候,徐老师说正中下怀,“是的,同学们,中国人喜欢讲人情。要不这样,让郑小杰和李挺对大家做个解释,如果他们的解释能感动大家或大家觉得有道理,就少扣两分?”一个规则制定下来,是经过深思熟虑,班级成员一致通过的,怎可根据老师的喜好或情绪说变就变呢?就譬如玩游戏,既然制定了游戏规则,那就得不分大小,不分贵贱人人平等,人人遵守,绝不可轻易更改,即便更改也要通过大会表决。今天你心软了,少扣两分,下次他做错事你又毫不留情,那这样的班规还有何意义?老师的心学生怎能猜得透,班规又何以顺利实施?依据这一点看来,徐老师的自主化管理,表面看来是放权与学生,实际上风筝的线还是紧握在自己的手中,学生依旧只是被老师牵着鼻子走。只有恰如其分、恰到好处地利用同伴的力量,才能真正“导致接受者相关态度、信念和行为的改变。”
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            做得好才能写得好!
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              [P][SIZE=4]        尊重和民主:让小组聘任更精彩[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][P][SIZE=4]    读完徐老师的案例,对徐老师转变四大金刚的做法叫好的同时,我觉得也有一些细节问题值得商榷,笔者提出两点不成熟的思考:[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    首先,尊重是聘任的前提。在小组聘任中班主任要学会尊重学生的人格和感情。徐老师在案例中这样叙述:“那就创设一个让孩子们自己选择小组的机会,再让组长来聘任组员。这样一来,这“四大金刚”看那组敢要,看他们还怎么“耀武扬威”,嘿嘿!让他们在同学面前颜面尽失,出尽洋相。”可见徐老师决定聘任的目的是让“四大金刚“在同学面前颜面尽失,出尽洋相”,是“抱着‘捉弄’人的心态”。这样的聘任不但侮辱学生的人格,还会使学生的逆反心理加重;这样的聘任会使效果大打折扣,不利于学生的健康成长。
                  徐老师的聘任过程没有尊重学生,还体现在处理“剩男剩女”的问题上。学生会成为“剩男剩女”,他们会听从组长的吗?他们心理会怎么想?组长能自觉接纳这些孩子们吗?这些小问题应考虑周全,在聘任组员前做好铺垫工作,及时和小组长做好沟通,不再出现所谓的"剩男剩女".否则,就会对班上剩男剩女的内心进行了侧面的打击。集体的舆论会使打击剩男剩女的自尊心,他们不会主动接受组长的安排,不易于学生的团结,也不利于后期的管理。
              [/SIZE][/P][P][SIZE=4]    其次, 民主是聘任过程的基础。但细致地分析徐老师案例的我们可以发现,她在选班长这个最重要的环节中,并没有真正给予孩子一定的管理权,依然将决定权牢牢地控制在自己的手中。这样的选举其实是“伪选举”,也不利于学生民主意识的培养和形成。民主才是干部建设的灵魂。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    小组长的选举能培养孩子的民主意识,但前提是班主任舍得放权,引导孩子真正参与班级管理。从本案例中可以看出,教师引导学生自主聘任组员的过程,实际上是徐老师基于惩罚而实行聘任的,使得这一过程同样充满短板。比如在“选组员”这一环节,教师的干预使选举过程失去了民主的基础。案例中的四大金刚无视老师,怎么会听组长的安排。教师干预效果是不利于调动学生的自主性,可以发扬民主,在民主的基础上采用优势互补,异质搭配的方法进行组合。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][P][SIZE=4]       邳州市戴庄镇李圩小学   李修成  221347
              [/SIZE][/P]
              [ 此贴最后由桃李园在2011-5-31 15:02:03编辑过 ]
              班主任之友感谢您的参与
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                卫生小组聘任制,我心中的痛
                [P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]                          [/SIZE][FACE=Times New Roman]卫生小组聘任制,我心中的痛[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]                [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]案例中的徐老师能用小组聘任制,取得了阶段性的成功,用她的说法是“聘出了精彩”,很幸运。我也曾用了小组聘任制,却给我带来了心痛。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我以前也搞的小组聘任制,是针对包干区清洁工作的。