[P][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=6][B]摒弃非理性观念，坦然面对冲突[/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B]深圳市光明新区公明玉律小学  谭宏[/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    张老师在碰到棘手的问题后能够及时自省其身，体现了对学生、对同事、对自己的负责，表现了一个班主任老师的强烈责任感。现今，过多地去思考孰是孰非或者过多的自责，都不如找出问题的原因以及解决问题的策略来得紧迫，为以后处理类似事件时起到借鉴作用。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]    首先，找出此次事件的内在原因。[/B]从上述案例中，我们不能仅仅停留在班主任老师与英语教师在课堂上对学生不同处理方式的表象争议上，而应透过现象看本质，找出内在原因。笔者以为，张老师为何会采取过激行为，可能基于以下潜在的认识：一是一切学习活动以成绩为中心。只要一离开这个中心，就觉得英语老师的任何行为是对学生的不负责任。同时也忽略了一个基本规律，当学生的学习目的不明确时，欲速则不达。俗话说磨刀不误砍柴功，仅仅一节早自习的时间就断定影响学习成绩显然是站不住脚的。这个事件本身，也可以是一次转化学生认识、让学生懂得尊重别人、学习如何与老师相处的绝好机会。只是作为“当局者迷”的张老师当时已惘然。二是英语老师管理不好课堂纪律成为英语成绩差的唯一原因。“我不由得有些埋怨英语老师，好歹也一小把年纪了，班主任也当过很多次了，在我坚决地作她的后盾的情况下，为什么课堂纪律还是管不下来呢？”基于这一僵化的思维模式，对英语教师形成的一种刻板印象，认为是其不会管课堂纪律导致英语科成绩差，班主任平时这种积怨的情绪在遇到课堂纪律很差时爆发出来就显得很自然了，也是释放情绪的一种行为方式。三是可以不尊重教师在教育教学活动中的自主权。班主任老师以学生群体利益为由去干涉英语教师在课堂中的教育教学行为，表面上看是维护学生的正当权益，岂不知这种做法是在利用公众利益把个人绑架在舆论的道德架上，有点“以大欺小”之嫌。正是基于这些非理性的认识与观念，使得张教师似乎认为当时的行为是合情合理的，但事后以更加客观、理性的思维去重新认识这种行为时，或许就会不同的考虑了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B]其次，摒弃非理性观念，以更加理性的方式面对冲突。[/B]张老师事后，对自己的行为进行了反省，内心也很矛盾，甚至有点自责，并且在思索是否存在更加有效的方式来处理冲突，这种自省行为本身就是教师专业成长的一种途径。当不同教育观念、教学方法发生冲突时，古人以“道不同不相为谋”的方式来解决，这样做未免太绝对化，也显得有点小家子气，笔者认为让两种不同的思想互相碰撞，才会产生思想的火花，才会使双方以不同的角度去认识这种冲突。面对这种冲突，有三种境界：一是己所不欲，勿施于人；二是己所欲，亦勿施于人；三是欲与不欲，相淡于江湖。上述案例中张老师的反思，达到了第一种境界，但作为一个对学生成长发展产生重要影响的教育者，应以更高的标准要求自己，向第二、第三种境界攀登，才能培育出思维更加开阔、认识更加深刻、行为更加理性的学生。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P]

[SIZE=3]刘编辑,由于前几天才看到这个案例评析,所以正好赶上今天发上去,敬请指正,谢谢.[/SIZE]