当时我们学校从二年级到六年级一共五个班,一个班在一个星期里就少一天校园,校园很宽,一开始我没有做任何安排,学生久了之后就出现了不扫的情况,我为了让学生能够有积极性,我一开始也跟着扫,结果我去扫哪里,学生跟到哪里,其余地方都没有人负责清洁,白白浪费了很多早上学习的时间。我好说歹说,结果还是有人偷懒、不扫的情况。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]接着我像这位徐老师那样,采用小组聘任制。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第一步:聘组长。就是把一个班级按照清洁范围分成若干,聘任几个孩子担当组长。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第二步,成员自主选组[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第三步,组长聘任组员。那样,班级成员自主选择按照固定的人数的组,分成四组,这些组员的知识结构和道德水平都是均衡的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第四步,利用奖惩制度,最终的目的是采用包干的方法将校园清扫干净。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]当时第一步,学生选组的时候就遇到了尴尬,我们班刚插班不久的有一个叫[/FACE][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][FACE=Times New Roman]的同学,他选择哪一组,哪一组的原来参加的同学都说要退出来,因为[/FACE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]他每次都来得迟迟的,天天迟到,扫地根本没有参加过。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]组长都是摇头,我看到了当时他落寞地坐在一旁,用干笑遮掩他的囧况,我也像徐老师一样充当老好人,让组长在迟疑、犹豫和无奈中,接受了剩下的那个同学。但对他来说不是促进自我警醒,而是将他推向了班集体的边缘,本来他都是因为想和同学们玩,想博取同伴的认可,现在落得个“剩斗士”的尴尬境遇,他变得仇视同学,对我这个老好人也丝毫不领情,[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]这样的选组对于班级卫生确实是一个促进,我们班的卫生评比在学校排前列。可是,在各小组里依然有投机取巧的学生,有死猪不怕开水烫的同学,多次以后,懒的依然很懒,有的小组组长因为组员的关系也怠慢了工作。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]而那些“剩男剩女”在其他方面也受到这次聘任制了影响,班级分成了小帮派。特别是[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman]XX[/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]同学,原来挺好的一个学生,变得不可理喻。不仅在班里耀武扬威,还敢于和老师对抗;不论上课还是下课,想怎样就怎样,连任课老师也奈何不了;常和别人打架,使得受欺负的孩子家长老来校告状。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]那次的小组聘任制,那个插班生,成了我心里的伤疤,每每想起都隐隐作痛。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]我反思自己的做法,有很多是不合情理的:[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]一、[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]铺垫不够。实行聘任制的这个过程无形中对于学生的心灵成长却留下了阴霾。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]铺垫一:在第一步聘组长的时候,私下里和学生谈论的时候教育好学生,[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]引导学生讨论组长标准的时候让学生明确劳动的意义,要选一个什么样的组长,组员也要如何做才能获得优秀,获得表扬。当时被选上很多是平时就担任班干或者成绩好的人、劳动积极的,人缘好的,但也有那种“老好人”当了组长,为以后的工作造成了后患。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]铺垫二:应该摸清同学的具体情况,对不扫地的同学先做分析,区别对待。如果在家里的时候,家里就是很迟才起床,到临界上课时才允许去学校。也有些因为客观原因来得迟的,我应该让学生做出解析,并且得到大家的理解。故意来迟的同学要找清原因,对症下药。比如:有在学校里找不到快乐,在上学路上故意耽搁玩耍的学生。新来[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman]XX[/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]刚插班,和同学们不是很熟,难免在班集体找不到归属感,我当时应该先在私底下和同学们沟通,不要让任何的学生成为“剩男剩女”,而我的失误让个性极强的这个学生[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman]XX[/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]自尊心在这次小组聘任制中被打击得支离破碎,把原来想做一名好学生的愿望给泯灭了,走向了我们班级的对立面。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]铺垫三:教师的温暖让班级学生有归属感。我们班的班风原来挺好的,单单劳动一项,应该是先教会学生如何科学地劳动,提高劳动效率。各组学生劳动能力需要培养,清洁方法也需要培训。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]二、为奖惩而劳动[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]会让学生目标不明确[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]我们教育的最终目的是培养热爱劳动的思想,而不是片刻的干净,从精神引领上才能根除学生消极应付劳动的情况,我在实行奖励制度和惩罚制度的时候,学生一味地追求奖字印,为自己的组成为一次次优秀组而积极劳动,有时候同一种奖励持续时间久了就失却了原有的魅力,渐渐地就不积极了,“任你多少个印,我不在乎!”我应该从劳动的最根本的意义方面来教育我的学生们,从责任的方面使学生自律,让学生明确自身的需要,集体的意义等。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]三[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]、奖惩不公[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]造成学生怠倦[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=11pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]本身采用小组聘任制,是挺好的办法,但由于奖惩的不公,也很容易将小组带向误区。我采用的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]奖惩制度是这样的:扫的干净的组可以小组集体成员每人获得一个奖字印,扫的不干净的集体不得印,不参加或者扫地不认真的同学还会被扣印。这里面也和徐老师的相似,有一点连座的意思,结果有些同学出现不积极思想的时候,起初还能受到组员的约束,当每次都是那些积极的同学在撑住清洁的局面,那些优秀组里的懒学生没有受到任何惩罚,积极劳动的学生心理不平衡,有样学样。而没被评上优秀组只是懒同学多了,地扫地不干净了,少数积极参与扫地的同学的也相应得不到奖励。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]有时候小小年纪的组长也会讲起“人情”,把一些懒同学包庇了,那也会造成不公,消除学生整体的积极性。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我应该在执行小组聘任制的时候,也采用其他辅助奖励的方法,尽一切可能挖掘榜样,奖励榜样,在班级倡导正确的班级舆论,形成“你做事、我表扬,你贡献、你收获”的氛围。同时在实行小组聘任制的同时,一定要有监督机制,成立监督委员会,让真正偷懒的学生受到教育、惩罚,从而明确自身的责任。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]………[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]通过反思自己卫生小组聘任制的不当做法,我明白了郑学志老师的话:[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]每个老师在自主化实验里可以根据自己情况的不同,根据每个班级的不同,去创造性地开展活动。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=11pt]但[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]首要的是一个教育理念,一种相信学生、依靠学生、尊重学生、激励学生、发展学生的教育理念。(广西钦州市子材小学[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]温爱娟[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] 535000 [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]电话:[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]13087776323[/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt])[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/P]

                [url=http://www.bzrzy.cn/bbs/blog/MyBlog.asp?Id=12410][color=red][B]让我的爱永驻学生的心田。[/B][/color][/url]
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                  巧用激励机制,激活班级管理
                  饶有兴趣的看完《聘出惊喜,任出精彩》这篇文章,很为徐老师机智灵动的班级管理策略感到佩服,在班级管理中针对不同的学生特性采用有同于一般的管理策略,往往能够收到意想不到的效果,然而看似不一般的管理手段,其中蕴含着丰富的班级管理的新理念、新尝试。
                  一、小组竞赛激活团队意识,增强班级凝聚向心力
                  好的班级管理的前提必须是级具有很强凝聚向心力的班级,而所谓后进的班级,在班级凝聚力方面或多或少的存在这样或者那样的问题。新接手班级的老师,恰当的找到班级管理的切入点,就能够很快的找到与学生顺利沟通的节点。开展小组竞赛活动,非常有效的切入点,一方面通过小组竞争,能够让学生迅速融入到团队中,初步建立学生的团队意识,形成初步的集体荣誉感;同时竞争的方式也能够有效的激活学生的竞争意识,也为后面的聘任活动提供了良好的发展契机。徐老师通过开展小组竞赛活动,迅速把把原来班级中散漫的学生凝聚到一个主题思想中来,有效的聚集了班级中正确的舆论导向,凝聚了学生的向心力,小组竞赛活动在无形中规范了学生的行为举止。而一段时间之后,“孩子们太在意小组里的得分扣分”则正是学生正气聚集、邪气消散的具体表现。“学生通过联合签名的方式提交建议,要求老师把老是扣分的同学开除出小组,”恰恰显示出徐老师小组竞赛活动在班级管理中产生了强大的班级管理促进作用,体现出小组竞赛活动的强大力量。小组竞赛活动有效的促进班级凝聚向心力的不断提升。
                  二、适时“聘任”促进监督,促使学生自主调适
                  “四大金刚” 之所以成为了班级中的“焦点”人物,是学生自制力和班级约束力双重缺失的结果,于是出现“我找他们谈了话,结果让我大为恼火!他们对我这个班主任根本就不睬,任你严厉有加还是苦口婆心,他们都摆出一副无所畏惧的死相。”这“死相”中,有对于老师教导的不配合,更有对教师教育的抵触与漠视。在这样一种对立抵触情绪之下,教师进一步的说教很难起到积极的作用。
                  “组长聘任制”的适时出现为 “四大金刚”抵触情绪的化解提供了非常有效缓冲。“同学们按自己的意愿选择小组,并来到自己选择的组里等候组长聘用。”双向选择的机制使得有些行为习惯表现差的学生,在选择面前需要面临同学评价,在自我评价和同学评价之间需要承受压力。双向选择是一种悄然无声的监督。这种监督的效率持续时间更长,更能监控到学生的方方面面,其效益远远超出教师评价引导的作用。
                  “同学们虽然自己选定了小组,但要通过组长的同意,也就是说组长有权利不聘其为组员。”这样的选择,其实就是学生对学生行为最直接的行动评价,把学生日常的一切表现,借助组长与组员的选择行为,一览无余的彰显在大家面前。这是非常有效的评价措施、也是对学生日常行为最直接最有效的监督,这种干监督渗透到学生生活的每一个角落,促使学生不得不主动调适规范自己的行为,努力适应大家的共同需求,这种通过学生之间碰撞产生的调适行为,是出自学生自身适应环境的需要,是一种自发的自主的适应过程。整个过程不是教师强加给哪一个学生的,而是在教师倡导下的班级环境氛围自发引起的学生应急反应,调适行为的出现,为后进生的指引了一条正确改变路线图。
                  三、交流引导舆论导向,碰撞规范学生行为
                  学生毕竟是学生,在交往中总会产生这样或者那样的矛盾,借助有效的交流沟通不仅仅能够化解矛盾,更能够起到调整和引导的作用。徐老师在处理矛盾的时候,不是训斥,不是责备,而是抓住契机引导学生交流,运用沟通交流的手段,引导班级舆论导向,不仅为学找到解决矛盾的有效途径。在学生情感的交流碰撞中也进一步规范了学生行为。
                  上课铃声响起,我走进教室。教室安静的出奇,同学们齐刷刷地望着我,看的出,他们在等待我对此事作出裁决。“对于今天的事,我不想多说什么,组是你们自己选的,对你们自己组里的事,我只想听听你们的想法。”我平静地把绣球抛给大家。
                  有人嘀咕:“太过分了,害我们扣分。”
                  “城门失火,殃及池鱼!我们这下惨了,一下子扣了那么多分!”
                  “老师,我们想开除他们!”有人站起来。
                  “组长有什么说的?他们可是你们亲自选进自己组的哦?”
                  梅花组组长饶宇慢吞吞地站起:“是的,开学初,组里要人的时候,我第一个要的就是李挺。但是,他太让我失望了!”显然,饶宇很伤心,压力很大。
                  梅花组组长徐吉祥:“在我们梅花组,郑小杰是我最后一个选的。之前,我也怕他会惹事,因此我和他签订了协议,可是他还是违反了我们的约定,唉~”
                  竹子组组长徐时雨:“看见他们俩打架,我马上想到了我们组的谢超逸。谢超逸就是个冲动的人,自从我选择了他进我们组,他好多了。这一周,他有好几次与同学有摩擦,都是跟我说的,让我帮他讨回公道。我希望,谢超逸能这样坚持下去。”
                  良久,郑小杰低着头上来了:“我,我……谁都有犯错的时候,今天,我错了,但是我会慢慢改的,但我需要时间……”依旧低着头,他在等待大家的认同。
                  结果,没人举手。
                  班长林亮亮第一个举起了手: “看到郑小杰刚开始作出解释的时候,眼泪就在眼眶里打转,我相信,这是真诚的眼泪。”
                  英语课代表卢静也举起了手:“这是大家相处的最后一个学期了,友谊第一,比赛第二,善待别人就是善待自己。所以我选择原谅。”
                  同学们的手也跟着陆陆续续举起来了,看来,同学们的心是善良的。
                  李挺拖着沉重的脚步上来了:“我,没什么好说的。但是,我确实错了,我愿意承担。打架这事……很难改,但……我会改!”话虽少,却掷地有声,他感动了大家。
                  学生的交流,有对错误同学的责备,有对自身错误的辩解,有对同学善意的理解和宽容,也有对自己错误行为真诚的忏悔,更有对其他同学善意的提醒和鼓励。在交流碰撞的过程中,每个学生都受到一次行为规范的再教育,这时候,规范不再仅仅是停留在老师口头的说教上,更变成了学生意识中的一根不能触及的红线。每个参与甲流的同法都会有意无意的对照这根红线检讨自己的言行。反思自己的过失,对于犯错误的学生来说,这样一次有碰撞的交流更像是一次心灵的洗礼,能够涤尽这些学生身上的脏东西,让他们的生活同样更加充满阳光。
                  班主任是班级管理的组织者,有效创设班级管理途径方面, 努力为学生构建各种活动平台,尽可能让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己、展现自己才能、提高自己的综合能力。引导学生在自我观察,自我分析,自我评价过程中,学会了全面认识自己;在情感上,启发学生自我体验,自我激励,达到了自我悔过,自我调整的目的;在行动上,使学生养成了自我检查,自我训练,自我约束的习惯。使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致,相互促进,最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量,促进班级管理一步一步走向成熟。
                  邮箱:ycxuhu@126.com
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                    ycxuhu 老师,跟帖后请附上您的通讯地址,方便编辑老师采稿后能给联系上您。

                    另外,给您的文提一点点小意见,可能引用原文的语句有点多。您说呢?

                    个人见解,仅供您参考。
                    欢迎光临我的博客:http://blog.sina.com.cn/z8829080
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                      第一次参加这样的活动,不知道规矩,再发一次.

                                                   [SIZE=large]巧用激励机制,激活班级管理
                         饶有兴趣的看完《聘出惊喜,任出精彩》这篇文章,很为徐老师机智灵动的班级管理策略感到佩服,在班级管理中针对不同的学生特性采用有同于一般的管理策略,往往能够收到意想不到的效果,然而看似不一般的管理手段,其中蕴含着丰富的班级管理的新理念、新尝试。
                      一、小组竞赛激活团队意识,增强班级凝聚向心力
                         好的班级管理的前提必须是级具有很强凝聚向心力的班级,而所谓后进的班级,在班级凝聚力方面或多或少的存在这样或者那样的问题。新接手班级的老师,恰当的找到班级管理的切入点,就能够很快的找到与学生顺利沟通的节点。开展小组竞赛活动,非常有效的切入点,一方面通过小组竞争,能够让学生迅速融入到团队中,初步建立学生的团队意识,形成初步的集体荣誉感;同时竞争的方式也能够有效的激活学生的竞争意识,也为后面的聘任活动提供了良好的发展契机。徐老师通过开展小组竞赛活动,迅速把把原来班级中散漫的学生凝聚到一个主题思想中来,有效的聚集了班级中正确的舆论导向,凝聚了学生的向心力,小组竞赛活动在无形中规范了学生的行为举止。而一段时间之后,“孩子们太在意小组里的得分扣分”则正是学生正气聚集、邪气消散的具体表现。“学生通过联合签名的方式提交建议,要求老师把老是扣分的同学开除出小组,”恰恰显示出徐老师小组竞赛活动在班级管理中产生了强大的班级管理促进作用,体现出小组竞赛活动的强大力量。小组竞赛活动有效的促进班级凝聚向心力的不断提升。
                      二、适时“聘任”促进监督,促使学生自主调适
                      “四大金刚” 之所以成为了班级中的“焦点”人物,是学生自制力和班级约束力双重缺失的结果,于是出现“我找他们谈了话,结果让我大为恼火!他们对我这个班主任根本就不睬,任你严厉有加还是苦口婆心,他们都摆出一副无所畏惧的死相。”这“死相”中,有对于老师教导的不配合,更有对教师教育的抵触与漠视。在这样一种对立抵触情绪之下,教师进一步的说教很难起到积极的作用。
                       “组长聘任制”的适时出现为 “四大金刚”抵触情绪的化解提供了非常有效缓冲。“同学们按自己的意愿选择小组,并来到自己选择的组里等候组长聘用。”双向选择的机制使得有些行为习惯表现差的学生,在选择面前需要面临同学评价,在自我评价和同学评价之间需要承受压力。双向选择是一种悄然无声的监督。这种监督的效率持续时间更长,更能监控到学生的方方面面,其效益远远超出教师评价引导的作用。
                        “同学们虽然自己选定了小组,但要通过组长的同意,也就是说组长有权利不聘其为组员。”这样的选择,其实就是学生对学生行为最直接的行动评价,把学生日常的一切表现,借助组长与组员的选择行为,一览无余的彰显在大家面前。这是非常有效的评价措施、也是对学生日常行为最直接最有效的监督,这种干监督渗透到学生生活的每一个角落,促使学生不得不主动调适规范自己的行为,努力适应大家的共同需求,这种通过学生之间碰撞产生的调适行为,是出自学生自身适应环境的需要,是一种自发的自主的适应过程。整个过程不是教师强加给哪一个学生的,而是在教师倡导下的班级环境氛围自发引起的学生应急反应,调适行为的出现,为后进生的指引了一条正确改变路线图。
                      三、交流引导舆论导向,碰撞规范学生行为
                      学生毕竟是学生,在交往中总会产生这样或者那样的矛盾,借助有效的交流沟通不仅仅能够化解矛盾,更能够起到调整和引导的作用。徐老师在处理矛盾的时候,不是训斥,不是责备,而是抓住契机引导学生交流,运用沟通交流的手段,引导班级舆论导向,不仅为学找到解决矛盾的有效途径。在学生情感的交流碰撞中也进一步规范了学生行为。
                      上课铃声响起,我走进教室。教室安静的出奇,同学们齐刷刷地望着我,看的出,他们在等待我对此事作出裁决。“对于今天的事,我不想多说什么,组是你们自己选的,对你们自己组里的事,我只想听听你们的想法。”我平静地把绣球抛给大家。
                      有人嘀咕:“太过分了,害我们扣分。”
                      “城门失火,殃及池鱼!我们这下惨了,一下子扣了那么多分!”
                      梅花组组长饶宇慢吞吞地站起:“是的,开学初,组里要人的时候,我第一个要的就是李挺。但是,他太让我失望了!”显然,饶宇很伤心,压力很大。
                      竹子组组长徐时雨:“看见他们俩打架,我马上想到了我们组的谢超逸。谢超逸就是个冲动的人,自从我选择了他进我们组,他好多了。这一周,他有好几次与同学有摩擦,都是跟我说的,让我帮他讨回公道。我希望,谢超逸能这样坚持下去。”
                      良久,郑小杰低着头上来了:“我,我……谁都有犯错的时候,今天,我错了,但是我会慢慢改的,但我需要时间……”依旧低着头,他在等待大家的认同。
                      结果,没人举手。
                      英语课代表卢静也举起了手:“这是大家相处的最后一个学期了,友谊第一,比赛第二,善待别人就是善待自己。所以我选择原谅。”
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                      班主任是班级管理的组织者,有效创设班级管理途径方面, 努力为学生构建各种活动平台,尽可能让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己、展现自己才能、提高自己的综合能力。引导学生在自我观察,自我分析,自我评价过程中,学会了全面认识自己;在情感上,启发学生自我体验,自我激励,达到了自我悔过,自我调整的目的;在行动上,使学生养成了自我检查,自我训练,自我约束的习惯。使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致,相互促进,最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量,促进班级管理一步一步走向成熟。[/SIZE]
                      地址:湖北省应城市实验小学  徐宏
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                          [P][ALIGN=left]“治班理国”如烹饪小鲜
                          (江苏灌南光明实验学校 孙星星222500)

                             品味浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学徐娅英老师的《聘出惊喜,任出精彩!》如同尝一碗“酸梅汤”。回首踏上自己选择的工作岗位,才知道一切不是想象的那么“美好”。在日常工作生活学习中,面对不断长大、复杂多变的孩子,我经常遇到一些矛盾和困惑,和学生的冲突也会间或发生。我经常试图克制自己的情绪冲动,可有时候怎么也压不住火。学生处在弱势地位,有时候感到很委屈,泪流满面。但也只能服从一个老师的所谓权威。我清楚地知道孩子们的伤心,我也经常因自己的失度、过度严厉而内疚和自责,但批评还是不时发生。这种心灵的折磨时常与我相伴。在教育孩子方面值得检讨、忏悔的地方太多,孤芳自赏,一意孤行是可悲的。教育家卢梭用自己的《忏悔录》给我们树立了榜样。及时主动的忏悔和进步,将会避免迟到的悔恨,带来世界的美好和心灵的安宁。此汤滋味香甜适口。也增进自己的“食物袋中”。
                          文章当中的教师首先自己就是作为一名被聘任者的角色,“深入戏里戏外”可以看出教师对班级管理十分的老道。教育教学中的经验和有效的方式、方法实践过程中所积累的,结果就成为教育的艺术。
                          班级孩子的变化说明学生对班级体的热爱团结的意识在教育的深化着,面对问题的出现孩子的方式“用联合签名”一纸诉状告上法庭,严惩“焦点人物”小事情反映大问题。
                          正像班主任所做的开展调查研究不急不忙着下结论待“明察秋毫”后还当事人个“公道”。一种是火脾气的班主任不问青红皂白就将案子“盖棺定论何”得悠哉!两种不同的处理得到的教育效果截然不同。班主任不经要反思:教育的过程中我们注重的是孩子的什么?
                          顽固的学生在群体中的煽动性很强,此风不可长,所带来的负面效应也是可想而知的!“顽疾须下猛药”“打蛇要打7寸”好准脉,虚实要做到心中有数。首先所用的三十六记中的致之死地而后生,破罐子破摔,死马就当活马医“捉弄”人的心态计划开始实施。这也是一种教育艺术,主题命题作文啊?由学生在构思、活动锻炼了孩子的实践能力;生活中处处都有教育的影子,正如“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”例如:兰花组组长说到自己组里“四大金刚“其中的一员时,平时的沟通了解帮助自己的同伴,将小问题处理化解了不至于扩展事态发展一句话让我记忆由心表示赞同“做事要冷静,切莫冲动。不仅要学会不惹别人,还要学会克制”。这样的班级干部所起到的不仅仅是一时的作用;而是达到自我管理、自我反思、自我成长的目的。中国古代的贤人在处理问题的时候都会运用辨证唯物的方法。使问题的本质更加的清晰、明了。对于孩子,不仅仅要讲道理;而且,更要让他深刻的意识到:这样下去的后果将会是怎样的!只有触摸孩子的心灵,才能让孩子更有所感悟!
                          历史皇帝李世民:以人为镜可以知得失,以史之鉴可以知兴盛。教育的发展尤其全局意识要有的,在班主任治理班级如同皇帝治理国家。

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                          班主任之友感谢您的参与
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